大班额学生合作学习有效性探索

大班额学生合作学习有效性探究

随着新课程改革的进一步推动，大家对“合作学习”所提倡的关注学生、敬

重学生、师生同等的教化理念以及让学生在互助沟通中学习、提高的教学模式，

有利于满意学生的内在需求，有利于学生间情感、社交实力的提高等方面的功效，

已基本达成共识。但是，结合我校的状况，我仍旧不由地感到困惑、茫然：在一

个五、六十人的常规课堂中原委应当如何实施合作学习？终归，作为一种发展、

成熟于西方的教学策略和技术，“合作学习”是以小班化教学为实施条件的，大

班额教学成了很多老师在实施合作学习中一道迈不过的坎。它有力的挑战了老师

的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。加之语文

教学的自由性、不规范性，语文课堂组织的敏捷性，语文创建的特性等多方面因

素的制约，都给“合作学习”在语文学科领域的探讨增加了相应的难度。”合作

学习”，在很多语文课堂中成了小组探讨的代名词，”有合作之形、无合作之实”

的现象时有发生。假如我们不去探究和解答这些问题，就会对学生的学习带来损

害，因此，我希望通过自己的课堂实践，与大家一起探究符合大班教学特点的合

作模式，努力提高语文“合作学习”的实效性，优化小学语文课堂。

一、大班额条件下语文教学有效开展合作学习的模式的实施策略

（一）如何有效组建合作小组

合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作探究氛围的小组，才能让探

究学习顺当地进行下去。

1、异质分组，优势互补：

合作学习不同于一般的小组学习，是一个相互依靠、彼此共享、休戚与共、

共同成长的过程。因此，老师在分组时，应在敬重学生自愿的基础上，尽量保持

各小组在人数、性别、爱好、学习实力和学习看法等方面的大体“均衡”，详细

地说，要有意识把成果优异与一般的学生、品德优良与一般的学生编为一组，优

等生和后进生合理搭配。这样的组内异质配置为成员内部相互帮助和深化交往供

应了可能。同时异质配置也连带产生各小组间的同质性，使全班各小组之间达到

均衡，为小组在同等条件下绽开竞争打下基础。

2、建立、健全小纲合作机制，加强凝合力：

首先，为了杜绝小组长唱独角戏、专制等现象出现，明确各自的工作任务和

工作限期是有效对策。如我在小组内除了选出组长，我还选出了纪律委员、监督

委员等，还集体探讨通过组长责任制、组长轮换以及各委员责任制等相关制度，

这样，组里的每个学生都有实在的任务，每个人都知道自己要“做什么”和“如何

做“，形成相互监督、相互敬重的合作气氛。其次，组间相互竞争机制的创建，

有利于激发学生自主学习的爱好，参加竞争的意识，感受竞争活动的乐趣，更好

地发挥合作小组的内部团结力气。如我在班级中进行每月“最佳合作组”、“最

具凝合力组长”、“最佳合作组员”等的评比活动，形成外在的小组集体的激励

环境，强化小组内部合作意识，有利于提高学生的合作热忱，养成合作习惯。

（二）、构建适当的合作环境

只有在民主同等的关系中才有可能实现学生充分的参加，充分的合作和互

动，这是实现有效合作的一大前提C

1、充裕的时空环境：

我曾经听一位老师上《我心中的太阳》一课，在没让学生独立感受、体睑的

基础上，老师就马上组织小组探讨太阳的外形改变，让学生围绕设计太阳不同的

外形改变绽开合作沟通，七八个学生凑在一起，人头挤着人头，老师怕教学时间

不够，探讨了三两分钟就草草收场，起先探讨汇报了。被叫到发言的学生一张口

就是“我认为”“我觉得"，“我的看法是……咒没被叫到发言的学生唉声叹气，根

本不去听别人在说些什么。这样的场面，表面上看同学们合作的热喧闹闹其背后

更多的是放任、随意和低效。学生关注的仍旧是我怎么样，而不是我们怎么样。

很明显，这并不是真正意义上的合作。

大班额学生组织活动原来就难，假如设计得不到，课堂纪律会很差，而且难

达到目的，因此，我们确定要细心筛选有合作价值的问题，限制合作学习的次数,

保证学生独立思索和合作沟通的时间，让学生尽情沟通，自由沟通。只有这样，

才能把合作学习引向深化，杜绝大班额下这种有合作之形，无合作之实的现象。

2、客观的评价环境：合作活动中，老师要努力营造“重评价、轻评比”的

评价氛围。能够客观、公正的对同学的学习看法、创新、作品等作出评价，可以

让学生对自己活动中的不足有一个正确清晰的相设，那些在评价中被确定和赞许

的方面，可以提高学生的自信念、自我确定度；而适度的否定的评价，往往能引

起学生确定的焦虑感，知耻而后勇。学生在观赏别人优点，找寻自己差距的过程

中，以安静的心态接受评价，逐步形成开阔的胸襟与客观的视察视角。

二、大班额条件下语文教学如何提高合作学习的成效

（一）、培育良好的合作习惯

在合作学习中往往会出现一些问题，如：探讨时，学生各说各的，学生不擅

长独立思索，不擅长相互协作，不擅长敬重别人的看法，也不擅长做必要的妥协。

因此，在大班额下进行合作学习，老师应把学生人际交往与合作技能的培育当作

一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培育学生良好的合作学习习惯。

1、要培育学生独立思索的习惯

学生的合作学习必需建立在个体仔细思索的基础上方可有效。问题出现之

后，每个学生都必需先自行思索。对问题有了自己的见解，或陷于苦求不得之时,

再起先小组合作沟通学习C假如在学生对问题毫无思索的状况下就让他们合作沟

通，有的学生就可能无从说起，只能盲听盲从，而个别尖子生则可能成为合作小

组的主宰，合作沟通会变成他们的“一言堂”，这样不仅收不到合作沟通的应有

效果，而且长此以往会使学生处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思索，

不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求老师在平常的教学中应

耐性扶助，创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动

口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2、要培育学生正确沟通的习惯

沟通是合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现自我，探究真理。沟通

的过程即个体从狭隘走向广袤的过程。沟通由于具有同等性，能更好地促进学生

的主动性、创建性和民主同等的精神的发展，也使得学生个体思索通过沟通成为

集体才智。但如何让学生更有效的进行沟通呢？

①让学生学会表达：合作学习须要每个成员清晰地表达自己的想法，相互了

解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。老师在教学中要有意识地供应机

会让学生多表达自己的观点，发觉问题刚好指引。对于低段学生，要从最简洁的

句式教起：组内沟通时，用“我认为……的句式”；集体沟通时用“我们认为……”

的句式；认为其它组看法不完整时，用“我们组补充……”的句式；与其它组看

法不同时，用“我们组看法与他们组不同，我们组认为……”的句式。这样通过

反复多次的练习渐渐使学生学会在不同状况下用不同方式表达自己的观点。

②让学生学会倾听：合作学习中除了要独立思索，敢于发表自己的见解外，

还应具有仔细倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够

听出别人说的重点、问题，才能重视并接受他人看法，达到优势互补，共同提高。

刚起先组建合作组时，可接受重复他人说话内容的方式，如“刚才XX说了一些

什么，你能说说吗？也可接受学生互评形式，如“刚才XX发言中，有值得

你学习的地方吗？”，还可接受激励方式，如“XX听的真仔细，老师喜爱你”

等等，使学生相识到“三人行，必有我师”。

（二）、斟酌合理的合作时机

恰当地选择合作时机，不仅能很快地集中学生的留意力，而且能使学生把接

下来的合作活动当成一种乐趣，促使合作目标的烦当完成C所以，依据教材内容

和学生的心理特征，奇妙地选择合作时机，能更有效地促使学生产生剧烈的求知

欲望，诱发学习爱好，帮助学生顺当地进入最佳的学习状态。那么，究竟怎样才

能恰当选择小组合作学习的最佳时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一

些做法和体会：

1、答案不唯一，出现争辩时：这一类问题主要出现在作品观赏中，学生对

同一件作品，产生不同的感知相识，这时组织合作学习，有利于学生相互启发，

相互促进，共同拓展思维空间。如教学《雕塑之美》时，在谈到对罗丹的《圣堂》

的理解时，学生很快就提出质疑：“老师，我有一个发觉！我发觉《圣堂》里的

两只手不是同一个人的，而分别是不同人的两只右手，因为雕塑里的手形动作我

怎么也做不出来……”这位学生的发言，引起了很多人的随声附和。老师立刻引

导学生针对“这一大一小的两只手•，你认为它们可能是谁的手？”这一问题组

织合作探讨，学生的思路如洪水泻闸，一下子都被打开来了。有说道：“我理解

它们是友情之手，表达两人之间真挚的友情”，也有的认为：“是亲情之手，是

父亲正用他强而有力的手呵护着自己的孩子”，还有的说：“是情爱之手，表达

爱人之间特别坚实的感情”……学生的发言都代表各自不同的内心感受，体现不

同时代作品所给予的不同内涵，不同的理解张显不同的特性。听了他们的回答，

我深刻体会到有一千个观众就有一千个哈姆雷特就是这个道理。

2、找寻新规律，须要探究时：多用在出现了新学问，教学重点、难点处。

学生在认知活动中出现思维障碍，这时，老师可组织学生小组探讨，充分发挥学

生的主体作用，调动他们的主动性，从而克服“教”与“学”的难点。如：我在

教学《沉浮》一课，假如仅靠老师讲解，物体的浮力要素，学生不确定能理解。

但假如设计合作探究环节，让学生通过分工合作，试验尝试，最终达成共识：物

体的浮力大小除了和物体本身质量有关以外，还取决于物体与水接触的面积大小

有关。那么，在制造船体过程中，为了增加浮力，不须要老师指引，学生就自动

加大底面面积，这就体现了活动的实效性。再如：我在教学“蜡笔水彩”这一技

法时，为了提高学生爱好，我利用魔术嬉戏的方式，事先将白蜡笔涂在白色衬布

上，然后刷上色调，一幅有美丽底纹的作品的出现，惊呆了很多一年级的小挚友。

他们怎么都不理解这是为什么？于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大

家你说我听，你讲我评，共同研讨，最终通过集体探究出油和水不相融的道理，

同学们茅塞顿开，同时为自己的努力感到无比傲慢，认知的印象尤其深刻，探讨

的氛围异样深厚。

3、任务比较烦，须要分工时：当学习任务比较繁重时，个人实力无法完成,

须要组织合作共同完成。同样在教学《雕塑之美》一课时，要引导学生对多幅中

外不同风格、不同时代的雕塑作品进行观赏评析，提高学生的美术鉴赏实力。这

样的课程，光靠老师讲解或学生个人学习，不仅很难完成教学任务，对作品为理

解也很难做到透彻。这时就须要通过小组合作的方式，每个活动小组针对一张作

品，通过探讨、分析，对作品进行细致的理解和赏评之后，再通过小组汇报的形

式，同全班同学共享各小组活动成果，以达到资源共享，提高了学习的效率。

策略四、选择恰当的合作形式

我们常常在课堂上望见这样的现象发生：当老师宣布合作学习起先，学生便

主动“流淌”起来，要么“不远T里”找寻合作伙伴，直至数分钟后，有些学生

还是“孤家寡人”；要么多人聚集一起，有的踮起脚，有的跪上凳，有的甚至趴

上桌……这些都是缘于老师体现充分的“自主”，让学生过度自由地选择合作学

习的伙伴，造成课堂的“骚乱”。因此，老师要依据教学的目的、任务及美术课

的特点和学生的年龄特征恰当选择合作学习形式。如低年级学生合作规模尽量小

一些，合作活动尽量简洁一些，合作技能要求尽量低一些。高年级则合作方式可

自由些，分工和个人责任要明确些，合作技能要求可高些。在大班额下的合作学

习，常用的小组组合方式主要有：

1、二人探讨式

这种活动方式是把同桌的两个同学编为一个合作学习小组，小组成员之间有

确定的情感基础上，学习沟通自然，没有生疏感。而且可以增加学生参加探讨、

思索以及发表见解的广度，让每一个学生都能主动参加学习中来，逐步形成对问

题方法的相识，渐渐构建过程与方法的学问。

2、互动沟通式

就是就近把前后两桌的同学编为一个合作小组，进行组内的沟通、组间的沟

通、师生间的沟通。这种合作学习小组具有地域的区位优势，易组建，而且组织

健全，职责明确，合作沟通面较为广泛等特点。它的显著好处就在于学生根本不

需做大幅度的移动即可实现小组互动，使每一个学生在课上都能始终和自己的合

作伙伴在一起，从而削减合作前的打算时间。通过这种沟通方式可以使学生对问

题的相识系统化，制作方法由单一性发展成为多元化的制作，狭隘的思想变得丰

富多彩。如在教学《春天的色调》一课教学中，通过学生回忆春游的所见，开展

“我在哪里找到了春天？春天的色调是怎样的？”沟通活动：有学生说：“我从

嫩绿的柳枝间找到了春天，春天是绿色