《氧化还原反应》教学设计

《氧化还原反应》教学设计

一、教学设计思路

氧化还原反应的知识在高中化学中占有极其重要的地位和作用。

要想准确把握氧化还原反应的知识，就必须准确把握两条知识脉络：

其一，准确把握氧化还原反应知识在整个中学化学中的知识脉络。氧

化还原反应知识贯穿于中学化学教材的始终：从初中阶段的简单了解,

到本节课的基本理论知识，再到元素化合物部分的实际应用，再到化

学电源本质的理解，再到有机化学中物质类型的变化关系，层层推进，

高潮迭起。其二，准确把握学生的认知规律和氧化还原反应知识在本

节教材中的知识脉络。本节课从复习回顾初中所学氢气还原氧化铜的

反应入手，从“得氧失氧”的初步认识，到“化合价升降”的基本规

律，再到“电子转移”的反应本质，一步一步，环环相扣，由表及里

地揭示出氧化还原反应的本质。本节课充分运用“启发一探究”教

学方法，恰当地处理教材，引导学生通过“小组合作、讨论探究”，

由浅入深、循序渐进，一步一步探索氧化还原反应的本质。这正体现

了新课改的精神。

二、课程标准

根据实验事实了解氧化还原反应的木质是电子的转移，举例说明

生产、生活中常见的氧化还原反应

三、教学目标

（一）、知识与技能：

1、能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；

2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子

转移。

3、了解氧化剂、还原剂;氧化性、还原性;被氧化、被还原;氧化反

应、还原反应;氧化产物、还原产物五对概念

（二）、过程与方法：

1、通过对氧化还原反应的学习，学会怎样从特殊到一般规律，再

从一般规律到特殊的认识问题的科学方法；

2、通过对氧化剂和还原剂这一矛盾体的学习，具有能用对立统一

的观点分析问题的意识；

3、通过“思考与交流”、“问题探究”等活动，增强学生分析、联

想、类比、迁移以及概括的能力。

（三）情感态度价值观：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用

发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题

情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学

习兴趣和求知欲望。

四、教学重点、难点

教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。

教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应

五、教学评价

1.通过教师创设问题情境和学生的合作探究，让学生亲历氧化还原

反应有关概念的形成过程，理解有关概念。

2.通过小组合作学习、交流及展示，检查学生对知识的理解和掌握

情况。

3.通过达标练习，检查学生对知识的理解、运用及情感培养情况。

六、教学手段

1.启发式教学

通过学案导学，课堂启发，引导学生从“得氧失氧”到“化合价

升降”，再到“电子转移”，一步一步探究氧化还原反应的本质。

2.多媒体辅助教学

本节中电子转移是微观过程，恰当运用多媒体手段，将NaC］形

成过程用动画展示。将微观的、抽象的知识，转变成形象的、直观的

动画，化难为简，事半功倍。

七、教学过程

教学环节教学环节学生活动设计意图及方法

设问：在初中，思考交流，回答复习回顾初中所

我们曾经学过木炭问题并书写：学过的知识，为

环还原氧化铜的反本节课将要学习

节应：……的新知识做铺

—*垫。

复想一想，我们还学过

习哪些氧化还原反

回应？写出化学方程思考交流，回答

顾式。问题：培养学生的分类

得氧的反应；思想：依据不同

引追问：根据初中失氧的反应；的标准，就会有

入所学知识，什么是氧得氧失氧；不同的分类

新化反应？什么是还有氧得失的反

课原反应？分类标准应。

是什么？什么是氧化氧化反应和还原

还原反应？反应犹如生活中

思考交流，回答的“买”和“卖”,

追问：氧化反应和问题：既对立、又统一，

还原反应是独立进同时进行，不可

行的，还是同时发生分割。培养“对

的？立统一”的辨证

思想

环设问：分析上述反交流、讨论，回培养学生的观察

节应中各种元素在反答问题：能力、分析能力。

二应前后化合价的变此处稍有点难

分化，讨论氧化还原反度，根据学生的

析应与化合价升降的交流、讨论，回程度，必要时老

归关系。答问题：师要予以引

纳交流、讨论，回导。

拓展：观察下面的反答问题：

发应：有没有得氧失

现氧？有没有化合价氧化反应：兀素

规升降？化合价升高的知识升华，从“得

律反应。氧失氧”角度上

还原反应：元素升到“化合价升

提升：从化合价升降化合价降低的降”角度，扩大

角度，定义：反应。氧化还了概念的适用范

氧化反应、还原反原反应：有元素围。这是本节课

应、氧化还原反化合价升降的知识的第一次升

应、非氧化还原反应反应。华。

非氧化还原反

应：兀素化合价归纳总结，得出

不发生变化的结论。

反应。

环设问：化学反应的交流、讨论，回通过问题，由“化

节实质是什么？化合答问题：原子间合价升降”向“电

价的升降是什么原的重新组合。电子转移”过

深因引起的？子转移引起化渡。

入合价升降。

探展示：利用多媒

究体，以动画的形式，观看动圆，听老充分利用现代教

展示钠与氯气的反师讲解。学手段，将微观

挖应、氢气与氯气的反的、抽象的知识，

掘应。交流、讨论，回转变成形象的、

本答问题：氧化反直观的动画，化

质提升：根据刚才的应：元素失去难为简，事半功

动画，联系化合价升（或偏离）电倍。

降，从电子转移角子。还原反应：

度，定义：氧化反应、元素得到（或偏知识提升，从“化

还原反应、氧化还原向）电子。氧化合价升降”角度

反应、非氧化还原反还原反应：有电上升到“电子转

应子转移（得失或移”角度，扩大

偏移）的反应。了概念的适用范

非氧化还原反围。这是本节课

应：没有电子转知识的第二次升

强调：电子转移引移（得失或偏华。

起化合价升降；化合移）的反应。

价升降只是氧化还理顺知识间的关

原反应的外观特征，听老师讲解，理系，引导学生由

可作为氧化还原反解电子转移引表及里，透过现

应的判断依据V氧化起化合价升降象看本质U

还原反应的本质是的关系。

电子转移。

环节设问：初中所学的四交流、讨论，回与初中所学知识

四前大反应类型与氧化答问题：相联系，找出知

后联还原反应的关识之间的衔接

系知系？点，在联系与对

识衔归纳:四大反应类型比中，加深学生

接与氧化还原反应的的理解。

关系图。

投影：检验学生对知识

1.判断下列反应是不是氧化还原反的理解和应

环

应。……用。

节

五

提别强调：虽然

课

2.下列不属于四种基本反应类型，但却氧化还原的本质

堂

是氧化还原反应的是()是电子转移，但

练

做题时，判断一

习

个反应是不是氧

化还原反应，最

巩

简单最有效的方

固

式，还是看氧化

知

还原反应的特征

识

——化合价升

降。

环节六课总结本节课所学

堂小结谈让学生总结本节课所学的内容。的内容，谈谈收

谈收获获。

环节七课课后习题：第1题至第4题。