学习任务群视域下的农村小学语文高年级课前预习作业设计策略

学习任务群视域下的农村小学语文高年级课前预习作业设计策略摘要：语文课程标准（2022年）明确提出“学习任务群”，不仅明确了学生学习任务的目标和内容，同时也明确了教师的教学任务与方法。[1]课前预习是小学语文教学中的重要环节，巧妙的预习作业设计不仅能影响课堂教学质量，还能培养学生优良的预习能力，提高其自主学习的意识与能力。然而，在大部分农村地区，教师安排的预习主要以学生预读教材、完成习题为主，学生预习质量无法满足课堂教学。在学习任务群视域下，教师需要创新课前预习作业设计理念。本文以农村小学语文高年级教学为例，探究学习任务群视域下课前预习作业设计策略。关键词：学习任务群

小学语文

预习作业一、学习任务群在小学语文预习作业设计中的重要意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学习任务群”。学习任务群群将文本、知识和能力训练融入真实的学习情境中，融入多样的语文实践活动中，让学生的语言、知识、技能和情感、文化修养都能得到发展。[2]要求我们教师在教学时能做到课程内容、学习生活、语文实践之间的融会贯通。语文学习任务群的提出，对广大语文教师的教学提出了更高要求。在学习任务群视域下，教师要创新教育教学理念。在小学语文课程教学中，预习是重要的环节之一，有效的课前预习，不仅能使学生在实践、交流合作的过程中更加高效地完成作业，从而提高学生的自主学习能力，还有利于语文学习任务群下课堂教学的开展。二、学习任务群视域下的小学语文课前预习作业设计策略（一）设计预习作业时重视识字与写字

“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群提出学生在参与语文实践的过程中，积累丰富的语言知识和语言经验，对祖国的语言文字产生浓厚的感情。识字教学应贯穿小学语文教学的始终。低、中、高年级教的方法不同，中高年级生字教学做不到像低年级那样巨细无遗，但也不能放任自流，把这部分内容放到预习上。以部编版语文六年级上册《草原》《狼牙山五壮士》这两篇课文为例，我运用多种学习生字的形式，结合文本内容，精心设计预习单。

传统的生字预习只是让学生注音并组词，忽略了培养学生的核心素养。在学习任务群视域下，精心设计预习内容，学生在接到预习任务后，结合教材主动通过多种方式独立识字、写字，高效地完成预习任务。在这一过程中，学生自主识字、书写汉字，感受语言文字的特点，了解汉字的丰富内涵，逐步建立对语言文字的深厚情感。学生有了基础知识储备，有利于教师开展基础型学习任务群教学。

（二）将预习作业融入真实的学习情境中，融入多样的语文实践活动语文学习任务群将文本、知识和能力训练融入真实的学习情境中，融入多样的语文实践活动中，要求我们教师在教学时能做到课程内容、学习生活、语文实践之间的融会贯通。农村小学高年级学生课余生活比较单一，他们的知识储备，文化修养还有待提高，因此语文教师在设计预习作业时要一改以往让学生粗略地阅读教材的模式，精心安排预习内容，调动学生预习的积极性，提高预习效率，为课堂教学做好准备。《故宫博物院》这篇课文的导读中，以家人为对象，要求学生画一张故宫参观路线图和讲解一两个景点。两个任务都提出了学生运用语文的要求，为了更好地展开课堂教学，我设计了以下预习任务：此外在教学六年级语文下册《腊八粥》这一课时，我设计了让学生准备食材煮一煮腊八粥这一预习任务，并把煮好的腊八粥拍照上传家长群。学生在完成这一实践活动后，再去感受“粥在锅中叹气”“花生仁脱去红外套”“饭豆煮得肿胀”这些词句，让学生在实践中运用语文。预习活动通过设置真实的学习情境，让学生参与到语文实践中去，学生为故宫代言，当一当小导游，亲手煮一煮腊八粥，将课文学习与生活实际联系在一起，学生通过预习对所学内容有所了解，在课堂上可以畅所欲言。教师也可以根据学生的预习反馈了解学生的兴趣所在，有助于教师的“以学定教”，提高课堂效率。（三）预习作业立足单元整体教学，培养学生合作学习精神“语文学习任务群”着眼于教学的“整体性”，倡导整体设计，着眼整体训练，追求整体发力。[3]以往的语文课前预习都以单篇为主，篇与篇之间联系较少，学生的预习也是独立完成。笔者在教学时发现，农村小学高年级学生合作学习的意识并不强，到了小组合作学习时大部分学生没有真正参与进去。新课程标准中倡导：自主，合作，探究的学习方式”，教师在设计预习作业时也应该兼顾到这一点。笔者以统编版语文六年级下册第五单元《口语交际：辩论》为例设计预习单：这一单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体的事例说明观点的”，在设计预习单时，我设置了班级开展辩论会这一真实情境，通过让学生回顾旧知，明确观点。然后让学生进行练笔：如何用具体事例说明一个观点。接着让学生确定辩题和观点并且搜集整理资料，最后观看辩论视频。学习任务群倡导整体设计，着眼整体训练，追求整体发力。预习单的设计关注了读写之间的联系，预习内容有层次，有梯度，立足于单元教学的整体性。此外，本次预习任务除了观看视频，其余都是学生合作完成。教师在设定预习任务时，“以合作的方式开展预习活动能提升预习的有效性，利用小组预习任务让学生活跃在学习氛围中展开探讨，共同完成预习任务，为课堂教学做好准备。”[4]在这一过程中，学生在小组内产生思维的碰撞，共同学习，有利于培养他们的合作精神。三、结语语文学习任务群的提出给了全体语文教师新的教学方向。小学语文高年级教学中学习任务群应用的有效性，离不开全体语文教师的积极探讨和思考。文章提出了在学习任务群视域下如何设计预习作业才能提高学生预习的有效性，为今后农村小学高年级语文学习任务群教学的开展做好准备。笔者教学阅历尚浅，设计的预习作业还不够完善，还需要更细致地研读经典，充实自己，不断实践，为今后教学做好准备。四、参考文献：[1]王晓琴.学习任务群视域下的小学语文作业设计策略[J].教育界，2022，（19）[2]徐鹏.义务教育语文课程标准（2022年版）课