学前儿童行为观察与分析-第二章-学前儿童行为观察概述

第二章学前儿童行为观察概述第一节学前儿童行为观察的涵义第二节学前儿童行为观察与儿童发展理论内容提要第一节学前儿童行为观察的涵义一、什么是学前儿童行为观察二、学前儿童行为观察的价值与功能主要内容一、什么是学前儿童行为观察目的维度：学前儿童行为观察，顾名思义，是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。性质维度：它是专业观察的一种，是专门针对学前儿童进行的科学观察。双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“你不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时，双双把手放进嘴里迅速地吮吸着……案例从这个实例中你能得出什么结论呢？学前儿童行为观察的特点（一）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察自然状态：对所观察的现象或行为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。环境、情境的自然尽量减少对幼儿的干扰学前儿童行为观察的特点（二）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式为了尽量地减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制。给观察的问题或变量下操作定义（观察什么）预先确定观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等（怎么观察）学前儿童行为观察的特点（三）学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料1、运用人的感官来收集资料。2、运用各种能够帮助收集观察对象资料的仪器或工具来收集资料。一般都需要转化为文字或表格的纸质记录对行为的客观描述和对这些行为的主观解释应严格地区分开观察记录（客观描述）：双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“你不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时，双双把手放进嘴里迅速地吮吸着……主观反思（主观的判断、推测或解释）：双双不太喜欢来幼儿园，可能有入园恐惧，需进一步观察结合与家长的交流来找到办法帮她克服。案例小结：对学前儿童行为观察特点的总结：通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。学前儿童的语言和阅读发展情况学前儿童的认知能力需要特殊照顾的儿童的行为……观察的内容学前儿童日常生活的行为学前儿童使用工具的行为与同伴、成人的互动行为学前儿童的游戏行为二、学前儿童行为观察的价值与功能行为观察是比较适合且常用的了解儿童的方法和技术价值和功能1、通过观察可以了解学前儿童的发展水平2、通过观察可以使幼儿园更好地开展幼儿教育教学活动3、学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一（一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平可以了解什么？1、了解学前儿童的经验获得水平2、了解学前儿童能力发展程度3、了解学前儿童的心理状态4、了解学前儿童个体的学习方式为什么要使用观察法？1、观察法可以弥补学前儿童理解能力和反应方式的局限，能观测到许多其他方法无法测量的行为。2、观察法不受儿童合作态度的影响3、与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真，较少受到观察过程影响。（二）通过观察可以使幼儿园更好地开展幼儿教育教学活动什么是好的教学活动？符合幼儿的发展水平、满足幼儿的兴趣和需求观察对教学活动设计的提示是什么？1、在观察中关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的经验、兴趣和需求。2、观察每个幼儿如何学习、会不会学习、需要学习什么。（P25例）3、可以通过观察评价教学活动的适宜性。小故事：鱼就是鱼从前有一条鱼，它很想知道外边的世界，无奈没有脚，只好把希望寄托在能长出脚的蝌蚪弟弟快快成长，变成青蛙好跳出去看看，然后回来告诉它外边的世界到底识什么样子的。后来，蝌蚪变成了青蛙，跑到陆地上看到了小鸟、人、奶牛等等。它回到水中告诉了鱼，鱼听得有滋有味，然后就抑制不住内心的冲动，开始作画。但是最后在它的画布上，我们看到的是一只长着翅膀的鱼，是用尾巴走路的鱼，是有乳房的鱼……。小猴子剪面条案例

小班美工区开设“小猴子剪面条”有一段时间了。教师将废旧的杂志裁成一条一条的，并在裁好的这一条条纸上画上了一根根黑色的线，让孩子们沿着这黑色的线，将纸条剪成一根根的“面条”。不少剪刀用得较好的孩子都来剪过面条，喂小猴吃了又吃。翔翔也来到了美工区，拿起了剪刀和画满线的纸条……观察一：案例

“然后怎么剪啊？老师你来帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪刀停留在第一刀下去后的位置，不知道接下来该如何剪。老师：“接下来，你再将剪刀打开，再沿着黑线继续往下剪……”。翔翔非常费力地打开剪刀，终于剪了下去，只是剪了出去，没沿着黑线剪。再仔细看了看，翔翔的第一刀似乎也剪得歪歪扭扭的。老师的问题：翔翔不会剪面条~调整一：教师将原来需要剪一刀半的“面条”，替换成了一刀就能剪断的“面条”。观察二：案例

老师：“翔翔，你来剪面条吧！小猴子可喜欢吃你剪的面条啦！”。翔翔有些不好意思地看了看我，“真的吗？”半信半疑地坐了下来，拿起了剪刀，开始剪了下去……翔翔一剪刀下去，一根面条剪好了，“诶？今天怎么这么简单啊？我再试试！”两根、三根、四根……不一会儿，一条长长的纸条就变成了一根根“面条”。翔翔高兴地边喂着眼前的小猴边说着话，“明天我再来给你剪面条吃吧！”老师的问题：这种面条太简单啦~调整二：教师将面条加长到需要一刀半剪下去的程度。案例调整三：教师将面条加长到需要剪三刀的长寿面。调整四：教师将面条变为弯曲的意大利通心粉。教育活动适宜性评价表

（以幼儿在教育活动中的表现为指标）评价项目等级得分210（1）对内容的兴趣高中低（2）主动参与的程度高中低（3）内容的接受和理解程度高中低（4）学习中的独立性和创造性高中低（5）互动与合作性高中低（6）常规与秩序高中低（三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一1、观察的最终目的是改进教师乃至整个托幼机构的保教工作。2、观察本身就是教师参与研究的过程，教师参与研究是教师专业发展的最重要最有效的途径之一。教师将观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手段，能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力。以反思程度划分教师的类型（一）几乎没有自我反思。拒绝过多的反思，或者认为反思没有什么意义，或者根本就很懒，把工作仅仅当成工作，而不是一份职业。（二）自我反思没有与他人进行分享。教师可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和别人分享才能在反思中获得更多东西。（三）将自我反思与他人分享。教师有意识、有意愿和他人分享自己的自我反思，从而促进自己的教学。（四）评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学。小结：学前儿童行为观察是当代幼儿教师必备的专业技能儿童发展理论观察的方法第二节学前儿童行为观察

与儿童发展理论一、儿童发展理论在行为观察中的价值二、行为观察中常用的儿童发展理论主要内容一、儿童发展理论在行为观察中的价值1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据2、儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限可能1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据设计观察方案的两种方法：A、根据已有经验出发B、根据已有理论出发适合经验丰富的老教师适合缺乏经验的新教师确定观察目的目标：了解班里孩子的气质设计观察方案：查找文献托马斯和奇斯关于儿童气质的研究难养型、易养型、启动缓慢型确定观察方法，设计观察表格，进行观察由九个维度行为特点决定案例幼儿气质类型行为观察表观察记录描述评价和判断备注活跃水平节律性注意分散度接近/退缩变化适应性注意周期和坚持性反应的紧张度反应的阈限情绪品质2、儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持（1）帮助观察者从繁杂的材料中找出真正有意义的行为两名两岁半的幼儿在一起争抢玩具小汽车，其中一个正在大叫：“这是我的！”（2）观察者需要扎实的用儿童发展理论来理解、解释儿童行为一个8个月大的婴儿不断重复扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起来。3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限可能发现问题：凌凌在游戏和学习中遇到困难时不愿尝试，没有自信心查阅文献，寻找解决办法维果茨基的“最近发展区”理论——凌凌缺乏合作学习，且以往给凌凌提供的任务可能位于“最近发展区之外”1、为凌凌提供难度适中的学习任务。2、促进凌凌在与教师、同伴的社会交互中找到解决问题办法。3、做好和父母的沟通，增加陪伴凌凌游戏学习的时间。通过观察寻找原因：凌凌在家学习游戏时经常独处，遇到困难无法寻求帮助内部主观性、鹰架二、行为观察中常用的儿童发展理论行为主义格塞尔的成熟势力学说皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论（一）行为主义1、华生的行为主义“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”——华生环境决定论：否认遗传在人的发展中的作用，认为人的一切行为都是刺激（S）—反应（R）联结（条件反射）的建立过程。主要观点：1、个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果；2、习惯的形成是一系列条件反射；3、强调练习的作用。2、斯金纳的操作行为主义操作性行为——个体自发的行为如果有一个作为强化物的事件紧随其后，那么该操作性行为今后出现的概率将大大增加（或减少）。操作性条件反射主要观点：1、强化可以塑造儿童的行为。2、强化分积极强化（S↑→R↑）和消极强化（S↓→R↑）。3、班杜拉的社会学习理论主要观点：儿童通过观察学习而习得新行为观察学习——社会性学习——榜样的力量“替代强化”——通过观察他人“所表现出来的行为及其结果”，儿童既不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，就可以完成学习。行为主义在观察中的适用范围和案例适用范围：解释儿童新行为包括不良行为的成因观察者发现蒙蒙在娃娃家有撕拉玩偶的现象，通过对其日常行为的观察，发现他在看动画片中接触到了一些暴力行为。观察者从而得出结论，蒙蒙在看动画片的过程中学到了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良行为。（二）格赛尔的成熟势力学说格赛尔著名的双生子爬楼梯研究主要观点：1、儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著效果。2、发展的过程不可能通过环境的变化而改变。3、儿童具有自我调节能力，并形成固定的生活模式；且自我调节中存在不平衡和波动，表现为进进退退，并提出了《儿童行为周期变化表》。成熟势力说的适用范围及案例适用范围：1、理解、尊重儿童个体的发展规律；2、解释儿童行为发展中有适度的退化现象。举例：观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕过程中，之前已经能够主动报告大小便，但是最近又开始经常大小便在身上。通过格塞尔的理论，观察者得出结论，豆豆的这种行为表现是正常的，是一种适度退化现象。对“成熟势力说”的思考超前教育：过早学习写字、识字、钢琴……幼儿园教育小学化“不要让孩子输在起跑线上”（三）皮亚杰的认知发展理论1、儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上；（三山实验）2、学前儿童处于道德水平的他律阶段；（1）绝对服从成人、权威者或年长者；（2）绝对遵从人们制定的规则，认为规则是不可变更的；（3）从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。3、教育能够促进儿童的思维发展，但是教育无法超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。在观察中的适用范围1、解释儿童从自我中心出发的各种行为，并不反映儿童从小自私，而是受到现有思维水平的限制；2、理解儿童对成人、对游戏规则尊崇的行为；3、理解儿童根据行为的后果，而非行为者的动机来判断是非的现象；4、理解儿童对于超越其认知结构水平的教育无法接受的现象。举例观察者发现4岁的苗苗在向小朋友介绍自己的画时，把画对着自己，其他小朋友根本无法看到，在老师的一再要求下，苗苗才把画对着其他小朋友，但是不经意间，又把画朝着自己了。老师很生气。观察者得出结论：苗苗并非故意，而是无法克服自我中心的思维限制。（四）维果茨基的社会文化理论主要观点：1、儿童的自言自语现象是出于自我防卫和自我指导。认为语言是儿童解决问题等高级认知过程的