小学低年级“读说写”一体的绘本阅读教学实践

小学低年级“读说写”一体的绘本阅读教学实践引言小学低年级是儿童语言发展的关键期，也是培养阅读兴趣与习惯的黄金阶段。绘本以其生动有趣的图画、简洁凝练的文字、富有想象力的故事，成为低年级儿童喜闻乐见的阅读材料。将“读”、“说”、“写”（这里的“写”更多指前书写、图画表征、简单符号与文字的结合）有机融合于绘本阅读教学中，不仅能深化儿童对绘本内容的理解，更能全面促进其语言理解能力、口头表达能力和初步书面表达能力的协同发展，为其语言素养的持续生长奠定坚实基础。本文旨在探讨小学低年级“读说写”一体绘本阅读教学的实践路径与方法。一、“读说写”一体的绘本阅读教学理念与价值“读说写”一体并非简单地将三者叠加，而是强调在绘本阅读这一核心载体下，三者相互渗透、相互促进、螺旋上升的动态过程。“读”是输入与吸收，为“说”和“写”提供素材、语言范式和情感体验；“说”是内化与输出，是“读”的延伸和“写”的桥梁，能够检验和深化阅读理解，并为书面表达积累经验；“写”（广义）是更高层次的输出与创造，是对“读”和“说”的提炼与升华，反过来也能促进更深度的阅读和更精准的表达。在低年级阶段，这一理念的价值体现在：1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯：通过多感官参与和互动体验，让阅读变得生动有趣，从而爱上阅读。2.丰富语言积累，提升表达能力：在情境中学习规范、优美的语言，鼓励大胆表达，促进口头与书面语言的发展。3.发展思维能力，培育审美情趣：引导儿童观察、想象、思考、感悟，提升认知水平和审美能力。4.呵护童心童趣，促进情感发展：绘本中的真善美元素能滋养儿童心灵，促进积极情感态度的形成。二、“读说写”一体的绘本阅读教学实施策略（一）以“读”为基，多元感知，激发表达欲望“读”是基础。教师应创设轻松愉悦的阅读氛围，运用多种阅读方式，引导儿童深入绘本，感受故事魅力。1.趣味导入，激活已知：教学伊始，可通过猜谜、提问、展示实物、播放与主题相关的音乐或动画片段等方式，激发儿童对绘本的好奇心和阅读期待。例如，在阅读《好饿的毛毛虫》前，可以问：“小朋友们，你们见过毛毛虫吗？它喜欢吃什么呢？今天我们要认识一只特别的毛毛虫，它非常饿，我们一起去看看它吃了什么吧！”2.图文共读，细致观察：低年级儿童以形象思维为主，图画是他们理解故事的重要途径。教师应引导儿童仔细观察封面、环衬、扉页、正文图画以及封底，鼓励他们说出看到了什么、想到了什么。例如，观察封面时，可以问：“封面上有谁？它在做什么？你觉得这会是一个怎样的故事？”在阅读过程中，对于关键画面、表情、动作、细节进行追问，引导儿童从图画中“读”出更多信息。3.多样朗读，浸润体验：教师声情并茂的范读至关重要，能帮助儿童感受语言的节奏、语气和情感。也可采用师生共读、生生共读、分角色朗读、表演读等多种形式，让儿童在反复聆听和朗读中，熟悉故事语言，体会人物情感，加深对故事情节的理解。4.深度解读，引导思考：在理解故事表层内容的基础上，教师应设计有层次的问题，引导儿童进行思考和感悟。例如，“小老鼠为什么要这样做？”“如果你是主人公，你会怎么办？”“这个故事告诉我们什么道理呢？”鼓励儿童大胆发表自己的看法，尊重不同的理解。（二）以“说”为桥，多维互动，搭建表达平台“说”是连接“读”与“写”的桥梁。教师应创设宽松的表达环境，提供丰富的表达机会，鼓励儿童大胆开口，清晰表达。1.复述故事，梳理脉络：阅读后，引导儿童用自己的话复述故事主要内容、关键情节或最喜欢的片段。可以借助图画提示、板书关键词、动作模仿等方式帮助儿童梳理故事脉络，提升有条理表达的能力。例如，利用绘本中的主要角色图片或简单的情节示意图，让儿童按顺序讲述。2.角色对话，体验情感：绘本中的角色往往个性鲜明。可以引导儿童扮演故事中的角色，进行对话表演。这不仅能加深对角色情感和故事内涵的理解，还能在情境中练习运用恰当的语言进行表达。教师可以提供简单的台词支架，或鼓励儿童根据角色特点自主创编对话。3.联想拓展，丰富表达：鼓励儿童结合自身生活经验，对绘本内容进行联想和拓展。例如，阅读《我爸爸》《我妈妈》后，可以引导儿童说说“我的爸爸/妈妈像什么，他/她会做什么”。阅读有关友情的绘本后，可以引导儿童说说自己的好朋友以及和好朋友之间的故事。4.提问质疑，碰撞思维：鼓励儿童在阅读过程中提出自己的疑问或困惑，组织小组讨论或集体交流，让儿童在思维的碰撞中深化理解，提升批判性思维和口头辩论能力。（三）以“写”为翼，创意表征，实现表达升华低年级的“写”是广义的，包括前书写经验的积累、图画表达、符号运用以及简单的文字书写。应遵循儿童的认知规律，从“画”入手，逐步过渡到“写”。1.图画续编/创编，放飞想象：许多绘本都留有想象的空间。可以引导儿童为故事续写结尾、增加新的情节，或将故事中的某个场景进行创编。鼓励他们先用图画的形式表现出来，再用简单的语言描述图画内容。例如，《大卫，不可以》的结尾，大卫改正了错误，可以引导儿童画一画“大卫后来还会做哪些正确的事情呢？”2.制作图画日记/心情卡：结合绘本主题或儿童的阅读感受，引导他们用图画和简单的文字（拼音、汉字）记录自己的心情、发现或学到的道理。例如，阅读了关于分享的绘本后，可以制作“我的分享日记”。3.设计书签/名片，巧手达意：引导儿童为自己喜欢的绘本设计书签，画上书中的主要角色或场景，并写上绘本名称或自己喜欢的一句话。或者为绘本中的角色设计“名片”，写上角色的名字、特点等。4.填充句子/仿写片段，积累语式：选取绘本中典型的、富有表现力的句式（如“我喜欢……”“如果……就……”），引导儿童进行填充式练习或简单仿写。例如，《小熊宝宝》系列绘本中的重复性语言，非常适合低年级儿童模仿。5.制作“我的小书”，体验成就：将儿童的图画作品、仿写句子、创编故事等收集整理，装订成一本本属于他们自己的“小书”。这不仅是对他们“写”作成果的肯定，更能极大地激发其创作热情和成就感。三、“读说写”一体的绘本阅读教学实践中的注意事项1.以生为本，尊重差异：关注每个儿童的兴趣点和发展水平，允许并鼓励不同的表达方式和理解程度。对表达能力稍弱的儿童多给予鼓励和引导，对能力较强的儿童提供更富挑战性的任务。2.情境创设，游戏化教学：低年级儿童好动爱玩，教学中应多采用游戏、表演、竞赛等形式，创设生动有趣的教学情境，让儿童在玩中学、学中乐。3.过程为重，淡化结果：对于低年级儿童而言，“读说写”的过程比结果更重要。要鼓励儿童大胆尝试，允许犯错，注重对其参与过程、思考方式和创意表达的肯定与鼓励。4.教师引导，适时适度：教师在教学中应扮演好引导者、组织者和合作者的角色。提问要精准，引导要巧妙，既要给予儿童充分的自主探究空间，又要在关键时刻给予点拨和支持。5.家园协同，拓展空间：鼓励家长参与到绘本阅读中来，与孩子共同阅读、交流讨论，并支持孩子在家中进行“说”和“写”的延伸活动，形成教育合力。结论“读说写”一体的绘本阅读教学，将语言学习的各个要素有机串联，为小学低年级儿童提供了丰富而立体的语言实践