北京版小学英语三年级下册Unit 3 Lesson 9 四季教案

北京版小学英语三年级下册Unit3Lesson9四季教案

一、教学设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为设计的逻辑起点与实践归宿。设计理论植根于“英语学习活动观”，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，借鉴内容与语言融合学习理念与任务型语言教学法，将四季的主题知识、相关语言知识的学习与真实语境下的语言运用任务有机统整，引导学生在完成意义探究的过程中自然习得并运用语言。设计还注重跨学科视野的融入，有机链接科学、美术、音乐、道德与法治等学科元素，构建多元化、立体化的学习体验，促进学生综合素养的提升。

（二）教材内容深度解构

本课隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。教材文本以“Therearefourseasonsinayear.”为核心句型，引出了spring,summer,autumn,winter四个季节名称，并初步描述了各季节的典型气候特征与代表性活动。文本结构清晰，语言简洁重复，符合三年级学生的认知与语言水平。其内在逻辑是从整体认知引入，再到分项描述，为学生的模仿与扩展提供了清晰的框架。

深层次解构，本课的价值远不止于词汇与句型的识记。它是对自然规律周期性变化的初步英语表征，是引导学生观察自然、热爱生活的语言载体，更是开展跨文化对比的切入点。教师需挖掘文本背后关于时间秩序、自然之美、季节与人类活动关系的育人价值。

（三）学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，能听懂简单的课堂指令，进行基础的日常对话，并对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作。

已知基础：学生已掌握部分颜色、天气、服装、简单动词等词汇。对“Thereis/are...”句型有初步感知。具备初步的小组合作意识。

学习需求：需要在新旧知识间建立连接，将零散词汇在“季节”主题下进行系统整合与运用。渴望在真实或模拟真实的语境中运用语言，而非机械操练。需要在语言学习中融入更多思维挑战和创造性表达的机会。

潜在难点：1.“autumn”与“fall”的认知关联；2.对季节特征进行多维度（天气、景物、活动、着装等）的综合描述；3.将句型从陈述事实向表达个人喜好迁移时的语言组织。

（四）教学目标体系

基于以上分析，确立以下三层级教学目标体系：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、会说核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold。

2.能理解、掌握并初步在情境中运用核心句型：Therearefourseasonsinayear.It’s...in...(季节).Wecan...(活动).

3.能模仿课文语调进行朗读，并能围绕四季主题进行简单的对话和交流。

2.思维品质与文化意识目标

1.通过观察、比较、分类等活动，发展逻辑思维能力，能归纳不同季节的典型特征。

2.通过思考“我最喜爱的季节及原因”，培养批判性思维与个性化表达能力。

3.感知四季轮回的自然规律与和谐之美，激发热爱自然、热爱生活的情感。

4.通过了解不同国家或地区季节差异的初步介绍，拓宽国际视野，培养文化包容性。

3.学习能力目标

1.能通过图片、视频、实物等多模态资源获取信息。

2.能在小组活动中积极合作，共同完成学习任务。

3.能初步尝试运用思维导图等工具整理关于季节的知识。

（五）教学重难点预见与对策

教学重点：四季名称及核心气候特征词汇的准确掌握；核心句型“Thereare...”和“It’s...in...”的理解与情境化运用。

教学难点：引导学生超越单一句型模仿，能整合已学语言，对某一季节进行至少两个维度的连贯描述。对“autumn”的文化理解。

突破策略：采用多模态输入强化感知，设计层层递进的语言实践活动，搭建从词到句、从句到语段的语言支架。通过中西方对“秋天”不同表达的对比，轻触文化层面。

（六）教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清四季风光图片、动画、背景音乐、课文录音、微视频。

2.实物教具：代表性季节物品，如风筝、太阳帽、落叶、围巾。

3.词卡与图卡：四季单词卡、活动图片卡、天气符号卡。

4.学习任务单：包括季节观察记录表、小组合作探究单、自我评价表。

5.数字工具：利用互动白板进行拖拽、分类游戏；使用音频录制功能进行口语练习。

二、教学过程实施

第一阶段：情境导引，孕伏主题

活动一：视听律动，激活旧知

教师播放一段约90秒的轻快音乐，画面快速切换四季代表性场景：春花绽放、海浪沙滩、金黄落叶、雪人雪仗。播放完毕后，教师提问：

T:Whatcanyouseeinthevideo?(引导学生用已知词汇描述，如：flowers,sea,leaves,snow...)

T:Yes,theyareindifferenttimes.Theyshowusdifferentfacesofournature.Today,wearegoingtotalkaboutthesespecialtimes—seasons.

活动二：谜语激趣，揭示课题

教师出示一个圆形图，将其分为四部分，但内容空白。

T:Ihaveariddle.It’sacircle.Itgoesroundandround.Itbringsuswarmth,heat,harvest,andwhiteground.Whatisit?

引导猜测后，点击课件，圆形图四个部分依次呈现春、夏、秋、冬的典型图标，并伴随单词出现。教师板书课题：Unit3SeasonsLesson9Therearefourseasonsinayear.

设计意图：通过视听冲击快速吸引学生注意力，在音乐与画面中无意识感知主题。谜语导入将“四季轮回”的抽象概念形象化，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课主题。板书课题明确学习任务。

第二阶段：多维探究，建构意义

活动一：词汇音形义立体输入

1.听音感知：播放课文第一部分录音，学生静听，整体感知四个季节的发音。

2.图文匹配：呈现四幅具有强烈视觉特征的四季全景图（如：春天的公园、夏天的海滩、秋天的果园、冬天的山林）。教师出示单词卡，采用“Listenandpoint”、“Lookandsay”的方式，将单词与图片建立直接联系。重点纠正“autumn”和“spring”的发音。

3.意义深化：不仅呈现图片，还播放简短的环境音（鸟鸣、蝉鸣、风声、踩雪声），让学生多感官体验季节。教师手持实物教具，如拿起风筝问：“Whichseasondoyouflyakite?”引出“spring”。通过动作、实物让词汇学习情境化、意义化。

4.拼读与书写：利用自然拼读法引导学生尝试拼读单词，如“s-pr-ing”。在四线三格中规范书写示范，学生书空、描红。

活动二：核心句型解构与初建

1.整体输入：播放完整课文对话视频，学生观看并思考：Whatdoesthedialoguetellus?

2.聚焦句型：课件突出显示核心句：“Therearefourseasonsinayear.”教师用手势（展示四根手指，画一个大圈）辅助理解“thereare”表示存在和“inayear”的时间范围。通过改变数字和名词进行机械性替换练习，巩固结构，如：“Therearesevendaysinaweek.”“Therearethreepeopleinmyfamily.”

3.描述天气：引出第二部分，学习warm,hot,cool,cold。教师利用温度计动画演示温度变化，结合夸张的表情和体态语帮助学生理解词义。然后嵌入句型：“It’swarminspring.”进行季节与天气的配对练习。

4.链式问答：开展小组“接龙”游戏。S1:“Therearefourseasons.”S2:“Spring,summer...”S3:“It’swarminspring.”S4:“Ilikespring.”

活动三：语篇深化与整合表达

1.跟读模仿：学生听录音逐句跟读，注意语音、语调、意群停顿。进行分角色朗读、分组朗读比赛，培养语感。

2.信息提取与复述：提供带有图标的思维导图框架，中心是“Seasons”，四个分支为季节名称，每个分支下有两个子项：Weather和Activity。听录音或阅读课文，引导学生提取信息，完成思维导图。

3.从说到演：学生两人一组，根据完成的思维导图，进行课文对话表演。鼓励在模仿的基础上加入自己的表情和动作。

设计意图：遵循“感知—理解—操练—初步运用”的语言学习规律。词汇学习超越机械记忆，强调多感官参与和意义关联。句型学习从结构认知到意义表达，通过替换练习和游戏内化语法。思维导图的引入，将零散信息结构化，为学生的复述和表达提供了可视化支架，是培养学习策略的重要一环。

第三阶段：融合拓展，迁移创新

活动一：跨学科视角下的“季节博览会”

将教室布置成四个区域，代表四个季节。每个区域配备更多维度的资源：

1.科学角：提供该季节的典型动植物图片或标本，简单英文标签。

2.美术角：提供该季节主色调的彩纸、颜料，供学生创作季节主题画或手工。

3.音乐角：播放与该季节相关的英文儿歌片段。

4.生活角：摆放该季节的典型服装、物品。

学生分成四组，每组选择一个季节进行深度“探究”。他们需要：

1.观察并讨论该区域的资源。

2.用教师提供的语言支架，准备一段介绍词。支架如：“Thisis...season.It’s...(weather).Wecansee...(things).Wecan...(activities).Wewear...(clothes).”

3.每组选派“季节大使”，向其他“参观”的同学介绍自己的季节。

活动二：“我最爱的季节”主题演讲会

在充分感知四季的基础上，引导学生表达个人情感。

T:Everyseasonisbeautiful.Butwhichseasonisyourfavourite?Why?

1.教师示范：播放一段教师的自我介绍视频，内容包括最爱的季节、原因、在该季节里喜欢做的事情。

2.学生准备：发放图形组织器，学生画出或写出自己最爱的季节及2-3个理由/活动。

3.同伴分享：两人一组，互相介绍。

4.舞台展示：邀请部分志愿者到讲台前，进行“MyFavouriteSeason”小演讲。教师提供鼓励性评价和语言支持。

活动三：文化万花筒——不一样的四季

1.教师展示澳大利亚圣诞节（夏季）的图片或视频，提出问题：“WhydotheyhavesummeratChristmas?”

2.简单解释南北半球季节相反的现象，引入“TheEarthisabigball.”的初步概念。

3.展示“autumn”和“fall”的单词，告诉学生在北美，人们常说“fall”。可以联想树叶“falldown”的动作来帮助记忆。

4.引导学生思考：我们国家不同地方（如北方和南方）的同一个季节一样吗？开阔学生思维，理解多样性和差异性。

设计意图：本阶段是素养落地和迁移创新的关键。“季节博览会”是跨学科融合与任务型学习的综合体现，学生在真实、丰富的环境中合作探究，综合运用多学科知识和语言技能完成介绍任务，实现做中学。“主题演讲”从客观描述上升到主观表达，培养学生批判性思维和个性化语言输出能力。“文化万花筒”环节以符合学生认知水平的方式渗透地理和文化知识，培养全球视野和思辨意识。

第四阶段：总结反思，评价延伸

活动一：结构化总结

师生共同梳理本节课的学习地图。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从单词、句型、知识、情感等多方面回顾。最后，齐声朗诵一首关于四季的英文小诗作为课堂结尾。

活动二：多元化评价

1.过程性评价：教师观察记录学生在小组活动、问答、表演中的参与度、合作精神和语言表现。

2.成果性评价：对“季节博览会”的介绍和“我的最爱季节”演讲进行评价，重点关注语言的尝试运用和内容的丰富性。

3.自我评价：学生完成简易的自评表，在相应的表情符号下打勾。

1.4.我能说出四个季节的名称。(笑脸/平脸/哭脸)

2.5.我能用英语简单描述一个季节。(笑脸/平脸/哭脸)

3.6.我在小组活动中积极参与。(笑脸/平脸/哭脸)

活动三：分层实践作业

1.基础作业（必做）：朗读课文三遍并录音。绘制四季图，并标注英文名称。

2.拓展作业（选做A）：选择一首关于四季的中文古诗，尝试用本课学到的1-2句英文描述诗中的画面或感觉。

3.探究作业（选做B）：采访你的爸爸、妈妈或朋友，问问他们最喜爱的季节是什么，并记录下原因（可用中文辅助）。下节课分享。

设计意图：总结帮助学生构建系统化的知识网络。多元评价贯穿教学过程，兼顾语言发展与通用能力，自评培养学生元认知能力。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，将英语与生活、文学、社会联系，体现作业的实践性、综合性和开放性。

三、教学板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰反映教学逻辑和知识结构。

左侧区域（主板书区）：

Unit3Seasons

Lesson9

Therearefourseasonsinayear.

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