初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit 1 主题拓展阅读：多维视角下的自我与他人

初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit1主题拓展阅读：多维视角下的自我与他人

一、课型与教材分析

本课为基于牛津译林版（2024）七年级上册Unit1Thisisme!的第五课时，定位为“主题拓展阅读课”。在完成了Welcome、Reading、Grammar及IntegratedSkills等板块的学习后，学生已掌握了关于自我介绍、他人介绍的基础词汇、核心语法（be动词的一般现在时）及基本语篇结构。本课并非对新知的初次讲授，而是在单元主题“人与社会”（良好的人际关系与人际交往）的统领下，通过引入同主题、多体裁、多视角的拓展阅读素材，旨在帮助学生实现从“学会”到“会学”，从“知识积累”到“素养提升”的跨越。本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“加强单元教学的整体性”和“深入开展语篇研读”的要求，通过拓展阅读，深化对单元主题意义“认识自我、悦纳他人、共建集体”的探究，培养学生的高阶思维能力和跨文化交际意识。

二、学情研判与教学目标设定

（一）学情研判

1.知识储备：学生已经能够运用“Iam.../Ilike.../Iamgoodat...”等句型进行自我介绍，掌握了“Thisis.../He/Sheis...”等介绍他人的句式，并对be动词在主语后（I,you,he,she,we,they）的形态变化有了初步了解，但仍存在主谓不一致（如Sheare...）的【难点】。

2.认知水平：七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于在集体中展示自我，但其思维仍以形象思维为主，对于文本的深度解读、信息的综合比较以及文化差异的敏感性尚处于起步阶段【基础】。他们渴望交友，但对于如何在多元文化背景下进行得体的交际缺乏认知。

3.生活经验：学生刚步入初中，正处于新集体的适应期，对结识新朋友、了解新同学有迫切的需求，这为本课“共建班级形象”的输出任务提供了真实的情感驱动力。

（二）教学目标

基于英语学习活动观，制定本课教学目标如下：

1.学习理解：通过阅读关于不同国家学生自我介绍的博客、诗歌及班级简介等多模态语篇，获取并梳理人物在姓名、外貌、性格、爱好、特长及梦想等方面的具体信息【基础】。

2.应用实践：运用思维导图等工具，比较、分析不同语篇在介绍人物时的异同点（如文体特征、语言风格、信息维度），归纳总结可用于自我介绍与介绍他人的结构化知识（包括新词汇与拓展句型）【重要】。

3.迁移创新：基于本单元所学及拓展阅读输入，结合自身实际，创造性地完成“设计班级形象并介绍我的理想班集体”的项目式任务。能在介绍中得体地展现个性，理解并尊重个体差异，增强班级凝聚力【非常重要】【核心素养】。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生从多维度（外貌、性格、爱好、梦想）获取并整合拓展语篇中的人物信息；帮助学生掌握并运用形容词性物主代词（my,your,his,her,our）及be动词进行连贯且富有情感的语段表达【高频考点】。

2.教学难点：启发学生批判性地思考“我是谁”以及“我们是谁”这一深层主题意义；引导学生在跨文化语篇阅读中，理解并尊重不同文化背景下个人表达的差异【难点】。

四、教学准备

1.精选拓展阅读素材三篇：【热点】

1.2.A(博客):“MyNewLifeinBeijing”——一位来自英国的交换生Mike关于自己在中国新学校生活的博客，内容包含对中国同学、老师的第一印象及自己的适应过程。

2.3.B(诗歌):“I’mMe!(andYouareYou!)”——一首韵律简单、重复性强的英文诗歌，强调每个人的独特性，包含大量描述性格和感受的词汇（如unique,special,different）。

3.4.C(图文简介):“Class1,Grade7,SunshineMiddleSchool——OurFamilyAlbum”——一个包含照片和简短描述的班级介绍册页，展示了不同学生的风采及其对班集体的寄语（如“I’mhelpful.I’mreadytohelpothers.”“Ourclassislikeabigfamily.”）。

5.多媒体课件、音视频资料、学习任务单、在线协作平台（如班级云空间用于作品展示）。

五、教学实施过程

本过程共分为六个环节，总时长45分钟。

（一）导入与激活：我们的班级相册

1.课堂伊始，教师在屏幕上缓缓滚动播放班级学生开学以来共同活动的照片集锦（运动会、大扫除、课堂小组活动等），背景音乐选用轻快温馨的英文歌曲。照片中出现的人物不仅限于成绩优异者，更包含乐于助人、热爱劳动、富有创意等不同闪光点的学生。

2.照片播放完毕后，教师面带微笑，用温和而富有感染力的语调提问：“Lookatthesewarmmoments.Wearenotjustclassmates;weareafamily.Whatkindoffamilyarewe?CanyouuseONEwordtodescribeourclass?”引导学生用形容词描述班集体（如warm,helpful,noisybuthappy,big,etc.）。

3.此环节旨在通过真实的情境创设，迅速唤醒学生的集体归属感，激活其已知的形容词词汇，并自然过渡到“人与集体”的主题语境中，为后续拓展阅读中的情感体验做好铺垫。

（二）语言解码与结构梳理：阅读圈里的多元视角

本环节采用“阅读圈”模式，将学生分为若干四人小组，每组承担不同的阅读任务，对三篇拓展语篇进行深度研读【非常重要】。

1.任务分工：

1.2.词汇大师（WordMaster）：负责找出语篇中描述人物外貌、性格、爱好的新词汇和优美词块（如A中的adaptto,impression;B中的unique,special;C中的helpful,readyto,likeabigfamily），并带领组员学习、造句。

2.3.篇章解读者（PassagePerson）：负责梳理语篇的结构（如博客是按时间顺序，诗歌是并列结构，简介是总分结构），并概括每个语篇主要介绍了人物的哪些方面。

3.4.文化联结者（CultureConnector）：负责挖掘语篇中的文化信息（如A中英国学生对中国校园的不同感受，C中班级如家庭的中西方集体主义观念对比），并与自己的班级生活进行对比联系。

4.5.主题升华者（ThemeSeeker）：负责思考每个语篇是如何回答“Whatisme?”和“Whatisus?”这两个核心问题的，并记录下能体现主题意义的句子（如B中的“I’mme,andthat’sthebestIcanbe.”）。

6.自主阅读与合作探究：学生带着各自的任务，首先进行5分钟的独立阅读与笔记整理。随后，在小组内轮流分享自己的发现。教师在此期间巡回指导，对词汇大师遇到的生僻词、篇章解读者遇到的复杂句式进行点拨，尤其要关注文化联结者和主题升华者的思维深度，适时抛出引导性问题，如“WhydoesMikefeelsurprisedatfirst?”“InChina,weoftensayourclassislikeafamily,whatdoes‘family’meanhere?”

7.组间分享与智慧共建：每个小组选派一名代表，向全班汇报本组核心发现。例如，“词汇大师组”会板书新词汇；“文化联结者组”可能会分享中西方学生对于“集体”理解的异同。教师在黑板中心绘制一个大的思维导图，标题为“AboutUs”，根据学生的汇报，从“Looks”“Hobbies”“Personalities”“Dreams”“RolesinClass”等维度不断丰富导图内容，将零散的语言知识点结构化、系统化【重要】。

（三）深度建构与内化：从“我”到“我们”

在学生对三篇语篇有了全面认知后，教师引导他们进行综合比较与分析。

1.教师提问引发思辨：【热点】“We’vereadaboutMike,thevoiceinthepoem,andthestudentsinSunshineMiddleSchool.Whichintroductiondoyoulikebest?Why?Andwhatdotheyhaveincommonwhenintroducingthemselvesorothers?”引导学生发现，无论文体如何变化，优秀的自我介绍总能让人记住一个立体、真实的个体，它们都包含了基本信息（name），更包含了能体现个人特质（personality,hobby,dream）的深度信息。同时，它们都体现出个体与集体的联结（如Mike在适应集体，诗歌强调个体在集体中的价值，班级册页直接描绘集体）。

2.语言聚焦与操练：【高频考点】教师从学生汇报和导图中提炼出核心语法与句型。例如，从“I’mMike.I’mfromtheUK.”引出be动词第一人称用法；从“Sheishelpful.”引出第三人称单数用法及形容词性物主代词“She/Her”。特别强调be动词与人称的对应关系，并通过PPT快速呈现一组填空练习（如“___youfromtheUK?”“He___readytohelp.”），进行即时反馈，纠正“Heare...”等【难点】。

3.跟读与模仿：播放B诗歌的配乐朗诵视频，让学生感受英语的节奏美和韵律美，并大声跟读。鼓励学生模仿诗歌中富有情感的语调，尝试用同样的情感朗读本单元Reading板块中关于Millie的介绍，实现语言与情感的融合。

（四）批判性思维与问题解决：遇见未知的自己

为了进一步深化对“自我”的认识，教师引入一个具有冲突性的思辨情境。

1.情境创设：屏幕上展示一幅漫画：两个学生，一个安静地坐在角落看书，另一个在球场上奔跑。旁白：“Isthequietoneshy?Istheactiveonenoisy?Oristheremoretothem?”

2.小组辩论与观点表达：教师提出问题：“Weoftenusewordslike‘shy’,‘outgoing’todescribeaperson.Butisitenough?Canonewordtellwhoweare?Why?”引导学生以小组为单位进行讨论，鼓励他们用英语发表观点（如：“Idon‘tthinkso.Ashypersoncanalsobebrave.”“Wearedifferentindifferentsituations.”）。教师此时引导他们运用拓展语篇中学到的句型，如“Maybeheisquiet,butheis...”“Sheisnotonlyactivebutalso...”。

3.结论达成：通过讨论，引导学生达成共识：每个人都是复杂而独特的，我们应该用发展和全面的眼光看待自己和他人，避免给同学贴标签。这一环节将语言学习与品格塑造紧密结合，体现了学科的育人价值【非常重要】。

（五）迁移创新与综合实践：设计我们的理想班级

本环节是课的高潮与成果产出部分，要求学生将本课所学迁移到真实情境中，完成项目式任务【非常重要】。

1.任务发布：教师宣布任务：“Inspiredbywhatwe’veread,let’sworktogethertodesignouridealclassandintroduceittotheworld!Wearegoingtocreateadigitalorposterversionof‘OurClassAlbum’.”教师展示一个简单的模板，包含三个部分：

1.2.Part1:OurClassProfile(班级档案)：包括班级口号(Slogan)、班级性格(ClassPersonality，如Helpfulandcreative)、班级目标(ClassDream)。

2.3.Part2:StarMembers(闪亮的星星)：每位同学选择班里的一位同学（也可以是自己），用2-3句话对其进行介绍，必须包含外貌、性格或爱好中的一个维度，并运用至少一个拓展语篇中学到的新词汇或句型（如“...isnotonly...butalso...”“...isalwaysreadyto...”“...makesourclassspecialbecause...”）。

3.4.Part3:OurFamilyPromise(班级承诺)：写一句我们对班级的承诺（如Wepromisetohelpeachotherandgrowtogether.）。

5.小组合作共创：学生以四人小组为单位，分工合作，使用彩笔、画纸或平板电脑上的绘图软件进行创作。教师在组间穿梭，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生发挥创意。有的学生负责设计版面，有的负责撰写文案，有的负责检查语法（特别是be动词的运用【高频考点】）。教室里充满了热烈的讨论声和欢笑声，英语成为了真实的交流工具。

6.初步展示与互评：在下课前5分钟，邀请1-2个小组上台展示他们的初步成果。教师引导学生从“内容是否丰富（多维度）”、“语言是否准确（be动词）”、“创意是否独特（是否体现了班级特色）”三个维度进行点赞和提出建议。教师对学生的表现给予即时、积极的反馈，强化学生的成就感。

（六）课堂总结与情感升华

教师利用最后2分钟，结合黑板上的思维导图和学生的作品，进行简短而有力的总结：“Today,wereadaboutdifferentpeople.Welearnedthat‘me’isnotjustaname.It’saboutourhobbies,ourpersonalities,andourdreams.Andwhenalltheunique‘me’cometogether,wecreateawonderful‘us’——ourclass.Remember,youarespecial,andyoumakeourclassspecial.”这段总结将本课的知识线、情感线与主题线高度融合，让英语学习不止于语言，更触及心灵。

六、板书设计

黑板中央是一个大大的心形，心形内部分为两栏，左侧写着“Me”，右侧写着“Us”。心形上方是本课标题“Unit1ExtendedReading:MeUs”。

1.Me下方，从心形左侧延伸出思维导图分支：

1.2.Name(Mike,Millie...)

2.3.Looks(tall,slim,glasses...)

3.4.Personality(helpfu