高中思想政治（高二年级）选择性必修一“国际视野下的战略机遇：高质量共建‘一带一路’十周年新图景”议题式教学导学案

高中思想政治（高二年级）选择性必修一“国际视野下的战略机遇：高质量共建‘一带一路’十周年新图景”议题式教学导学案

一、教材与课标定位：大概念统摄下的单元教学切片

本课属于统编版高中思想政治选择性必修第一册《当代国际政治与经济》第三单元“经济全球化”与第四单元“国际组织”的跨单元整合教学。对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：“辨识国际经济中的比较优势，描述当代国际经济发展的基本特点，解释经济全球化的机遇与挑战；阐释我国对外开明政策，说明中国在国际经济舞台上对世界经济发展所作的贡献；阐明构建人类命运共同体理念的时代价值”。本课并非孤立的知识点讲授，而是以“国际合作机遇”为切口，引导学生在真实、复杂、不确定的国际情势中，运用学科大概念——【核心】国家利益、【核心】综合国力、【核心】全球治理观，对“中国与世界”的关系进行系统性、辩证性、建设性的价值判断与路径探索。

二、学情精准画像：高阶思维发展的临界点

授课对象为高二年级选考思想政治学科的学生。认知优势：已完成必修1《中国特色社会主义》与必修4《哲学与文化》学习，具备历史唯物主义基本观点，对“生产力决定生产关系”“社会存在决定社会意识”有理论储备；通过前期《当代国际政治与经济》第一、二单元学习，掌握了国际关系决定性因素、时代主题、我国外交政策等基础知识。认知痛点：对“机遇”的理解易陷入平面化、口号化，往往将“国际合作”简单等同于“出口增加”“外资进入”，缺乏对全球产业链重构、制度型开放、非传统安全合作等深层次维度的认知；【难点】无法自觉运用辩证思维处理“开放与安全”“竞争与合作”“中国利益与全球福祉”的张力。认知潜能：作为数字原住民，高二学生对TikTok海外监管、新能源汽车出海、人工智能全球治理等议题有碎片化信息接触，具备将抽象理论具象化的生活经验基础。本课旨在搭建“感性经验—理性认知—价值认同—行动倾向”的认知攀升阶梯。

三、新授课标优化：指向国际理解力与政治互信力

本课以“国际视野下的战略机遇：高质量共建‘一带一路’十周年新图景”为总议题，将教材静态知识转化为动态探究任务。教学目标采用可观测、可评估的素养化表述：

【政治认同】通过回溯“一带一路”从“大写意”到“工笔画”的十年历程，深刻认同中国共产党领导的这场“给自己开刀、与世界共赢”的深度开放实践，坚定中国特色社会主义道路自信。标注【非常重要】【高频考点】

【科学精神】能够运用“主要矛盾与次要矛盾”辩证关系，解析当前逆全球化思潮与全球化历史大势的交织态；能够运用“联系多样性”原理，区分国际合作的偶然性机遇与结构性机遇。标注【重要】【难点】

【法治意识】理解《对外关系法》《外商投资法》在维护国家主权、安全、发展利益与对接高标准国际经贸规则中的制度保障作用，认同制度型开放的本质是规则、规制、管理、标准等制度型公共产品的供给。标注【一般】【热点】

【公共参与】在模拟“一带一路”企业家大会平行论坛的角色扮演中，能够以中国企业代表、国际组织官员、沿线国家民众等多元身份，理性表达利益诉求，展现兼具家国情怀与全球视野的新时代青年公共外交素养。标注【重要】

四、教学设计逻辑框架：一核·双链·三阶·四维

本课遵循“价值引领嵌入知识载体，思维进阶驱动活动推进”的设计哲学。一核：以人类命运共同体理念为价值主轴；双链：国际格局演变的历史逻辑链（从“地理大发现”到“全球南方崛起”）+中国开放战略迭代的政策逻辑链（从“商品要素流动型开放”到“制度型开放”）；三阶：前测诊断（暴露前概念）→深度建构（概念规律化、规律生活化）→迁移创造（素养外显化）；四维：情境维度（真实性）、任务维度（挑战性）、思维维度（可见性）、评价维度（增值性）。

五、【教学实施过程】全过程、全要素、全素养深度展开

（一）课前预学：全球民意雷达图——暴露学生的“隐性学困”

教师在课前通过班级在线协作平台发布预学任务包。任务一：阅读《经济学人》关于“全球供应链重构”的图文简报（汉化处理），要求学生在“区域化压倒全球化”“全球化韧性仍存”两个判断句中勾选倾向项，并匿名提交一句理由。任务二：观看短视频《雅万高铁：一趟开往春天的列车》（3分20秒），在讨论区用三个关键词概括印尼民众视角下的“中国机遇”。教师将全班高频词生成“全球合作民意词云”，留存至课中揭示。此环节旨在暴露学生【难点】思维——部分学生易被媒体极端化观点裹挟，形成“全球化已死”的误判；另有部分学生持无条件的“全球化乐观论”，缺乏风险意识。预学数据将作为课中精准干预的依据。

（二）课堂导入：破冰·反常识启动——从“被遗忘的机遇”说起（3分钟）

教师在电子屏呈现两幅地图的叠合投影：左边是16世纪“马尼拉大帆船”贸易航线，右边是2025年“丝路海运”命名航线。设问：“地理大发现让全球连为一体，500年后，当某些国家筑起‘小院高墙’，为什么还有130多个国家选择与中国签署共建‘一带一路’合作文件？‘机遇’究竟是被发现的，还是被创造的？”此设问直指本课哲学内核，无既定答案，旨在制造认知冲突，激活学生关于“历史规律”与“主体能动”的哲学储备，为后续探究蓄势。

（三）核心推进环节：总议题——在变乱交织的世界中，如何精准识别并有效转化国际合作新机遇？

议题一：【时政扫描】“朋友圈”扩容的秘密——机遇从哪里来？（约12分钟）

标注【核心】【高频考点】

情境创设：呈现2026年1月最新数据——我国已对38个国家单方面免签，54个国家过境免签延长至240小时；2025年东盟稳居中国第一大贸易伙伴，中非贸易额创历史新高，电动汽车、工程机械对非出口激增-2。同时呈现矛盾性素材：某西方大国近期通过的《通胀削减法案》细则中关于电动汽车本土化补贴的排他性条款。

议学任务1（个体探究·信息加工）：学生从上述材料中归纳“机遇”的具体载体（签证政策、贸易伙伴结构、出口商品类型），完成学案上的“国际合作机遇分类三角模型”——基础层（市场准入）、进阶层（产能合作）、高阶层（标准与规则协同）。教师巡视，选取典型作业拍照投屏。教师精讲：传统教材将“机遇”抽象描述为“利用两个市场、两种资源”，本课需进阶——新时代的机遇不是被动“等来”的，而是主动“创造”的制度型公共产品（签证便利化属于跨境服务贸易制度创新）；中国市场的确定性本身就是动荡世界中的稀缺资源。此环节【重要】突破点是帮助学生完成“从要素获得到制度供给”的认知范式转换。

议学任务2（小组合作·因果推导）：针对“为什么是东盟和非洲成为中国外贸新增长极？”这一追问，小组依据教师提供的补充包（含《区域全面经济伙伴关系协定》原产地累积规则解读、中非合作论坛达喀尔计划落实进度表）进行归因分析。各组在白板贴上写出核心判断句。教师将各组关键词聚类为三个维度：地缘结构互补性、协定制度保障性、发展理念契合性。教师升华：区别于传统依附理论中的“中心—边缘”剥削关系，中国与全球南方的合作是基于【核心】“共商共建共享”原则的新型国际关系实践，这是机遇具有可持续性的伦理根基。

议题二：【深度解码】从“世界工厂”到“全球供应商”——角色跃迁中的机遇新内涵（约15分钟）

标注【非常重要】【难点】【热点】

情境创设：播放教师剪辑微视频《班列与巨轮：2025年岁末的中国港口》。画面内容：西安国际港站，中欧班列满载光伏组件发往欧洲；上海洋山港，一艘艘滚装船搭载国产新能源汽车驶向比利时泽布吕赫；青岛港，卸船机抓斗正从巴西运来的铁矿石巨轮上作业。解说词静音，仅留现场环境音。设问：同样是港口，同样是进出口，今天的中国与20年前“加入世贸组织初期”的中国，在全球价值链上的身位有何不同？

议学任务3（审辨思维·比较分析）：学生以学习共同体为单位，领取任务卡——【A组】从“出口商品技术复杂度”维度分析；【B组】从“进口商品结构”维度分析；【C组】从“结算货币与定价权”维度分析。各组结合选择性必修2《法律与生活》中“知识产权保护”、必修2《经济与社会》中“新发展理念”相关知识，进行跨章节知识整合。

A组汇报要点：从服装、玩具到新能源、高端装备，出口主导产业更迭折射创新驱动战略成效，【高频考点】关键核心技术自主可控是最大机遇安全阀。

B组汇报要点：从“市场换技术”到“进口优质消费品与高端原材料”，进口的目的从单纯弥补短缺升级为满足人民美好生活需要与产业升级互促。

C组汇报要点：人民币跨境支付系统（CIPS）覆盖面扩大，本币结算协定增加，机遇表现为“货币锚”影响力的扩展。

教师点睛：呈现教材P76“经济全球化载体”关于跨国公司的论述，提出批判性思考题——传统理论中，跨国公司是全球化主要推手；当下中国企业出海（如新能源汽车在泰国建厂、电商平台在巴西运营），是否属于“新式跨国经营”？它如何规避传统跨国公司的负面效应（如转移定价、母国产业空心化）？引导学生得出【难点突破】结论：中国倡导的“包容性全球化”试图超越资本逻辑，将企业发展与东道国民生改善、能力建设相结合（如雅万高铁为印尼培训数千名技术人员），这构成了中国式现代化所提供的、有别于西方模式的特殊机遇伦理。

议题三：【未来提案】风浪与阳光——在不确定性中锚定机遇（约12分钟）

标注【重要】【热点】

情境创设：呈现一组并置的“风险信号卡”。信号1：欧盟《新电池法》关于碳足迹声明和数字护照的苛刻要求。信号2：红海航运危机导致国际供应链时长增加。信号3：美国对华半导体先进制程出口管制持续加码。设问：当国际合作从“风平浪静”驶入“风高浪急”甚至“惊涛骇浪”区域，我们对“机遇”的认知是否需要重构？

议学任务4（角色扮演·决策模拟）：班级重组为“跨国企业战略委员会”。背景设定：某动力电池龙头企业计划赴欧建厂，面临《新电池法》合规压力。选项A：放弃欧洲市场，专攻国内；选项B：完全服从标准，被动适应；选项C：深度参与当地标准修订对话，同时在国内建立零碳工厂示范线。各小组辩论并投票。

思维冲突点：部分学生倾向选项A，体现朴素的安全观；部分学生倾向选项B，体现市场至上观。教师不直接评判，而是引入法学工具——2023年7月1日起施行的《中华人民共和国对外关系法》第三十二条：“国家在遵守国际法和国际关系基本原则的基础上，加强涉外领域法律法规的实施和适用。”教师阐释：这是我国首次在法律层面为“域外适用”提供依据。这意味着，中国企业走出去，不仅是被动的合规者，更可以是规则的参与者、议题的设置者。通过国内零碳实践，将中国绿色标准转化为国际标准的有益参考，这正是【热点】“制度型开放”的核心要义——从规则接受者转向规则共创者。

素养达成：学生在此环节应体悟到，最高级的机遇把握能力，不是规避风浪，而是在风浪中锻造反脆弱性，将外部合规压力转化为内部技术迭代与治理升级的动力。

（四）课堂升华：价值内化与情感认同——从“机遇利用者”到“机遇赋予者”（5分钟）

标注【非常重要】

媒介触发：全屏呈现预学环节生成的“民意词云”，与本节课尾声生成的“新认知词云”进行动态对比。初学时，高频词多为“赚钱”“卖货”“市场”；结课时，高频词升级为“规则”“共享”“韧性”“绿色”“发展权”。

教师叙事：回扣导入的“马尼拉大帆船”。教师讲述：500年前的大帆船，运载的是白银和丝绸，背后是殖民扩张与资源掠夺的零和逻辑。今天，中欧班列的集装箱里，装的是防疫物资、光伏板、跨境电商包裹，背后是“以发展促和平”的逻辑。中国不仅是国际合作机遇的“受益者”，更日益成为全球发展机遇的“赋予者”。从“给世界打工”到“让世界搭车”，这一角色的历史性转变，正是道路自信、理论自信、制度自信、文化自信最鲜活的时代表达。

静思书写：学生在导学案背面书写一段100字左右的“微家书·致十年后的自己”，主题为“我与人类命运共同体”。不要求分享，只作为课堂学习的私人化精神锚点。此环节旨在完成从“学科知识”到“核心素养”再到“价值信仰”的最后一公里转化，确保政治认同不流于口号，而是扎根于严谨的逻辑推演与深切的情感共鸣。

六、板书结构化设计：思维可视化的认知地图

由于严格禁用表格与框架，板书将以非线性、概念生态圈的形式在黑板生成，核心逻辑如下：

中心球体：国际合作新机遇（标注【核心】）

第一圈层（驱动层）：国家利益拓展（发展利益、安全利益、责任利益）——标注【高频考点】【非常重要】

第二圈层（载体层）：平台与路径（“一带一路”、自贸区提升战略、进博会等国际公共产品）——标注【热点】

第三圈层（质变层）：动能转换（要素流动型开放→制度型开放；被动适应→主动塑造）——标注【难点】

第四圈层（边界层）：约束条件（独立自主、自力更生；总体国家安全观；统筹发展与安全）——标注【重要】

外围光谱带：价值底色（和平、发展、合作、共赢的人类命运共同体理念）

板书不追求线性的“一、二、三、四”，而是强调要素之间的互动关系（如：安全边界并非限制了机遇，而是保障了高质量机遇；制度型开放既源于国家利益拓展的需要，又反哺综合国力提升）。

七、作业设计：分层分类，支持差异化发展

基础类作业（知识复盘）：【重要】结合本课探究，绘制“我国推进高水平对外开放中‘机遇’内涵演变的思维导图”，要求标注至少三个维度的变化（如动力、形式、目标）。此作业旨在夯实核心概念，确保教学底线。

拓展类作业（时政述评）：【高频考点】2025年12月召开的中央经济工作会议提出“扩大高水平对外开放，稳外贸、稳外资”。请运用本课“制度型开放”的相关分析框架，写一篇400字左右的时事短评，剖析2026年我国在电信、医疗、教育等领域扩大开放试点背后的战略考量。此作业指向信息整合与政策解读能力，供选考学生全员完成。

探究类作业（项目孵化）：【热点】【跨学科】以“数字丝绸之路与青年责任”为主题，组建3-5人课题组，完成一份“模拟国际发展合作项目”策划案。要求：选题聚焦跨境电商、数字支付、智慧城市等任一具体领域；需包含项目落地的具体国家或地区调研简况、技术转移路径、风险控制预案、文化冲突规避措施。优秀成果将被推荐参加学校“全球胜任力”模拟挑战赛。此作业对标高校“