小学五年级英语（下学期）阅读素养提升教学设计

小学五年级英语（下学期）阅读素养提升教学设计

一、教学背景与指导思想

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持英语学习活动观，旨在通过主题引领、语篇依托、任务驱动的深度教学模式，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课在设计上超越了传统的词汇和句型讲解，将阅读教学置于单元整体教学的宏观视角下，强调对语篇的深层理解、信息的结构化梳理以及阅读策略的习得与迁移。我们认为，五年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，是阅读能力从“学习阅读”转向“通过阅读学习”的黄金阶段。因此，本设计聚焦于培养学生成为积极主动、策略灵活、具有批判性思维的阅读者，通过精心设计的、具有挑战性和趣味性的阅读任务，引导学生在真实、完整的语境中感知语言、理解文化、发展思维、解决问题，最终实现学科育人的目标。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课教学内容选自新版PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason中Readandwrite板块，主题归属于“人与自然”范畴。本单元的语篇以四季为话题，贴近学生生活，易于激发学习兴趣。本课时所提供的阅读材料是一篇配图小短文“Fourseasonsinmyeyes”，作者以第一人称视角，用富有诗意的语言描绘了春、夏、秋、冬四季最典型的美景与活动，如春天的绿色与放风筝、夏天的荷塘与游泳、金色的秋天与摘苹果、白色的冬天与堆雪人。语篇语言优美，结构清晰（总分总结构），蕴含了对自然之美的欣赏和对生活的热爱之情。该语篇不仅是语言学习的素材，更是培养学生审美情趣和跨学科素养（与美术、科学等）的良好载体。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了关于季节、天气、活动（如flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman）的基础词汇和核心句型“Whichseasondoyoulikebest?...”。他们具备一定的图文理解和信息提取能力，能够阅读简单的配图小短文。然而，学生在信息整合、推断作者观点、欣赏语言之美以及进行结构化表达方面仍存在挑战【难点】。部分学生的阅读策略意识薄弱，习惯于逐词阅读，缺乏根据上下文猜测词义、预测文本内容、自我提问等高级阅读策略的运用【难点】。此外，学生对文本背后的文化内涵和情感价值的挖掘还不够深入。

三、教学目标设定

基于上述分析，本课设定以下可操作、可检测的教学目标：

（一）语言能力【基础】

1.学生能够听懂、认读并理解核心词汇：green,pink,lotus,golden,snowman,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等。

2.学生能够流利、有感情地朗读短文，感知英语语言的节奏和韵律美。

3.学生能够借助思维导图等工具，运用核心句型“Icansee...Ican...”描述自己眼中的四季。

（二）文化意识【重要】

4.学生能够通过阅读，感受四季不同的色彩美和自然美，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。

5.学生能够初步了解不同季节的典型活动和景象，感悟自然界的周期性变化规律。

（三）思维品质【核心素养·重点】

6.学生能够通过略读、寻读等策略，快速获取语篇的主旨大意和关键信息。

7.学生能够通过对比、分析，归纳出作者描写四季的不同角度（颜色、景象、活动），并推断作者对四季的喜爱之情。

8.学生能够对文中描述的画面进行想象，并联系自身生活经验，对“我眼中的四季”进行批判性思考和创新性表达（如：除了文中提到的，你的季节里还有什么？）【思维品质·难点】。

（四）学习能力【非常重要】

9.学生能够运用预测、略读、寻读、根据上下文猜测词义等阅读策略，提升阅读效率。

10.学生能够借助思维导图（如花瓣图、气泡图）结构化地梳理和复述文本信息。

11.学生能够在小组合作中，通过倾听、分享、讨论，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述四季的词汇与句型，深入理解语篇内容。

2.能够有感情地朗读短文，并运用思维导图复述文本。

（二）教学难点【难点】

3.理解“Icanseepink”等语言中隐含的借代修辞（用颜色指代花朵），体会语言的美感。

4.能够从不同维度（颜色、景象、活动）构建对季节的个性化描述，实现语言的创造性输出。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法、情景教学法、合作学习法以及KWL教学策略。通过创设“校园四季画展”这一大情境任务，串联整个阅读教学过程。在阅读中，教师引导学生运用预测、验证、归纳、概括等阅读策略，并通过小组合作完成思维导图，实现从理解到应用的跨越。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含四季高清图片、视频片段、课文动画、背景音乐；词卡；板书的磁力贴；为各小组准备的可粘贴的思维导图模板（大花瓣图）。

2.学生准备：预习课文，圈画出不理解的单词；彩笔。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程共分为五个阶段，总计约40分钟。

（一）Pre-reading：情境创设，激活图式（Warm-upLead-in，约5分钟）

1.【基础】GreetingFreetalk：教师以亲切自然的方式问候学生，并进行简短的自由对话，例如：“Goodmorning,boysandgirls.Lookoutsidethewindow.Howistheweathertoday?Whatseasonisitnow?”引导学生关注当前的季节，复习已知的天气和季节表达。

2.【基础】歌曲与话题导入：播放一首节奏明快、画面优美的英文四季歌曲“SeasonsSong”。歌曲播放完毕后，教师提问：“What’sthesongabout?”，引导学生说出主题“Seasons”。教师顺势在黑板中央板书大标题“Seasons”。

3.【非常重要·情境创设】发布大任务：教师展示一幅精美的“校园四季画展”海报，并宣布：“Ourschoolwillholda‘FourSeasonsinMyEyes’pictureshownextweek.Weneedtointroduceourfavouriteseasonsinbothpicturesandwords.Today,wearegoingtolearnfromalittlewriter.Let’sseehowshedescribesthefourseasonsinhereyes.Then,youaregoingtobethelittlewritersandartistsyourselves!”这个大任务将贯穿整堂课，为学生提供一个有意义的、综合性的语言运用目标，激发其学习内驱力。

（二）While-reading：语篇解构，策略习得（约20分钟）

1.【核心素养·重点】第一遍阅读：略读（Skimming）——获取主旨

教师引导学生快速浏览全文，不要求逐词阅读，只看插图、标题和每段第一句话。教师给出引导性问题：“Lookthroughthepassagequickly.Whatisthepassageabout?Howmanyseasonsdoesthewritertalkabout?”学生通过快速浏览，很容易得出答案：It’saboutfourseasons.教师通过追问“Howdoyouknowthat?”引导学生关注文本的总分总结构，初步培养语篇意识。

2.【难点突破】第二遍阅读：寻读（Scanning）与精读（CloseReading）——获取细节，处理生词

教师将学生分成四个小组，分别负责一个季节（Spring小组、Summer小组、Autumn小组、Winter小组）。各小组的任务是找出负责的季节里，作者看到了什么颜色？看到了什么景象？可以做什么活动？

（1）小组合作探究：学生带着任务再次阅读文本，并用铅笔划出关键信息。教师巡视指导，鼓励学生遇到生词（如lotus,golden）时，根据插图或上下文进行猜测。例如，对于“lotus”，教师可以引导学生观察夏季段落配图中的荷花，并用TPR或简笔画辅助理解。

（2）【高频考点】信息分享与板书建构：各小组选派代表上台，利用教师准备的词卡和图片，在黑板的大思维导图上粘贴并汇报。教师在学生汇报过程中，进行精准的追问和点拨，引导学生关注语言的精妙之处。例如：

*当Spring小组汇报“Icanseegreen”时，教师追问：“Isgreenthecolour?Whatisgreen?”，引导学生理解这里用颜色指代绿色的植物和小草，感受语言的简洁美和画面感。

*当学生提到“Icanseepink”时，教师可以拿出几朵粉色的桃花图片，点明这里是用颜色借代“粉色的花朵”，这是一种非常美的表达方式【非常重要·难点】。

*当Summer小组汇报“lotus”时，教师可以展示荷花图片，并拓展中国古诗词中对荷花的描写（如“接天莲叶无穷碧”），实现跨学科融合（语文、美术），提升文化意识。

在此过程中，教师随着学生的汇报，逐步在黑板上生成一个结构清晰、图文并茂的“四季花瓣图”。中心是“FourSeasons”，四周四个花瓣分别代表春夏秋冬，每个花瓣下延伸出三个分支：Colours,Sights,Activities。这个板书是学生思维的具象化呈现，也是后续复述的支架。

3.【思维品质·难点】第三遍阅读：品读与赏析（Readingforappreciation）——体会情感，推断观点

在学生充分理解文本细节后，教师播放课文配套的、带有优美背景音乐的动画视频。引导学生闭上眼睛，用心聆听和感受。视频播放结束后，教师提出问题，引导学生深入思考：

（1）“Howdoesthewriterfeelaboutthefourseasons?Doesshelikethem?Howdoyouknow?”引导学生从字里行间（如对美景的描述、对活动的喜爱）推断作者的情感态度，即热爱自然、热爱生活。

（2）“Whichseasondoyouthinkthewriterlikesbest?Why?”这是一个开放性问题，没有标准答案。有的学生可能会说spring，因为描述得最早最细致；有的可能会说autumn，因为用了“golden”这样美好的词。通过讨论，培养学生的推断和思辨能力【思维品质·难点】。

（3）模仿朗读：教师选取几个典型句子，如“Icanseegreen.Icanseepink.”引导学生注意停顿、重音和语调，尝试读出画面感和喜爱之情。可以采取个别读、小组读、全班齐读等多种形式，让朗朗书声充满课堂。

（三）Post-reading：内化迁移，综合运用（约10分钟）

1.【基础】依托支架，尝试复述（Retell）

引导学生借助黑板上共同建构的思维导图，以小组接龙或个人挑战的形式，尝试复述课文。教师可以先给一个示范：“Inspring,thewritercanseegreenandpink.Shecanseebeautifulflowersandbutterflies.Shecangoonapicnicwithherfamily.”复述活动旨在帮助学生内化文本结构和核心语言，为个性化输出打下坚实基础【非常重要】。

2.【核心素养·重点】任务驱动，个性表达（CreativewritingSharing）

回到课堂伊始发布的大任务——“校园四季画展”。教师引导学生：“Nowit'syourturntobethelittlewriter.Thinkaboutyourfavouriteseason.Whatcolours,sightsandactivitiescanyouseeinyourseason?Youcandrawasimplepictureandwriteashortpoemlikethewriter.”

（1）个人创作：教师为学生发放一张白纸，要求一半画画，一半写话。学生可以参考黑板上的板书和思维导图，结合自己的生活经验进行创作。对于能力较弱的学生，可以提供填空式的写作框架作为支撑，如：“Myfavouriteseasonis____.Icansee____.Icansee____.Ican____.”对于能力较强的学生，鼓励他们运用更多元的词汇和句型，写出更丰富的句子【分层教学】。

（2）【热点】合作交流与展示：学生完成创作后，先在四人小组内分享自己的作品，互相欣赏画作，朗读自己写的诗歌。每组推选出一份最佳作品，准备在全班展示。被推选的学生上台展示画作并朗诵自己的作品，教师和其他同学给予掌声鼓励和积极的反馈（如：“Wow,beautifulpicture!”“Iloveyourpoem!”）。这一环节将读、写、画、说、看等多种技能融合，实现了综合语言运用能力的提升。

（四）SummaryEvaluation：总结评价，反思提升（约3分钟）

1.【基础】师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程和收获。“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识（新词新句）、策略（略读、寻读、借助导图）、情感（热爱四季）等多个维度进行总结。

2.评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。教师对学生在小组合作、信息分享、朗读展示等环节的表现给予即时、具体的口头表扬。同时，引导学生进行自我评价，例如在课本相应位置画星星，评价自己今天是否认真倾听、积极发言、完成了写作任务等。

（五）Homework：拓展延伸，持续发展（约2分钟）

1.【基础】必做：有感情地向父母或朋友朗读课文和自己创作的四季小诗。

2.【重要】选做：完善自己的“四季画作”和英文诗歌，参加班级的“校园四季画展”评选活动。鼓励学生课后搜集更多关于四季的英文诗歌或绘本，如“GoodbyeAutumn,HelloWinter”等，拓宽阅读视野，感受英语语言文学的魅力【跨学科·拓展】。

七、板书设计

（注：此处为文本描述，实际在黑板上呈现时无此说明）

黑板左侧或中央绘制一个大型的、色彩鲜艳的思维导图（花瓣图）：

中心圆圈：Seasons

四个大花瓣（顺时针方向，用不同颜色粉笔书写）：

1.Spring(绿色粉笔)

分支：Colours—green,pink(贴花朵图)

Sights—flowers,butterflies(贴蝴蝶图)

Activities—goonapicnic,flykites(贴风筝图)

2.Summer(蓝色