初中英语七年级下册 Unit 1 I was born in a small village. 第一课时听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1Iwasborninasmallvillage.第一课时听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自外研版七年级下册Module7Unit1，话题为“过去的生活”（Mypastlife）。本单元是本模块的第一课时，是一节听说课，为本模块后续的学习奠定语言基础和话题背景。对话内容围绕玲玲和托尼的出生地、第一所学校、第一位老师和朋友展开，语言材料真实自然，充满了对童年生活的怀念之情。教材通过听力活动输入核心语言结构“Iwasbornin...”、“Whatwas...like?”等一般过去时的表达，旨在引导学生初步感知并运用be动词的过去式描述过去的生活经历。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已经接触过一般现在时和现在进行时，但对一般过去时的概念和用法是初次系统学习，【难点】在于理解“过去”这一时间概念与动词形式变化（am/is→was,are→were）的对应关系。学生对于谈论自己家乡、学校和老师的话题具有浓厚兴趣，这为课堂互动提供了良好的情感基础。然而，他们在听力过程中抓取关键信息的能力以及用英语连贯表达的能力尚显薄弱，需要教师搭建有效的语言支架。

二、教学目标

在本节课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】正确朗读并理解以下词汇的含义：born,village,town,strict,friendly,primaryschool,nice,good,difficult,US。

2.【重要】听懂包含be动词过去式（was/were）的对话，获取对话中人物的出生地、第一所学校、老师和朋友的具体信息。

3.【重要】运用“Wherewereyouborn?”“Whatwasyourfirstteacherlike?”等句型询问他人过去的生活，并能用“Iwasbornin...”“She/Hewas...”等句型准确描述自己或他人的过去经历。

（二）文化意识

1.通过对比中外人物的童年生活，初步感知不同文化背景下童年生活的共性，增进对他人生活的理解与尊重。

2.通过对过去生活的回忆与描述，激发学生对家乡、母校及启蒙老师的感恩之情，培养积极向上的人生态度。

（三）思维品质

1.在听力预测和信息梳理过程中，培养观察、预测和逻辑推理能力。

2.通过对比自己与他人的过去生活，锻炼分析与比较的思维能力。

（四）学习能力

1.掌握通过关键词（如时间、地点、人物评价）抓取听力大意的技巧。

2.在小组合作中，积极与他人沟通协作，共同完成描述过去生活的任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并运用be动词的过去式（was/were）描述过去的经历，包括出生地、学校、老师和朋友。

2.【基础】掌握描述人物性格品质的形容词：friendly,strict,nice,good,difficult。

3.理解并运用核心句型：—Wherewereyouborn?—Iwasbornin...—Whowasyourfirstteacher?—Whatwashe/shelike?

（二）教学难点

1.【难点】在实际对话中，能够根据主语的人称和数准确选用was或were，并能正确使用其否定形式（wasn’t/weren’t）及一般疑问句形式（Was/Were...?）。

2.【热点】将所学语言知识迁移到真实语境中，连贯、流畅地介绍自己过去的生活片段。

四、教学准备

多媒体课件、音频播放设备、板书词汇卡片、学生小组活动任务单。

五、教学实施过程

（一）课前启动：情境导入，激活已知(Pre-listening:Lead-inPreparation)

1.师生问候与自我介绍：教师面带微笑，以轻松的口吻向学生问好。随后，教师利用多媒体展示一张自己家乡的老照片或童年照片，自然地引出话题。

T:Goodmorning,everyone!Lookatthisoldphoto.Thisisme,alongtimeago.Iwasalittlegirlthen.Iwassixyearsoldinthisphoto.WherewasI?Iwasinasmallvillage.Yes,Iwasborninasmallvillage.（板书标题和核心句：Iwasborninasmallvillage.并领读生词born和village）

T:IwasborninHubei.Wherewereyouborn?

此环节设计意图在于利用教师的真实生活经历创设贴近学生生活的语境，直观地呈现目标语言结构“Iwasborn...”，激发学生的好奇心和表达欲，【基础】地铺垫本课核心话题。

2.【重要】头脑风暴与词汇教学：教师继续展示与童年相关的图片（如小学操场、班主任老师、儿时伙伴），引导学生思考并学习相关词汇。

T:ThisistheplacewhereIwasborn.It‘sasmallvillage.Doyouknowyourfirstschool?（板书primaryschool）Whatwasitlike?

T:Andthiswasmyfirstteacher.（展示一位老师的图片）Shewasverykindtome.Butsometimesshewasserious.Wecansayshewasnice,butshewasalsostrict.（板书strict,friendly,nice,good,difficult等形容词，并通过表情和动作帮助学生理解词义）

通过图片和教师引导，学生将初步感知并跟读本课的核心词汇，为接下来的听力活动扫清词汇障碍。

3.句型操练与信息差活动：教师与几名学生进行简短的问答示范，然后让学生两人一组进行结对练习，询问对方出生地和小学。

T:Now,pleaseaskyourdeskmate.(Model)S1:Wherewereyouborn?S2:Iwasbornin...S1:Whatwasthenameofyourprimaryschool?S2:Itwas...

此环节设计为“信息差”活动，学生彼此不了解对方的过去，通过问答获取新信息，使机械性操练具有了真实的交际意义，增强了练习的趣味性和有效性。

（二）课堂核心：听力探究，语言输入(While-listening:exploration)

1.【基础】第一遍听力：获取大意，验证预测。教师过渡到教材对话。

T:OurfriendsLinglingandTonyarealsotalkingabouttheirpastlife.Listentothedialogueandfindout:WherewasLinglingborn?WherewasTonyborn?

学生带着明确的任务听第一遍录音，只需抓取关键地点名词。听后请学生回答，教师核对答案，并对US,England等地名进行简要的文化渗透。

2.【重要】第二遍听力：细节梳理，建构信息。教师引导学生听第二遍，并完成更细致的信息梳理任务。教师下发任务单（或利用课件展示），要求学生在听的过程中填写关于Lingling和Tony过去生活的信息卡。

Character

Placeofbirth

Primaryschoolname

Firstteacher

Whatwastheteacherlike?

Firstfriend(s)

Lingling

Tony

此任务要求学生捕捉关键信息点，【重要】地训练了学生在听力过程中抓取细节信息的能力。由于信息点较多，教师可根据学生水平决定播放两遍。播放结束后，邀请几位学生分享答案，并由全班共同核对，将信息板书记录在黑板上，形成清晰的对比。

3.【难点】第三遍听力：聚焦语言，关注形式。教师播放第三遍录音，重点引导学生关注询问和描述过去生活的句型结构。

T:Listenagainandpayattentiontothequestions.HowdoesTonyaskLinglingaboutherteacher?AndhowdoesLinglingdescribeherteacher?

引导学生找出关键问句：“Whowasyourfirstteacher?”和“Whatwasshelike?”以及回答：“MsYao.”和“Shewasveryfriendly.”教师板书这两个核心句型，并引导学生观察be动词的变化（is→was,are→were）。

接着，教师引导学生找出对话中询问朋友的句子：“Whowereyourfirstfriends?”和回答“Theywere...”。

通过引导学生关注文本中的原句，让学生在语境中自主发现语法规律，这比教师直接讲解规则更深刻，有助于突破【难点】。

1.跟读模仿，内化语言。学生打开课本，播放录音，要求学生逐句跟读。跟读过程中，教师提醒学生注意模仿录音的语音、语调和语气，尤其是含有was/were的句子以及一般疑问句的升调。分角色朗读，男生读Tony的部分，女生读Lingling的部分，进一步熟悉对话内容。

（三）应用实践：口语输出，协作探究(Post-listening:ProductionCooperation)

1.【热点】控制性练习：问答接龙。教师利用板书上的信息卡，与学生进行问答示范后，组织全班进行“问答接龙”活动。

T:LookatLingling'sinformation.WherewasLinglingborn?

Ss:ShewasborninasmallvillageinShanxiProvince.

T:Whowasherfirstteacher?

Ss:MsYao.

T:WhatwasMsYaolike?

Ss:Shewasfriendly.

随后，学生两人一组，依据黑板上的信息，轮流扮演记者和Lingling/Tony，进行问答练习。此环节为学生提供了明确的支架，帮助他们【重要】地巩固核心句型，为自由输出做准备。

2.【难点】半开放性活动：角色扮演与访谈。教师创设情境：“新学期，班里来了新同学，你想了解他的过去吗？现在两人一组，一人扮演新同学，一人扮演好奇的同桌，进行一次关于‘过去生活’的访谈。”教师提供语言支架在大屏幕上：

A:Hello!Nicetomeetyou.Wherewereyouborn?

B:Iwasbornin...

A:Whatwasthenameofyourprimaryschool?

B:Itwas...

A:Whowasyourfirstteacher?

B:...wasmyfirstteacher.

A:Whatwashe/shelike?

B:He/Shewas...

A:Whowereyourfirstfriends?

B:Theywere...

A:Whatweretheylike?

B:Theywere...

学生分组进行角色扮演，教师巡视指导，帮助有困难的学生，并鼓励学生丰富对话内容，可以询问更多细节，如“Weretheynaughty?”等。几组学生上台展示，师生共同从语言准确性、流利度、表现力等方面进行简单点评。

（四）迁移创新：综合语用，情感升华

1.【非常重要】小组活动：制作“童年记忆”思维导图与展示。教师将学生分成4-6人小组，布置一项综合任务。

T:Now,workingroups.Talkaboutyourownpastlife.Wherewereyouborn?Whatwasyourschoollike?Whowereyourteachersandfriends?Then,drawamindmaponapieceofpaper.Finally,chooseonestudenttoshareyourgroupmembers’pastlifewiththeclass.

这个任务要求学生综合运用本课所学，从individualwork过渡到groupwork，从谈论他人的过去过渡到谈论自己的过去，实现了知识的【非常重要】的迁移和创新。思维导图的形式可以帮助学生梳理信息，使表达更具条理。

2.成果分享与情感升华。邀请两个小组上台展示他们制作的思维导图，并由一位组员向全班介绍他们小组丰富多彩的童年生活。教师对学生的表现给予积极的肯定。最后，教师进行简短总结。

T:Everyonehashis/herownpastlife.Itmightbeinabigcityorasmallvillage.Youmighthaveastrictteacherorfriendlyfriends.Theseareallpreciousmemories.Cherishyourpast,enjoyyourpresent,andlookforwardtoyourfuture!

此环节将语言学习与情感教育相结合，引导学生珍视童年的美好回忆，感恩成长路上遇到的人和事，达成了情感态度价值观的育人目标。

（五）课后延伸：作业布置

1.【基础】听录音，模仿朗读对话，注意语音语调。（必做）

2.【重要】运用今天所学的句型，写一段话介绍自己过去的生活（不少于5句话），包括出生地、第一所学校、第一位老师及特点、第一位朋友及特点。（必做）

3.【热点】采访你的父母或祖辈，了解他们童年时的生活（出生地、学校、老师等），并尝试用英文在下节课前做一个简短的汇报。（选做，旨在促进亲子沟通与跨学科学习）

六、板书设计

Module7Unit1Iwasborninasmallvillage.

Iwas