沪教牛津版九年级英语下册 Unit 1 Reading：The Great Voyages Period 1 深度教学设计

沪教牛津版九年级英语下册Unit1Reading：TheGreatVoyagesPeriod1深度教学设计

一、教学背景与内容分析【基础】【重要】

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于沪教牛津版初中英语九年级下册Unit1GreatExplorations展开。该单元以“伟大的探索”为人文主题，旨在通过介绍人类历史上的重大探险活动，尤其是伟大的航海发现，引导学生了解探索精神对人类文明进步的推动作用。Reading板块的语篇TheGreatVoyages聚焦于15至16世纪欧洲的地理大发现时期，详细描述了哥伦布（Columbus）、达·伽马（daGama）和麦哲伦（Magellan）等著名航海家的代表性航行。作为本单元的第一课时，Period1承载着导入单元主题、激活背景知识、处理阅读文本信息、训练基本阅读技能以及铺垫后续语言输出任务的关键作用。本课时的学习效果将直接影响学生对整个单元主题的理解深度和语言学习的兴趣。

（二）文本特征与内容分析

本课时阅读语篇为一篇典型的历史类说明文，兼具叙事性。文章结构清晰，按时间顺序和人物线索展开，分别讲述了三位航海家的航行时间、资助国家、航行目的、主要经历及历史意义。文本语言规范严谨，包含较多与探险、航海相关的话题词汇（如setsail,voyage,discover,route,expedition,prove），以及一般过去时的被动语态（如wasfinancedby,wasconsideredtobe）等语法结构。文本不仅传递了历史事实，更蕴含了对探索精神、勇气、毅力以及跨文化交流的思考，为学生提供了丰富的语言输入和思维训练素材。

（三）学情分析【重要】

授课对象为九年级学生，经过初中两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够捕捉语篇主要信息和部分细节信息。同时，他们在历史、地理等学科中已初步了解过世界航海史的相关知识，这为本课的学习提供了良好的跨学科认知基础。然而，九年级学生面临中考压力，课堂参与度可能出现两极分化。部分学生对于篇幅较长、生词较多的历史类文本存在畏难情绪，在理解复杂句式、分析作者观点、进行深层推断和批判性思维方面仍需教师引导。因此，教学设计需兼顾语言学习与思维发展，通过层层递进的活动设计，激发不同层次学生的学习潜能，帮助他们在已有的认知基础上构建新知，提升综合语言运用能力。

二、教学目标设计【核心素养导向】

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确朗读、理解并运用本课核心词汇与短语，如voyage,discover,discovery,prove,setsail,finance,unknown,relation,increase,inspire等描述航海探险。

2.学生能够理解并初步运用一般过去时的被动语态来叙述历史事件（如Theshipswererepaired.）。

3.学生能够通过略读（skimming）和扫读（scanning）等阅读策略，快速获取语篇的主旨大意和特定信息。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解15-16世纪世界航海史上的重大事件及其代表人物，理解探险活动对人类文明进程的深远影响。

2.学生能够认识到探索未知世界所需的勇气、智慧和坚韧精神，培养勇于探索、敢于创新的品质。

3.学生能够初步形成对历史人物和事件进行客观、多元评价的意识，理解不同文明间的交流与碰撞。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过比较三位航海家的航行经历，分析其共性与差异，锻炼归纳与比较的思维能力。

2.学生能够基于文本信息，推断航海家们所面临的困难和挑战，培养逻辑推理能力。

3.学生能够就“探索的意义”这一话题进行初步的批判性思考，形成自己的观点。

（四）学习能力目标

1.学生能够在阅读过程中，运用预测、略读、扫读、借助上下文猜测词义等策略，提升自主阅读能力。

2.学生能够通过小组合作，就航海家的故事进行信息梳理、分享与讨论，提升合作学习能力。

3.学生能够对本课的学习过程和效果进行自我反思和评价。

三、教学重难点【高频考点】【难点】

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握与航海探险相关的话题词汇和表达，如setsail,voyage,discovertheNewWorld,findasearouteto...等，并能用于简单叙述。

2.理解语篇主要内容，获取关于哥伦布、达·伽马、麦哲伦三次伟大航行的基本信息（时间、人物、事件、结果、意义）。

3.运用略读和扫读策略，快速、准确地处理文本信息。

（二）教学难点

1.【难点】理解并初步运用一般过去时的被动语态来描述历史事实，尤其是在具体语境中区分主动与被动的使用。

2.【难点】超越文本表层信息，对航海探险的历史意义和探索精神的内涵进行深层理解和评价，实现语言学习与价值引领的统一。

3.【难点】对历史事件和人物进行辩证思考，例如评价欧洲航海扩张对世界格局带来的双重影响。

四、教学策略与方法

本课时秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式。通过创设“世界航海史图片展讲解员”的大情境任务，驱动学生在理解文本、梳理信息的基础上，最终能够用自己的语言介绍一位航海家的故事。教学过程中，综合运用情境教学法、合作学习法、思维导图法，引导学生从学习理解（获取梳理）、应用实践（描述阐释）到迁移创新（推理评价），实现语言、文化、思维的融合发展。信息技术手段（如多媒体课件、视频片段）将贯穿始终，用以激活背景知识、呈现结构化信息和拓展学习视野。

五、教学资源准备

1.教材：沪教牛津版九年级下册Unit1

2.多媒体课件（PPT）：包含世界地图、航海家肖像、动态航海路线图、关键词汇与句型、思维导图框架、拓展视频链接等。

3.视频资料：关于哥伦布发现新大陆或麦哲伦航海的简短英文纪录片片段（约1-2分钟）。

4.板书设计框架图。

5.学生学案（LearningPlan）：包含预习题、课堂任务指引、词汇表、评价量表等。

六、教学实施过程【核心环节】【详细】

（一）课前准备（Preview）【基础】

教师通过学案布置预习题：1.搜集一位你钦佩的中外探险家或航海家的名字及主要事迹，尝试用英语说出关键词。2.预习本课单词表中的词汇，尝试朗读并根据图片猜测词义。目的是激活学生已有的背景知识，降低课堂阅读焦虑，为新课学习做好铺垫。

（二）导入激趣与主题激活（Lead-inPre-reading）（约5分钟）【重要】

1.情境创设与话题启动：上课伊始，教师在屏幕上展示一幅巨大的15世纪世界地图（与现代地图形成对比），并提问：Lookatthismap.Doesitlookthesameasthemapweusetoday?Whatpartsaremissingordifferent?Why?引导学生观察并思考古代人对世界的认知局限，快速聚焦“探索”主题。

2.视频激活与背景铺垫：播放一段约1分钟的混剪视频，内容包含惊涛骇浪中的帆船、手持望远镜的航海家、标注着未知之处的古地图等画面，配以激昂而神秘的背景音乐。观看后提问：Whatwordscometoyourmindafterwatchingthisvideo?鼓励学生用英语说出如adventure,danger,unknown,courage,ocean等词汇，教师同步板书核心词汇（voyage,discover,unknown,setsail）。

3.揭示任务与明确目标：教师总结：Today,wearegoingtoreadaboutsomeofthegreatestvoyagesinhistory.Ourgoalistolearnaboutthesegreatexplorersandtheirjourneys.Attheendoftheclass,youwillactasguidesata“GreatVoyages”exhibitionandintroduceoneoftheexplorerstoyourclassmates.清晰呈现本课的核心任务，使学生带着明确的目标进入阅读。

（三）快速阅读，整体感知（While-reading:GlobalReading）（约8分钟）【基础】

1.策略指导与略读（Skimming）：教师指导学生快速浏览课文标题、小标题（如果有）、插图和每段首句。布置任务：Skimthepassagequicklyandfindout:Howmanygreatvoyagesarementionedinthe?Whoaretheexplorers?给学生2-3分钟时间快速浏览。

2.信息核对与主旨归纳：学生回答后，教师在课件上呈现出三位航海家的图片和名字：ChristopherColumbus,VascodaGama,FerdinandMagellan。进一步提问：Whatisthepassagemainlyabout?引导学生用Abriefintroductiontothreegreatvoyages或Thestoriesofthreefamousexplorersandtheirexpeditions等句子概括文章主旨。此环节旨在训练学生快速获取文章结构和主旨大意的能力。

（四）细节阅读，信息梳理（While-reading:DetailedReading）（约20分钟）【核心】【高频考点】

本环节采用“分段阅读、任务驱动”的方式，引导学生深入理解文本细节，并同步处理语言点。

1.第一段：聚焦哥伦布（Columbusandthe“NewWorld”）

（1）任务设置：教师展示一个关于“探险家档案”的思维导图框架，包含：Explorer,Country,Year,Goal,Achievement,Difficulty,Significance等维度。让学生带着任务阅读关于哥伦布的第一部分。

（2）自主阅读与信息提取：学生默读课文相关段落，尝试从文中找到上述维度的关键信息。教师巡视，个别指导。

（3）信息分享与语言点处理：

教师提问引导学生分享信息：WhendidColumbussetsail?Whichcountryfinancedhisvoyage?Whatwashisgoal?Whatdidheactuallydiscover?

学生回答过程中，教师引导学习核心词汇：setsail(出发航行),finance(资助),discover/discovery(发现/发现物)。

重点处理被动语态：HisvoyagewasfinancedbytheSpanishkingandqueen.教师板书句子，引导学生观察be+done结构，并解释此处使用被动是因为强调“航行”被资助，而非强调谁资助。进行简单操练：对比主动句TheSpanishkingandqueenfinancedhisvoyage.

【难点突破】通过提问Doyouthinkhisdiscoverywasimportant?Why?引导学生关注哥伦布发现对后世的影响，学习生词relation(关系)，trade(贸易)等。

（4）思维导图初建：邀请一位学生在黑板或通过平板电脑在屏幕上的思维导图中，将关于哥伦布的关键信息填入相应位置。

2.第二段：聚焦达·伽马（VascodaGamaandthesearoutetoIndia）

（1）任务设置：教师展示世界地图，指出印度所在位置，提问：WhywasitsoimportantforEuropeanstofindasearoutetoIndia?激发学生好奇心。

（2）自主阅读与信息提取：学生快速阅读关于达·伽马的段落，同样围绕“探险家档案”思维导图寻找信息。

（3）信息分享与语言点处理：

学生分享达·伽马的航行时间（in1497）、资助国（Portugal）、目的（findasearoutetoIndia）、成果（reachedIndia）等。

引导学生关注表达：findasearouteto...,ItwasalsoimportantforEuropetodevelop...学习词汇route(路线)，develop(发展)，traderelations(贸易关系)。

再次呈现被动语态：ThevoyagewasalsoimportantforEuropetodeveloptraderelationswithIndia.此处引导学生理解beimportantforsb.todosth.句型。

【思维品质培养】提问：ComparewithColumbus'svoyage,whatwassimilarandwhatwasdifferentaboutdaGama'sgoal?引导学生比较两位航海家目标的差异（哥伦布向西寻找东方，意外发现新大陆；达·伽马向东寻找，成功到达印度）。

3.第三段：聚焦麦哲伦（Magellan'sexpedition）

（1）任务设置：提示学生这段航行是其中最艰难、最具史诗色彩的。播放一段约20秒的电脑模拟动画，展示麦哲伦船队穿越后来以他命名的“麦哲伦海峡”的场景。然后布置任务：ReadandfindoutwhatmadeMagellan'svoyagespecialanddifficult.

（2）自主阅读与信息提取：学生阅读关于麦哲伦的段落，信息量较大，包含出发时间、船队情况、航行路线、麦哲伦之死以及最后完成环球航行的船只。

（3）信息分享与语言点处理：

学生分享：Magellan'svoyageprovedthattheearthwasroundandthattheworldwasmuchlargerthanpeoplethought.这是全文的升华点，需重点处理。

学习核心词汇：expedition(远征，探险)，prove(证明)，atlast(终于)，setoff(出发)。

处理复杂句式：Ofthefiveships,onlyonereturnedtoSpain,filledwithspicesfromtheMoluccas,butwithonly18ofthe270menalive.引导学生分析句意，理解“onlyonereturned”和“filledwith...butwithonly...alive”所表达的壮烈与收获。

深化被动语态理解：Theshipswererepaired./Thejourneywascompletedbyoneofhismen.引导学生体会被动语态在客观描述历史事件中的作用。

【难点突破】【思维品质培养】组织小组讨论：Magellanhimselfdidn'tcompletethewholejourney.WhydowestillcallitMagellan'sexpedition?引导学生理解领导力、开创性贡献和团队精神的意义。

（五）深度理解与内化应用（Post-reading）（约10分钟）【核心】【热点】

1.结构化梳理与复述（Consolidation）：教师呈现一个完整的“三大航海壮举”对比表格或思维导图（板书或PPT），包含Explorer,Nationality,Time,Goal,Result,Significance六大栏。要求学生以四人小组为单位，合作将关于三位航海家的关键信息填入表格。然后，每组选取一位航海家，尝试根据思维导图的关键词，用2-3句话进行简要介绍。此活动旨在内化文本信息，训练学生基于结构化知识进行口头输出的能力，为最终任务做准备。

2.情境大任务：展览讲解员（ProjectionPerformance）【重要】

（1）任务说明：教师再次明确情境任务。Now,youareguidesatthe“GreatVoyages”exhibition.Pleasechooseoneofthethreeexplorersandprepareaone-minuteintroductionforthevisitors.Yourintroductionshouldincludewhohewas,whenandwhyhesailed,whatheachievedandwhyhisvoyagewasimportant.Youmayusetheinformationwe'vejustorganized.

（2）小组准备：学生再次回到小组，根据刚才填写的表格信息，组织语言，练习讲解。教师巡回提供帮助，鼓励学生加入自己的评价和感受。

（3）成果展示：邀请2-3位不同小组的代表上台，面对全班进行“讲解”。教师与其他学生共同作为听众和评委，根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流畅性、感染力）给予掌声和简短反馈。此环节将输入与输出有机结合，实现了语言知识的迁移运用，完成了本课的核心任务。

（六）主题升华与情感教育（EmotionalEducation）（约2分钟）

在学生展示后，教师进行总结和升华：Thesegreatvoyagesopeneduptheworld.Theyconnecteddifferentpeopleandcultures.Butmoreimportantly,theyshowusthehumanspiritofexploration—thecouragetofacetheunknown,thedeterminationtoovercomedifficulties,andthecuriositytolearnmoreaboutourworld.Thisspiritcontinuestoday,inscience,intechnology,andinourownlives.引导学生认识到探索精神不仅是历史，更是当代和个人的宝贵品质，实现学科育人价值。

（七）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课所学内容（三位航海家的故事、核心词汇、阅读策略）和学习过程，鼓励学生自我评价学习目标的达成情况。

2.作业布置（分层设计）：

（1）【基础作业】完成学案上的词汇和阅读理解练习题，巩固本课基础知识。

（2）【提升作业】根据课堂整理的思维导图，写一篇80词左右的短文，介绍你最敬佩的一位航海家。

（3）【拓展作业】（选做）查阅资料，了解一位中国古代的著名航海家（如郑和），尝试用英语写一个简短的介绍，并思考他的航行与西方航海家有何异同。此作业旨在培养跨文化比较意识和探究学习能力。

七、板书设计

Unit1GreatExplorations

Reading:TheGreatVoyages

【Explorer’sProfile思维导图核心区】

Explorer(国籍/时间)--(Goal)目标--(Achievement)成就--(Significance)意义

Columbus(Spain,1492)-->FindanewroutetotheEast-->Discoveredthe“NewWorld”-->Openedanewworld,changedpeople'sview

DaGama(Portugal,1497)-->FindasearoutetoIndia-->ReachedIndia-->DevelopedtraderelationswithIndia

Magella