小学英语六年级下册《探寻肤色之谜：跨学科融合育人》教学设计

小学英语六年级下册《探寻肤色之谜：跨学科融合育人》教学设计

一、指导思想与理论依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深植“教—学—评”一体化的核心理念，将评价任务嵌入教学全过程，实现以评促学、以评定教【非常重要】。同时，积极响应课标关于“设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联”的要求，打破学科壁垒，将英语语言学习与科学探究、人文理解深度融合。本课以“探寻肤色之谜”为跨学科主题，引导学生像科学家一样思考，像文化使者一样理解，在解决真实问题的过程中，发展语言能力、科学素养、思维品质和文化意识，最终指向学生综合育人目标的达成【核心素养】。

二、教材分析与学习内容整合

本课选自北京版《英语》六年级下册Unit2，课题为Canyoutellmemoreabouther?单元话题为“人物描述”，但Lesson8独具特色，是一篇非连续性科普说明文，主题为“WhyArePeopleofDifferentColours?”。教材内容从儿童的视角出发，通过图文并茂的形式，揭示了肤色形成与黑色素、地理环境（阳光照射）之间的科学关系。这一内容不仅承载了描述性语言（如“bebornwith”“moremelanin”“darkerskin”“protectusfromthesun”）的学习任务，更蕴含了深刻的科学价值与人文内涵。与单元前几课聚焦外貌、性格、职业等描述不同，本课将“人物描述”拓展至物种进化与地理成因的维度，是单元知识的深度延伸与升华，也是小学阶段将英语作为工具探索自然科学的重要范例【高频考点】【难点】。

三、学情分析

授课对象为六年级学生。语言基础上，学生已掌握基本的人物外貌描述词汇和一般现在时、一般过去时的简单表达，具备一定的阅读理解能力。认知特点上，六年级学生好奇心强，具备初步的逻辑思维能力和探究精神，对“为什么”类问题有浓厚的兴趣，开始从具象思维向抽象思维过渡。生活经验上，学生对不同肤色的人群有直观感知，但对于其背后的科学原理缺乏系统认知，可能存在误解（如认为肤色深浅与“干净与否”有关）。因此，本课的学习既是语言知识的拓展，更是科学观念的澄清与人文素养的培育【基础】。学生可能遇到的难点在于对“melanin”（黑色素）、“ancestor”（祖先）等专业词汇的理解，以及对“If…,youwerebornwith…”这一条件句所蕴含的遗传学逻辑的把握【难点】。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够听懂、认读并理解核心词汇melanin,protect,skin,ancestor,sunlight,suntan等；能够理解并运用核心句型“Ifyourancestorscamefrom…,youwerebornwith…”来解释肤色成因；能够流利朗读课文，并能借助板书或思维导图复述肤色形成的原因【基础】。

（二）文化意识目标

能够理解人类肤色的多样性是自然环境适应的结果，破除关于肤色的刻板印象或偏见；能够树立种族平等的观念，尊重并欣赏不同种族人群的特征，形成开放包容的文化态度【非常重要】。

（三）思维品质目标

能够通过阅读和信息提取，分析、归纳肤色形成的两大核心要素（黑色素与阳光）；能够运用条件逻辑（If…,then…）解释地理环境与生物特征之间的因果关系，培养探究式思维【难点】【高频考点】。

（四）学习能力目标

能够运用略读、寻读等阅读策略获取关键信息；能够在小组合作中共同完成“科学家”探究任务，提升合作学习与沟通表达能力；能够初步运用跨学科思维（地理、生物）解决语言学习中的认知问题。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

理解课文核心内容，掌握描述肤色成因的关键词汇与核心句型“Ifyourancestorscamefromsunnyplaces,youwerebornwithmoremelaninanddarkerskin.”，并能流畅朗读课文【基础】。

（二）教学难点

理解“黑色素—阳光—肤色”之间的内在逻辑关系，并能运用所学语言（特别是条件句）对这一科学原理进行准确、清晰的解释。同时，引导学生在认知层面完成从“现象观察”到“科学本质”的跨越，并内化为尊重多元的文化态度【难点】【非常重要】。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含不同人种图片、世界地图、紫外线强度分布图、皮肤结构动画视频）、板书磁贴或词卡、小组探究任务单。学生准备：课前预习课文，尝试找出自己不理解的单词或句子。

七、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）课前启动：主题导入与悬念设置（5分钟）

上课伊始，教师在大屏幕上展示一组来自全球不同国家、不同肤色儿童的笑脸照片，营造温馨多元的氛围。教师提出问题，引导学生观察与思考：“Lookatthesechildren.Theyareallbeautiful,right?Buthaveyoueverwonderedwhytheyhavedifferentcoloursofskin?Isitbecauseofthefoodtheyeat?Orbecauseoftheweather?Today,wearegoingtobelittlescientistsanduncoverthismystery.”这一导入直接指向本课核心探究问题，迅速激发学生的好奇心和求知欲【非常重要】。教师板书课题核心词“DifferentSkinColours”，并邀请学生分享他们最初的猜想，教师不对答案作评判，而是将各种猜想记录在黑板的“猜想区”，以此激活学生已有认知经验。

（二）文本初探：整体感知与信息提取（8分钟）

教师引导学生打开课本，播放课文录音。第一遍听音，要求学生带着一个简单任务：“Listenandcircle:Whatisthekeywordthatdecidesourskincolour?”这是一个信息捕捉任务，旨在训练学生的听力专注力。播放结束后，学生很容易捕捉到核心词“melanin”。教师利用课件展示皮肤结构图，通过简单的动画演示，让学生直观看到位于表皮基底层的黑色素细胞，理解黑色素的作用——“Melaninmakesourskincolourdifferent.Italsoprotectsusfromthesun.”这是科学知识的渗透，也是词汇教学的直观化呈现【基础】。

随后，学生进行第二遍阅读（默读）。教师布置寻读任务：“Readsilentlyandunderline:Wheredidourancestorscomefrom?Whatdoessunlightdo?”学生通过寻读，找出关键信息句：“Ifyourancestorscamefromsunnyplaces,youwereprobablybornwithmoremelaninanddarkerskin.Ifyourancestorscamefromplaceswithlesssunlight,youwereprobablybornwithlessmelaninandlighterskin.”教师引导学生对比这两个句子，初步感知“If…,(then)…”结构所表达的因果关系。至此，学生已对课文的科学解释有了宏观把握。

（三）深度探究：跨学科融合与逻辑建构（15分钟）【热点】【非常重要】

这是本课的核心环节，采用小组合作探究模式。教师将学生分为若干“科学探究小组”，发放探究任务单。任务单设计为三个阶梯式任务，融合地理与生物学科知识。

任务一：地理关联——光与热的证据。教师提供一幅简化的世界地图，并在旁边标注“Moresunlight(neartheequator)”和“Lesssunlight(nearthepoles)”。小组需要将课文提到的“sunnyplaces”和“placeswithlesssunlight”与地图上的区域进行匹配。学生通过讨论，联系已有的地理常识，明白非洲、东南亚等靠近赤道的地区阳光强烈，而北欧等靠近北极的地区阳光较弱。这一任务将语言信息与地理知识对接，帮助学生建立“环境”与“特征”的第一重关联【热点】。

任务二：生物机制——黑色素的作用。教师播放一段微视频（若无视频条件，则展示图片），解释黑色素如何像一把“小伞”一样吸收紫外线，保护皮肤细胞不受损伤。学生阅读任务单上的补充阅读材料（简单英文），回答问题：“Whydopeopleneedmoremelanininsunnyplaces?”学生理解到，在强日照地区，更多的黑色素是一种天然的“自我保护机制”，能够防止晒伤，降低皮肤癌风险。这一环节将生物进化“适者生存”的观点以儿童能理解的方式融入，深化了对“原因”背后“原理”的认识。

任务三：逻辑重构——完成因果链。小组根据前两个任务的收获，重新审视课文核心句子。任务单要求学生将零散的单词或短语（如：ancestors,sunnyplaces,moresunlight,moremelanin,darkerskin,protect）进行排序和串联，口头构建一个完整的因果链条。例如：“Ourancestorslivedinsunnyplaces.→Therewaslotsofsunlight.→Theirbodiesneededtomakemoremelanintoprotecttheskin.→Sotheywerebornwithmoremelaninandhaddarkerskin.”教师巡视指导，鼓励学生用自己的语言表达，不强求与原文一字不差，重在逻辑的通畅。

在此过程中，教师引导学生对比最初的猜想与现在的探究结果，实现认知的修正与升级。这个环节充分体现了学生的主体地位，将语言学习嵌入科学探究的脉络中，实现了深度学习【非常重要】。

（四）语言聚焦与操练：夯实结构与精准表达（8分钟）

在学生理解了科学原理后，教师将焦点拉回到语言形式。板书核心句型：“Ifyourancestorscamefromsunnyplaces,youwerebornwithmoremelaninanddarkerskin.”教师带领学生观察句子结构，指出“If”引导的是条件，“youwerebornwith…”是结果。强调这是一个客观的、基于遗传学的描述。

操练活动一：逻辑配对。教师说条件，学生说结果。如师：“Ifyourancestorscamefromplaceswithlesssunlight,…”生：“youwerebornwithlessmelaninandlighterskin.”反之亦然。

操练活动二：情境迁移。教师展示两张图片，一张是生活在赤道附近的原住民，一张是生活在北欧的居民。学生尝试运用核心句型描述这两个人的肤色成因。通过替换“ancestorscamefrom”和“bornwith”的内容，学生实现了在新闻语境中的初步运用。

（五）文化升华：超越肤色，理解平等（6分钟）

在完成了科学解释之后，教师引导课堂进入人文思辨环节。教师提出问题，引发深度思考：“Nowweknowthescience.Butdoesthecolourofskintellusanythingelseaboutaperson?Doesittellushowkindtheyare?Howsmarttheyare?Orhowbeautifultheyare?”

学生自然会回答：“No.”教师顺势引导：“Skincolourisjustabiologicaladaptationtothesun,likeacoatwearebornwith.Itdoesn‘tmakeonepersonbetterthananother.”教师展示更多图片：不同肤色的科学家、运动员、艺术家、普通人，强调他们都在各自的领域发光发热，都值得尊重。这一环节直指本课的育人核心——培养科学精神的同时，塑造平等、包容的文化品格。学生此时对“肤色”的理解，已经超越了肤浅的“不同”，达到了科学认知与人文理解的统一【非常重要】。

（六）巩固与输出：任务型语言实践（6分钟）

为了检验学习效果并促进语言输出，教师设计“我是小小解说员”任务。假设校际交流活动中，有外国小朋友问起“为什么人有不同肤色”，学生需要运用本课所学进行解释。学生先在小组内练习，然后推荐代表上台展示。解说时，要求使用核心词汇（melanin,protect,ancestors）和核心句式（If…,youwerebornwith…）。教师和其他学生根据评价量表（语言准确、逻辑清晰、表达自信）进行点评。这一活动将语言知识转化为实际交际能力，实现了学以致用。

（七）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师带领学生快速回顾本课所学：一个科学道理（肤色由黑色素和阳光决定），一个核心句式（If…），一种人生态度（尊重平等）。作业设计体现分层与跨学科特色：

必做作业：听录音，熟练朗读课文，并尝试用英文向家长解释肤色形成的原因。

选做作业（跨学科实践作业）：请查阅资料，了解世界上除了肤色之外，人类还有哪些有趣的生理特征（如头发形状、眼色等）也与环境有关？尝试用英文制作一张“有趣的人类适应”海报。这个作业将课堂学习延伸至课外，鼓励学生用英语进行探究性学习，体现了核心素养导向下的作业观【热点】。

八、板书设计

黑板的左侧是“科学探究区”，用简笔画或磁贴展示：Sunlight+