小学一年级下册道德与法治《我们的班级小花园》第二课时教学设计

  小学一年级下册道德与法治《我们的班级小花园》第二课时教学设计

一、教材分析与学情研判

（一）教材内容定位与价值挖掘

本课内容源于统编版《道德与法治》一年级下册第二单元“我和大自然”的延伸与深化，同时紧密对接第三单元“我爱我家”中关于集体责任与归属感的启蒙教育。教材原内容旨在引导学生初步建立与自然和谐共处的意识，并萌发对集体（班级）的认同。在本教学设计中，我们将此目标具体化、项目化、行动化，创设“班级小花园”这一长期性、综合性的实践载体。其核心价值在于：超越简单的认知传授，通过真实情境的创设与持续性的实践参与，促进学生在“知情意行”四个维度的统整发展。从认知上，理解个体与集体、人类与自然相互依存、共同成长的关系；从情感上，培育对班级体的深厚归属感、对生命成长的敬畏与喜悦；从意志上，锻炼面对任务时的坚持性与合作中的责任感；从行为上，习得简单的养护技能，形成积极参与集体事务的主动习惯。本课时作为整个“班级小花园”项目承上启下的关键节点，重点在于将初步的集体认同转化为具体、可持续的集体行动计划与责任分工。

（二）学习者特征深度剖析

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其心理与认知发展处于特定阶段，是教学设计的重要基点。

1.认知特点：具体形象思维占主导，抽象逻辑思维初步萌芽。他们对规则、责任等概念的理解，必须附着于具体的人物、事件和可操作的动作上。单纯的道德说教效果甚微，而“给小苗浇水”、“记录生长”等具体行为能有效构建其认知图式。注意力持久性有限，但对富有变化、感官参与度高的活动兴趣浓厚。

2.社会性发展：经过上学期的适应，已初步形成“班级”概念，但对“我在集体中的角色与价值”认知模糊。合作多处于“平行游戏”或简单指令性协作阶段，缺乏有意识的角色分工与协同策略。渴望得到同伴与教师的认可，集体荣誉感开始萌芽，但容易因挫折或兴趣转移而放弃。

3.已有经验与前置知识：已具备基本的生活自理能力（如端水、使用简单工具），对植物有粗浅的感性认识（如颜色、形状）。部分学生可能有家庭种植或观察植物的零星经验。在第一课时，学生已共同讨论了“我们希望班级有什么”，并初步达成了建立“班级小花园”的集体意愿，完成了花园的命名与选址（如窗台、角落），并可能通过绘画等方式表达了心中花园的样貌。

4.潜在学习障碍：对长期任务缺乏耐心；分工时可能产生争执或畏难情绪；在记录与观察中可能遇到表述困难；对植物生长缓慢的变化感知不敏。

（三）跨学科视野与核心素养融合

本项目式学习设计天然具备跨学科属性，旨在打破学科壁垒，实现综合育人。

1.与科学课程的融合：涉及植物生命基本需求（水、阳光、土壤）的观察与探究，是生命科学领域的启蒙。观察记录表的运用，培养了初步的科学观察与记录能力。

2.与语文课程的融合：在“花园日记”分享、职责卡片书写、养护故事讲述中，锻炼口语表达与初步的书面表达能力，丰富情感词汇。

3.与美术/劳动教育的融合：花园标识、花盆装饰设计体现艺术创造；播种、浇水、松土等是基本的劳动技能学习，树立劳动观念。

4.与数学课程的融合：在测量植物高度、计数叶片数量、记录浇水日期等环节，自然运用数数与简单测量。

本设计全方位指向中国学生发展核心素养：在“责任担当”层面，强调“社会责任”与“劳动意识”；在“实践创新”方面，注重“问题解决”与“技术应用”；在“学会学习”上，培养“勤于反思”与“信息意识”；在“人文底蕴”上，渗透“审美情趣”与“人文积淀”。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据课程标准、教材价值及学情分析，制定如下三维目标：

1.知识与技能：

1.2.能说出建设与维护“班级小花园”需要完成的主要任务（如播种、浇水、观察、记录、清洁）。

2.3.能理解“责任”的含义，知道“有责任”意味着要记住自己的任务并认真完成。

3.4.初步学会使用简单的工具（如小喷壶、小铲子）进行安全的植物养护操作。

4.5.能够用图画、符号或简单的文字，记录植物的生长变化。

6.过程与方法：

1.7.通过小组讨论与全班协商，共同制定一份可行的《班级小花园养护公约》。

2.8.通过角色扮演、情境体验与自主选择，参与并理解集体中的责任分工，形成“我们的花园我们共同负责”的共识。

3.9.在持续的观察与记录实践中，学习如何进行有序、坚持的长期观察。

10.情感、态度与价值观：

1.11.激发对建设班级小花园的持续热情与期待，增强对班级集体的归属感与主人翁意识。

2.12.体验承担集体责任带来的自豪感与成就感，初步形成认真负责、持之以恒的做事态度。

3.13.培养对自然生命的关爱之情与耐心呵护的品格，感受生命成长的奇妙与喜悦。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生通过民主协商，制定具体可行的《班级小花园养护公约》，并完成初步的责任分工，将集体意愿转化为清晰的集体行动计划。

2.教学难点：如何让一年级学生真正理解并内化“责任”这一抽象概念，使其在后续的长期实践中能主动、持久地履行自己的分工职责，避免“三分钟热度”。

三、教学准备

（一）教师准备

1.环境创设：

1.2.教室中已预留或布置好“班级小花园”区域（如多层花架、朝阳窗台）。

2.3.准备空白的大型海报纸（用于书写《养护公约》）、各色彩笔、磁贴或胶带。

3.4.制作精美的“我们的班级小花园”主题板报背景，预留张贴公约、分工表、观察记录的空间。

5.材料与道具：

1.6.多种适合室内种植、生长周期短、易存活的植物种子或幼苗（如绿豆、豌豆、向日葵、小白菜、多肉植物等），分装于小容器中。

2.7.儿童安全的小型园艺工具套装若干（小铲、小耙、喷壶等）。

3.8.设计并印制《“小园丁”观察记录表》（留有大片图画空间和简单的文字提示，如日期、我看到的、我的心情☺/☹）。

4.9.制作“职责卡片”，卡片设计生动形象，如“浇水小卫士”（图案为水滴和喷壶）、“阳光小哨兵”（图案为太阳和眼睛）、“记录小博士”（图案为铅笔和放大镜）、“整洁小管家”（图案为扫帚和树叶）。

5.10.多媒体课件：包含植物生长过程动画、不同花园美景图片、幼儿从事简单劳动的励志小短片。

6.11.轻快的背景音乐（用于小组活动时播放）。

（二）学生准备

1.心理准备：回顾第一课时关于创建班级小花园的憧憬与讨论。

2.经验准备：鼓励学生向家人了解一两种植物的简单养护知识。

3.物品准备：每个学生自带一个小小花盆或经清洗消毒的酸奶盒、牛奶盒作为种植容器。

四、教学过程实施

（一）第一环节：情境再现，唤醒憧憬——花园梦，我们的梦（预计时长：8分钟）

本环节旨在通过多感官刺激，迅速将学生带入“班级小花园”的集体叙事中，唤醒前期情感积累，为后续的责任承担奠定积极的情感基调。

1.诗意导入，视觉共鸣：

1.2.教师轻柔讲述：“上节课，我们共同许下了一个美好的愿望——在我们的教室里，建造一个会呼吸、会生长的‘班级小花园’。看，这就是我们为它选的家（指向布置好的区域）。许多小朋友还用画笔描绘了心中花园的模样。”

2.3.教师操作课件，伴随舒缓的音乐，依次展示几张上节课学生绘制的“心中的花园”作品图片，以及一些真实、美丽的儿童花园图片。同时，教师用充满感染力的语言描述：“在这里，可能会有嫩绿的芽儿悄悄探出头，可能会有金黄的花儿对着我们微笑，可能会有小蝴蝶来做客……这个花园，不是老师送给你们的礼物，而是需要我们——全班所有同学——用双手和爱心共同创造、共同照顾的家。”

4.故事共情，建立联结：

1.5.教师播放一个简短（约2分钟）的无声动画或绘本PPT，讲述一颗小种子如何在几个小朋友的轮流照顾下，冲破泥土、沐浴阳光、最终开出花朵的故事。故事强调“每一天都有人记得来看它、照顾它”。

2.6.播放结束后，教师提问：“小朋友们，为什么这颗小种子能长得这么好，开出美丽的花？”引导学生说出“因为有人照顾它”、“大家每天都记得它”等关键词。

3.7.教师总结提升：“是的，一颗种子的成长，需要阳光、水，更需要一样看不见却非常重要的东西——那就是‘责任’。就像动画里的小朋友，他们把照顾小种子当成了自己必须记住和完成的事情。今天，我们就要一起来学习，如何用我们的‘责任’，浇灌出属于我们班级的、最美的花园。”

4.8.【设计意图】从视觉到情感，从回顾到展望，将抽象的责任概念与具体的、美好的结果（美丽的花园）以及温馨的集体叙事（我们的梦）紧密绑定，使学生对“承担责任”产生积极的心理预期和情感向往。

（二）第二环节：问题导引，共商公约——花园事，大家议（预计时长：15分钟）

本环节是教学重点的突破环节，通过将宏观的“建设花园”目标分解为具体、可议的操作性问题，引导学生进行民主讨论与协商，共同制定规则，体验公共生活的初步形态。

1.抛出核心问题，启动思维：

1.2.教师出示一张空白的海报纸，标题为《我们的班级小花园养护公约》。教师说：“要想花园建得好，守则公约不能少。要照顾好我们的花园，我们需要做哪些事情呢？请小朋友们开动小脑筋，想一想。”

3.小组头脑风暴，收集观点：

1.4.学生以4-5人为一小组，围绕“花园需要哪些照顾”进行讨论。教师下发便签条，请每个小组将想到的“一件事”用图画或简单文字画在便签上（如画个水壶表示“浇水”，画个太阳表示“晒太阳”，画个笔和本子表示“记录”）。教师巡视指导，鼓励每个成员发言，并帮助有困难的学生表达。

5.全班汇报归类，形成条款：

1.6.各小组派代表将便签贴到大海报纸上。教师引导学生对杂乱的想法进行归类合并。例如，将“浇水”、“施肥”归为“日常养护”；将“不让它冷”、“搬它晒太阳”归为“环境管理”；将“看它长多高”、“画下来”归为“观察记录”；将“整理花架”、“清理枯叶”归为“花园整洁”。

2.7.教师以民主引导者的身份，与学生共同将归类后的内容，整理成几句简洁、正面、易记的公约条款。例如：

1.3.8.条款一：细心养护要及时（浇水、晒太阳，要记住）。

2.4.9.条款二：耐心观察常记录（长得高、叶儿绿，画一画）。

3.5.10.条款三：爱心环境共维护（花架净、工具齐，人人夸）。

4.6.11.条款四：齐心合作乐分享（你帮我，我帮你，花园是我家）。

7.12.每条公约确定后，教师都请全班学生用自己喜欢的方式（如拍手、跟读）表示通过。最终，教师用彩笔将公约郑重地书写在海报纸上。

13.公约可视化与仪式化：

1.14.请几位学生代表为公约海报画上简单的花边装饰。然后，师生共同将《养护公约》张贴在“班级小花园”主题板报的醒目位置。

2.15.【设计意图】通过“问题-讨论-归类-成文-公示”的完整流程，让学生亲身参与集体规则的制定过程。这不仅是解决问题的方法，更是深刻的民主体验和法治启蒙。学生对自己参与制定的规则，认同感和遵守意愿会显著更强。公约语言符合儿童认知，朗朗上口，便于记忆和传诵。

（三）第三环节：角色体验，责任认领——花园职，我来担（预计时长：12分钟）

本环节是化解教学难点的关键，通过具身化的角色体验和自主选择，将抽象的“责任”转化为具体的“角色”和“任务”，帮助学生建立个人与集体任务的清晰联结。

1.从公约到职责：

1.2.教师指着刚制定的公约说：“公约告诉我们‘做什么’，那么，‘谁来做’呢？花园里的每一项工作，都需要有负责任的小园丁。看，老师准备了一些特别的‘职责卡片’。”

3.角色卡片介绍与体验：

1.4.教师逐一展示并生动介绍“浇水小卫士”、“阳光小哨兵”、“记录小博士”、“整洁小管家”等职责卡片，说明每项职责的具体任务、所需工具以及重要性。例如，介绍“阳光小哨兵”时，教师可以模仿哨兵站岗的样子，说：“你的任务很重要，要像哨兵一样观察天气和教室的光线，决定什么时候让我们的花园宝贝们享受‘日光浴’，什么时候需要让它们回到阴凉处休息。”

2.5.进行简短的“角色体验游戏”：教师说一项职责名称，学生做出相应的动作（如模仿浇水、拿笔记录、用放大镜观察、整理物品），加深印象。

6.自主选择与协商分工：

1.7.教师宣布：“现在，请小朋友们想一想，你愿意为我们的花园承担哪一份光荣的责任呢？可以选一个你最想做的。如果同一个职责有很多人想当，我们可以怎么办？”引导学生说出“轮流”、“合作”等办法。

2.8.给予学生1-2分钟思考时间，然后鼓励他们大胆举手说出自己的选择。教师根据学生的意愿，进行灵活协调，初步确定第一轮（如以两周为一轮）的职责分工。原则是：尽量尊重学生首选，兼顾机会均等；对于热门职责，明确轮换规则；鼓励能力互补的学生结成小组共同负责一项任务（如两位“浇水小卫士”合作）。

9.颁发卡片与承诺仪式：

1.10.教师为每位学生颁发其所承担的“职责卡片”，学生可以将其粘贴在自己的《观察记录本》扉页，或佩戴在胸前。

2.11.教师引导全班举行一个简短的承诺仪式：“我，某某某，作为班级小花园的（职责名称），承诺：我会记住我的任务，用心照顾我们的花园。”学生跟随教师，一起说出自己的名字和职责，做出承诺。仪式感能显著增强任务的庄重性和学生的心理承诺。

3.12.【设计意图】将责任“角色化”、“卡片化”，符合儿童泛灵论的心理特点和喜爱扮演游戏的天性。自主选择赋予了学生主动权，增强了内在动机。简单的承诺仪式是一种行为锚定，将外在任务内化为个人誓言，为后续的坚持执行提供心理支撑。

（四）第四环节：实践开启，协同启航——花园行，此刻始（预计时长：10分钟）

本环节是知行转化的起点，让学生在明确职责和公约后，立即投入第一次协同实践，在“做”中巩固认知，体验合作，感受乐趣，为长期实践开一个好头。

1.任务启动与安全提示：

1.2.教师：“现在，我们有了公约，也有了明确的分工。让我们的小花园梦想，就从现在开始，变成行动吧！首先，请各职责小组的成员，带着你的工具，到前面来。”

2.3.教师简要强调安全事项：“小工具是花园的好帮手，使用时要注意：轻拿轻放，对准花盆，不指向同学。用完放回原处。”

4.第一次协同实践操作：

1.5.在教师的统一指挥和背景下，各职责小组有序开展第一次工作：

1.2.6.“整洁小管家”检查并整理种植区域，铺设桌布或垫子。

2.3.7.教师分发种植容器和土壤，“浇水小卫士”协助用喷壶将土壤微微润湿。

3.4.8.每位学生在自己的容器中，亲手种下2-3颗选定的种子，或栽下一株小苗，覆盖薄土。

4.5.9.“阳光小哨兵”根据当前教室光线，建议将大家的盆栽摆放在花园区域的合适位置。

5.6.10.种植完成后，“整洁小管家”负责清理现场。

7.11.整个过程，教师作为协调者和支持者，鼓励同职责学生相互提醒、协作，并适时给予指导。

12.记录开启与情感表达：

1.13.教师：“今天是我们花园诞生的第一天，是一个值得纪念的日子！请‘记录小博士’们，带领全班同学，完成《“小园丁”观察记录表》的第一篇记录。”

2.14.学生在记录表上写下或请老师帮助写下日期，然后主要用画笔画出“今天我刚种下种子的样子”、“我的心情”（选择或画出笑脸）。教师可提示：“你可以对画中的种子说一句悄悄话。”

3.15.邀请几位学生分享自己的记录和“悄悄话”。

4.16.【设计意图】“知行合一”是德育的生命线。立即的实践让学生将从讨论、分工中获得的概念与情感，转化为真实的肌肉记忆和成功体验。协同操作让学生直观感受到分工合作带来的效率与秩序。第一次记录聚焦情感表达，降低了技术门槛，强化了项目启动的仪式感和积极情感印记。

（五）第五环节：回顾展望，评价激励——花园路，携手行（预计时长：5分钟）

本环节旨在总结升华，将课内的启动延伸至课外的长期实践，并建立持续性的评价激励机制，为克服“三分钟热度”提供支持框架。

1.回顾梳理，强化认知：

1.2.教师引导学生一起回顾：“今天这节课，我们为班级小花园做了哪三件重要的大事？”（共同制定公约、认领职责、亲手种植启动）。通过提问，帮助学生结构化本节课的收获。

3.介绍长效评价机制：

1.4.教师展示主题板报上预留的“小园丁之星”评比栏和“花园成长日志”墙。

2.5.解释评价机制：每周五利用简短时间，进行“花园时刻”分享。同学们可以展示记录，分享发现或困惑。根据公约履行情况和观察记录的坚持程度，由同伴推荐和教师观察，评选出当周的“责任小园丁”、“观察小能手”等，在评比栏贴星。优秀的记录作品可张贴在“花园成长日志”墙。

3.6.教师充满期待地说：“我们的花园旅程，这节课只是走出了美好的第一步。接下来，更需要我们每一天的坚持和用心。老师会和你们一起，看着种子发芽，陪着嫩苗长大，记录下每一个惊喜的瞬间。这面墙，将留下我们和花园共同成长的故事。”

7.布置弹性拓展任务：

1.8.（对有兴趣、有余力的学生）鼓励他们为花园设计一个可爱的标识牌，或为自己负责的植物制作一个姓名标签。

2.9.建议学生回家后，可以向家人介绍自己在班级的“职务”和承担的任务。

3.10.【设计意图】课时的结束是长期项目的开始。清晰的回顾强化了学习成果。引入过程性、激励性的评价机制，将个人表现与集体成果可视化，提供了持续的外部动力和反馈。充满情感的展望将短期热情引向长期承诺，激发了学生的期待感和使命感。

五、教学特色与创新

1.项目式学习（PBL）框架下的深度德育：将“建立集体责任感”这一德育目标，完整嵌入“创建与管理班级小花园”这一长期、真实、有趣的项目中。道德学习不再是孤立的道理宣讲，而是在解决真实问题、完成真实任务的过程中自然发生、深刻体验、逐步内化的。

2.“公约-职责-实践-评价”四维联动机制：教学设计了逻辑严密的四步闭环：通过民主协商产生集体规则（公约），通过角色认领将规则个人化（职责），通过即时操作启动行为模式（实践），通过持续评价提供动力支持（评价）。这一机制有效支撑了抽象责任感的落地与持续。

3.深度融合的跨学科实践：本设计绝非道德与法治课的简单拓展，而是以德育为灵魂，有机整合了科学探究、劳动锻炼、语言表达、艺术创造、数学应用的综