小学二年级英语下册Unit 7 What are you doing 第二课时教学设计（译林版一年级起点）

小学二年级英语下册Unit7Whatareyoudoing?第二课时教学设计（译林版一年级起点）

  一、课标、教材与学情深度分析

  （一）基于核心素养的课标要求解构

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级）的要求，以发展学生核心素养为根本目标。在语言能力层面，聚焦于学生在具体生活情境中理解与表达关于正在进行的日常活动的基本信息。本单元的核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”是小学阶段现在进行时态的初步、系统性接触，对于培养学生初步的时态意识和语言表达的准确性至关重要。在文化意识层面，通过呈现多样的家庭及课后活动场景，引导学生理解健康、积极的生活方式，并初步感知中外儿童课余生活的异同。在思维品质层面，设计观察、推测、归纳、创造等活动，促进学生从具象动作到抽象语言符号的思维转化，培养其逻辑思维和创造性思维。在学习能力层面，通过创设合作学习任务和多元评价机制，引导学生积极运用学习策略，如通过动作辅助记忆、在小组中互助学习等，培养其主动学习、善于合作的能力。

  （二）单元整体视角下的教材纵横剖析

  本课时隶属于译林版英语（一年级起点）二年级下册Unit7“Whatareyoudoing?”。从横向看，本单元围绕“日常活动”主题，分为四个课时：第一课时通常为故事时间，引入核心词汇和句型；本课为第二课时，承担着对核心语言点的深化、巩固与初步应用的重任；第三、四课时则将进一步拓展话题，融入更多综合运用与延伸活动。从纵向看，学生在一年级及二年级上册已掌握了大量动词原形（如run,jump,sing,dance）和关于能力、喜好的表达（如Ican…,Ilike…）。本单元是学生首次系统学习动词的现在分词（V-ing）形式及其在现在进行时态中的运用，是学生英语语言知识体系构建中的一个关键节点，为后续学习更复杂的时态（如一般现在时与现在进行时的对比）奠定了不可或缺的基础。

  （三）学习者多维特征精准画像

  教学对象为小学二年级下学期学生，其认知与学习特征如下：

  1.心理与认知特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。注意力持续时间约为15-20分钟，易被新奇、有趣、动感强的活动吸引。具有强烈的表现欲和模仿能力，但逻辑归纳和抽象概括能力尚在萌芽。

  2.已有知识储备：已积累约150-200个核心词汇，能进行简单的日常问候和自我表达。对动词原形较为熟悉，具备初步的听指令做动作（TPR）反应能力。对“What’sthis/that?”等特殊疑问句结构有一定感知。

  3.潜在学习难点与障碍：（1）语音难点：动词加-ing后的读音变化，特别是以不发音e结尾的动词（如dance->dancing）。（2）语法概念难点：理解“正在进行的动作”这一时态概念，并准确切换动词形式。（3）句法应用难点：在真实交际中流畅问答，避免“Whatareyoudo?”或“I’mread.”等错误。

  4.学习风格与兴趣点：偏爱游戏、歌曲、故事、角色扮演等学习方式。对与自身生活经验紧密相关的内容（如玩耍、做家务、家庭互动）有浓厚兴趣。

  二、素养导向的多元化教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、初步认读本课核心动词短语的现在分词形式：readingabook,drawingapicture,singingasong,dancing,playingthepiano,cooking。

  2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?I’m/We’re(V-ing).”进行简单的问答交流。

  3.能初步感知并模仿现在分词“-ing”的发音，语调基本正确。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片和真人动作，分析与推断人物正在进行的活动，发展观察与推理能力。

  2.在语言操练活动中，尝试归纳动词原形变现在分词的简单规则（直接加-ing），培养初步的归纳思维。

  3.在创设的“家庭时光”或“课后活动”情境中，能根据提示进行简单的角色扮演和对话创编，激发创造性思维。

  （三）文化意识目标

  1.通过学习不同的活动短语，了解阅读、绘画、音乐、烹饪等是常见的课余或家庭活动，培养积极健康的休闲观念。

  2.在情境活动中，能感受到家庭成员的相互陪伴与分享的乐趣，渗透家庭温馨和谐的情感教育。

  （四）学习能力目标

  1.能通过全身反应法（TPR）、结对活动、小组游戏等多种方式，积极参与课堂学习，乐于模仿，敢于开口。

  2.能在教师指导和同伴互助下，尝试运用新旧知识结合的方式完成交际小任务，初步形成合作学习意识。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whatareyoudoing?”及其回答“I’m(V-ing).”的理解与在模拟情境中的初步运用。

  2.本课六个动词短语（现在分词形式）的音、义、形关联建立。

  （二）教学难点

  1.现在进行时态概念的初步建立：学生需在情境中理解“说话时正在发生”的动作，并正确使用“be+V-ing”结构。

  2.动词向现在分词形式转换的熟练度与准确性，特别是在快速问答中。

  四、跨学科资源与信息化整合设计

  1.信息技术融合：使用交互式白板课件，集成高清情境图片、原声音频、趣味动画（如展示一个正在慢慢“画”出图案的过程）和课堂即时反馈工具（如随机点名、投票器）。利用希沃白板的“蒙层”、“拖拽”、“克隆”功能，增强词汇句型的呈现趣味性。录制微视频，创设“打电话询问家人活动”的真实语境。

  2.跨学科联系：

  *音乐与律动：学唱或改编包含“Whatareyoudoing?”的英语童谣；用不同节奏念诵短语；将动作与音乐结合，进行“听音做动作”游戏。

  *美术与手工：让学生现场简单绘画（drawapicture），并用英语描述；制作“我的活动转盘”，将图片与单词结合。

  *体育与健康：通过“模仿秀”游戏，大幅度的动作表演（如dancing,cooking模仿翻炒），将语言学习与身体活动结合，符合低龄儿童学习特点。

  *生活与品德：讨论哪些是好的家庭活动习惯，渗透时间管理与亲情陪伴观念。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：激活已知，孕伏情境——Warm-upLead-in(约5分钟)

  1.GreetingwithaRhyme（问候韵律化）

  教师以明快的节奏和动作问候：“Hello,hello,howareyou?(挥手)I’mhappy,andwhataboutyou?”引导学生用“I’mhappy/great/OK.”回应。随即播放一段轻快的、关于动作的歌曲动画（如“WalkingWalking”或自编含run,jump,skip等已知动词的歌曲），师生共同起立跟唱做动作。目的：快速拉近师生距离，营造英语氛围，并通过TPR激活学生已有动词储备，为学习新的动词形式做铺垫。

  2.MagicBoxReview（魔法盒子猜猜看）

  教师出示一个“魔法盒子”的虚拟动画或实物盒子，里面“藏有”上节课或已学过的动词卡片（如run,swim,sleep等）。教师做动作，学生快速说出动词原形。随后，教师转变方式，用缓慢、持续的动表演“正在跑”，并自问自答：“Look!WhatamIdoing?Oh,I’mrunning.”有意识地强调“I’mrunning.”。重复2-3个动作，让学生初步感知“bedoing”与单纯动词原形的区别。目的：从复习自然过渡到新知，通过教师刻意创设的“正在进行”情境，无声地引入本课核心语法结构，实现知识间的衔接。

  （二）阶段二：意义优先，多维呈现——PresentationPractice(约18分钟)

  1.情境整体导入：TheHappyFamilyVideo（快乐家庭微视频）

  播放一段约45秒的自制无声动画或实景拍摄短片：呈现一个家庭周末下午的场景。爸爸在书房readingabook，妈妈在厨房cooking，姐姐在客厅playingthepiano，弟弟在角落drawingapicture。视频播放一遍后，教师提问：“Whatcanyousee?”引导学生用中文或已知英语单词描述（如：爸爸，书；妈妈，厨房）。接着，教师说：“Let’sseewhattheyareDOING.”再次播放视频，这次配上关键句的画外音：“Look!Fatherisreadingabook.Motheriscooking.Sisterisplayingthepiano.Brotherisdrawingapicture.”每句话对应画面暂停，教师指着画面清晰朗读句子。目的：在一个完整的、贴近生活的情境中整体呈现核心语言，帮助学生先理解意义，再聚焦形式。

  2.词汇分层解构与操练

  *第一步：音义对接，强化输入。聚焦第一个短语“readingabook”。教师出示高清图片，清晰发音/ˈriːdɪŋəbʊk/，采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的递减式合唱方式。随后，教师做出看书动作，说“I’mreadingabook.”邀请几个学生模仿动作并尝试说句子。接着，利用白板“聚光灯”功能，在家庭场景图中聚焦爸爸看书的部分，进行问答示范：“Whatishedoing?He’sreadingabook.”

  *第二步：规律初探，迁移学习。以同样方式学习“drawingapicture”。之后，将“reading”和“drawing”并排呈现，引导学生观察：“看这两个词，尾巴上都有什么？”（-ing）教师总结：“当我们说正在做的事情时，常常在动词后面加上-ing这个小尾巴。”随后，引入“singingasong”和“dancing”，教师先做唱歌动作，让学生猜：“WhatamIdoing?”引导学生尝试说出“You’resinging.”教师再予以确认和完整教授“singingasong”。舞蹈同理。这个过程鼓励学生运用刚刚感知的规律进行推测。

  *第三步：难点突破，听说强化。教授“playingthepiano”和“cooking”。重点区分“playthepiano”与已学的“playfootball/basketball”中“play”用法的不同（乐器前加the）。通过播放钢琴声和炒菜声，让学生先听音辨活动，再呈现图文。所有短语呈现后，进行“快闪图片”或“听音拍图”游戏，巩固音义联系。

  3.句型支架搭建与机械性操练

  *活动一：问答连锁。教师与一名学生示范：教师做动作，学生问：“Whatareyoudoing?”教师答：“I’mdancing.”然后该学生做另一个动作，其同桌问与答。以小组为单位开展连锁反应，确保每个学生都有至少一次问答机会。

  *活动二：趣味转盘。白板上呈现一个转盘，内外圈分别写有代词（I,You,He,She,We）和本课动词短语图片。教师转动转盘，指针停止后，全班学生根据指针所指，集体提问（如指向“He”和“cooking”，则问“Whatishedoing?”），再由教师或一名学生回答“He’scooking.”此活动将单复数、人称初步融入，为后续活用做铺垫。

  *活动三：节奏诵读。将核心句型编成有节奏的Chant，配以拍手或跺脚：Whatareyoudoing?(拍手两下)Iamreading.(拍手两下)Whatisshedoing?(拍手两下)Sheisdancing.(拍手两下)通过节奏感强化句型记忆。

  （三）阶段三：情境重构，交际初探——ProductionApplication(约12分钟)

  1.情境任务一：PicturePuzzleCommunication（拼图信息沟）

  学生两人一组，每人获得一张不同的“家庭活动场景图”A或B。两张图大部分相同，但有3处细节活动不同（例如：A图中妹妹在唱歌，B图中妹妹在跳舞；A图中爷爷在看报，B图中爷爷在浇花）。学生不能直接看对方的图片，必须通过互相提问“Whatis(sister/grandpa)doing?”来找出所有的不同之处，并在自己的图上圈出来。此活动创造了真实的信息差和交际需求，促使学生为了完成任务而运用目标语言。

  2.情境任务二：OurMiniDrama（我们的迷你剧）

  教师创设2-3个简单场景供小组选择，如：“AfterSchool”（放学后）、“WeekendatHome”（周末在家）。每组4-5人，分配角色（如同学、家人）。小组在5分钟时间内，利用本课所学句型和短语，并尽可能加入以前学过的句子（如“Hello!”“Let’splay!”），编排一个简单的4-5句短剧。教师提供语言支架海报作为支持。准备时间后，邀请2-3组上台表演。其他学生作为观众，观看后需回答教师提问：“Whatis(角色名)doing?”此活动综合运用语言，鼓励合作与创造。

  （四）阶段四：整合迁移，反思升华——ConsolidationExtension(约4分钟)

  1.回归生活，情感升华。教师展示几张展现家庭温馨互动、共同阅读、一起烹饪的图片，同时播放舒缓的音乐。教师用简单的英语总结：“Reading,drawing,cookingwithfamily…Thesearehappymoments.Ihopeyouenjoyyourtimewithyourfamily.”引导学生说出自己最喜欢的家庭活动，可以用中文表达。将语言学习与情感教育自然融合。

  2.分层作业，自主延伸。

  *基础性作业（必做）：（1）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。（2）用“I’m(V-ing).”的句式，画出自己晚上在家做的一件事，并配上这句话给家人听。

  *实践性作业（选做）：（1）当一回“小记者”，用“Whatareyoudoing?”采访一位家人，并尝试用英语或中文记录下答案。（2）学唱一首关于动作的英文儿歌，下节课分享。

  （五）阶段五：动态评估，贯穿始终——Assessment(贯穿全程)

  1.过程性评价：

  *口头激励：使用丰富、具体的表扬语，如“Greatpronunciationof‘-ing’!”“Youaskedthequestionperfectly!”

  *观察记录：教师使用简易课堂观察表（可简易符号记录），关注学生在小组活动、问答环节中的参与度、合作情况及语言尝试。

  *同伴互评：在小组表演后，引导观众用“Thumbsup”（竖大拇指）的方式为表演的流利度、合作性点赞。

  2.成果性评价：通过“拼图信息沟”任务的完成准确度和“迷你剧”表演中语言使用的恰当性，评估学生对本课核心内容的掌握与应用情况。

  六、教学板书设计

  板书采用图文结合、渐进生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

  （左侧区域-核心句型区）

  Whatareyoudoing?

  Iam(I’m)______ing.

  Whatishe/shedoing?

  He/Sheis(He’s/She’s)______ing.

  （中部区域-词汇图片区-随教学进程贴图或画简笔画）

  [readingabook简笔画][drawingapicture简笔画]

  readingabookdrawingapicture

  [singing简笔画][dancing简笔画]

  singingasongdancing

  [playingthepiano简笔画][cooking简笔画]

  playingthepianocooking

  （右侧区域-规则与生成区）

  Now（一个钟表简笔画，强调“现在”）

  动词+ing

  （下课时，此区域可留有学生课堂生成句子的便利贴，如“We’replaying.”）

  七、教学反思与特色凝练

  （一）预期成效与设计特色

  1.素养整体推进：本设计将语言知识学习置于完整情境和交际任务中，超越机械操练，力求在语言能力发展