小学英语三年级下册Unit3MydayLesson1教学教案

小学英语三年级下册Unit3MydayLesson1教学教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解读与定位

本课选自冀教版三年级起点英语三年级下册第三单元第一课，单元主题为“MyDay”。本课“Inthemorning”作为单元的起始课，承载着为整个单元学习奠定语言基础、激活主题认知的重要使命。

从知识体系纵向来看，学生在三年级上册已经学习了数字、颜色、动物、学校物品等基础词汇，以及“Thisis...”、“Ilike...”等简单句型，具备了初步的听说能力和课堂指令反应能力。本单元将时间概念与日常生活动作相结合，是学生从静态名词认知向动态动词短语和简单句描述个人生活迈出的关键一步。本课聚焦“早晨”这一特定时段，集中呈现“getup”、“havebreakfast”、“gotoschool”等核心动词短语，并初步接触一般现在时中主语为第一人称单数“I”的句子表达“I...inthemorning.”。此部分内容不仅是本单元后续学习“intheafternoon/evening”的基石，也为未来学习更复杂的时间表达（如具体钟点）和第三人称单数动词变化埋下伏笔。

从核心素养横向渗透角度审视，本课蕴含丰富的育人价值。语言能力上，着力训练学生在真实或模拟的早晨生活情境中听、说、认读核心词汇与句型；思维品质上，通过排序、推测、分类等活动，培养学生的时间顺序逻辑和归纳能力；文化意识上，可引导学生对比中西方小学生早晨常规活动的异同，培养初步的跨文化认知；学习能力上，通过多种游戏和合作任务，鼓励学生积极参与、大胆尝试，并初步学习如何利用图片、动作等非语言线索辅助理解与记忆。

（二）学情精准剖析与应对

本节课的授课对象是小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与学习特征表现如下：

优势与兴趣点：该年龄段学生好奇心强，善于模仿，对英语学习普遍保有浓厚兴趣，尤其喜爱歌曲、游戏、角色扮演等活泼的学习形式。他们已初步适应小学英语课堂的常规，能够理解并执行简单的课堂指令。同时，本课主题“我的早晨”与每个学生的日常生活息息相关，极易引发学生的表达欲望和情感共鸣，为语言学习提供了强大的内在动机。

潜在困难与挑战：首先，在语言知识上，学生首次集中学习多个动词短语，可能存在发音困难（如“breakfast”的发音）或语义混淆（如“getup”与“wakeup”的细微差别）。其次，在句型运用上，从单词、短语到完整句子“I...inthemorning.”的输出是一个跳跃，部分学生可能产生畏难情绪或出现句型结构错误。再次，在认知层面，将语言符号（单词、句子）与实际生活时序（早晨活动顺序）进行准确关联，需要一定的逻辑思维支撑。最后，学生注意力持续时间有限，如何在长达40分钟的课堂中保持其学习专注度和参与热情，是对教学活动设计的重大考验。

教学策略预应对：针对以上学情，本设计将采取以下策略：1.语音层面，运用自然拼读法分解难点词，如“break-fa-st”，配合夸张口型示范和大量重复性、节奏性练习。2.语义与句型层面，创设连贯、可视化的“早晨故事线”，通过图片、实物、动作演示等多模态输入，降低理解难度，并采用“词-短语-短句-长句”的阶梯式搭建，帮助学生逐步构建语言输出能力。3.认知与思维层面，设计“为图片排序”、“制作我的早晨时间胶囊”等任务，将语言学习与逻辑排序、个人规划相结合。4.兴趣与注意力维持层面，融入韵律歌谣、TPR全身反应法、小组竞赛、神秘任务等多样化的活动形式，并注意活动节奏的张弛有度。

二、教学目标与重难点

基于以上分析，遵循《义务教育英语课程标准》对三级目标的要求，围绕核心素养的四个方面，制定以下教学目标：

（一）教学目标

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂、会说、认读动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool。

2.3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用句型“I...inthemorning.”来描述自己的早晨活动。

3.4.学生能够理解并朗读课文对话，语音、语调基本正确。

5.学习能力：

1.6.通过参与课堂游戏和小组任务，学生能进一步养成认真倾听、积极模仿、敢于开口的学习习惯。

2.7.学生能初步尝试利用动作、图片等非语言工具辅助记忆单词和句型。

8.思维品质：

1.9.通过给早晨活动排序、推测图片内容等活动，发展学生的观察力、逻辑排序能力和简单的推理能力。

10.文化意识：

1.11.通过学习，学生能了解英语国家小学生早晨的一些常见活动，并乐于与自己的早晨生活进行友好对比，培养健康的生活作息意识。

（二）教学重点与难点

教学重点：掌握核心动词短语“getup,havebreakfast,gotoschool”的音、形、义，并能运用句型“I...inthemorning.”进行简单的描述。

教学难点：1.“breakfast”一词的正确发音。2.将分散学习的动词短语，流畅、正确地整合到“I...inthemorning.”句式中进行真实表达。3.建立语言与实际生活顺序的有效联系。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含高清主题图片（如人物起床、吃早餐、上学等）、动画故事、课文录音、互动游戏页面、节奏音乐。

2.单词卡片与句型条：短语卡片（getup,havebreakfast,gotoschool）、句型条“I...inthemorning.”。

3.实物道具：小闹钟、玩具牙刷、面包片模型、小书包。

4.学生小组活动材料：“我的早晨”连环画空白模板（3-4格）、活动图片小卡（每人一套，包含本课三个短语及其他1-2个干扰项如washface,readabook）、磁性贴或胶棒。

5.评价工具：分组竞赛积分板（如太阳、月亮、星星组）、奖励贴纸（晨光贴纸）。

四、教学过程

（一）热身启动，情境导“晨”(约5分钟)

活动一：韵律问候，激活旧知

教师播放一首轻快的英文歌曲《GoodMorningSong》，伴随音乐走向学生，用饱满的热情与学生进行互动问候。

T:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?(辅以手势和表情)

Ss:Goodmorning,Miss/Mr...!I‘mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat!Look,thesunisrising.(课件呈现日出动态画面，伴有鸟鸣声)It‘smorningnow.Whatdoyoudointhemorning?(稍作停顿，引导学生思考，但不要求完整回答)Let’sstartourEnglishmorning!

活动二：谜语激趣，揭示主题

教师出示一个装有闹钟的盒子（发出滴答声）。

T:Listen!What‘sinthebox?Itsays“tick-tock,tick-tock”.Itwakesmeupeveryday.Ithasaroundfaceandtwohands.Whatisit?”

鼓励学生猜测。请一名学生上前触摸并拿出小闹钟。

T:Yes!It‘sanalarmclock.Whenthealarmclockrings,whattimeisit?(引导学生说出Morning!)Yes!It’smorning!So,todaywearegoingtotalkaboutouractivities“IntheMorning”.(在黑板上贴出课题图片，并出示优化后的课题)

设计意图：通过歌曲营造愉悦的英语氛围，迅速将学生带入课堂。谜语导入结合实物教具，神秘感与趣味性并存，有效吸引学生注意力，并自然引出“早晨”这一主题，激活学生的相关生活经验。

（二）新知呈现，多维识“晨”(约15分钟)

本环节采用“整体情境输入，分步聚焦操练”的策略，在一个连贯的“小主人公Mike的早晨”故事中展开。

步骤一：整体感知，故事线引领

课件播放一段自制动画：男孩Mike被闹钟叫醒，起床、吃早餐、背书包上学的简单过程。动画无复杂对话，仅有背景音乐和动作音效。播放后提问：

T:Whoishe?(Mike.)

T:Whatdoeshedo?(引导学生用中文或已知单词简单描述，如“起床”、“吃饭”、“上学”)。教师总结：Yes,Mikehasabusymorning.

步骤二：分步解构，多模态输入

1.短语一：getup

1.2.动画回放Mike起床片段并定格。教师模仿伸懒腰、打哈欠的动作，说：“Igetup.”板书并粘贴短语卡“getup”。

2.3.语音教学：强调连读/getʌp/。采用TPR法：全体起立，教师说“Getup!”，学生迅速站直；说“Sitdown!”，学生坐下。反复几次，加快速度，增加趣味。

3.4.情境扩展：课件展示不同人物（老人、孩子、卡通人物）起床的图片，教师带领学生说：“He/Shegetsup.”初步渗透第三人称单数，仅作输入感知。

5.短语二：havebreakfast

1.6.播放Mike吃早餐片段。教师拿出面包模型和牛奶盒，做出吃的动作，表情享受地说：“Yummy!Ihavebreakfast.”板书并粘贴“havebreakfast”。

2.7.语音难点突破：“breakfast”分解为“break”和“fast”。教师用拍手节奏示范：break-(拍手)-fast-(拍手)。学生跟读。可编成小chant:“Breakfast,breakfast,havebreakfast.Yummy,yummyinmytummy!”

3.8.语义深化：提问“Whatdoyouhaveforbreakfast?”展示常见中西式早餐图片（milk,eggs,bread,noodles,porridge），引导学生说：“Ihavemilkandeggs.”将语言学习与真实生活经验挂钩。

9.短语三：gotoschool

1.10.播放Mike背书包上学的片段。教师背上小书包，做出挥手再见的动作，说：“Bye!Igotoschool.”板书并粘贴“gotoschool”。

2.11.音义结合：强调“go”的动作感。全班一起做“行走”动作，边走边说：“Go,go,gotoschool.”

3.12.文化对比：展示不同国家孩子不同方式上学的图片（校车、步行、自行车、船等），说：“Theygotoschoolbybus/onfoot...”

步骤三：句型整合，初步建构

三个短语学习后，教师将Mike的三张活动图片按顺序贴在黑板上，同时在图片下方贴上句型条“I...inthemorning.”。

教师指图，进行完整示范：“Inthemorning,Igetup.Ihavebreakfast.Igotoschool.”

然后，引导学生一起指着图片，尝试跟随教师说出完整句子。此时不要求每个学生独立输出，重在建立短语与句型的联系，感受语言的流畅性。

设计意图：通过动画故事创设整体语境，使语言学习有意义、有情节。分步呈现结合TPR、实物、图片、歌谣等多种方式，充分调动学生的视觉、听觉和动觉，符合三年级学生的认知特点。将难点词汇进行节奏化处理，降低记忆负担。在短语学习后及时引入句型框架，为学生从词到句的表达搭建“脚手架”。

（三）趣味操练，游戏固“晨”(约10分钟)

操练活动遵循由控到半控、由听到说、由集体到个体的原则，层层递进。

活动一：听音寻宝，闪电指认

课件快速闪现本课短语图片，教师随机说出一个短语，学生需迅速用手指出屏幕上对应的图片，或拍打桌面上自己相应的单词卡片。速度逐渐加快，并加入一两个干扰图片（如“gohome”），训练学生的瞬间反应和辨音能力。

活动二：我做你猜，妙趣横生

教师请一名志愿者背对屏幕。屏幕显示一个短语图片（如havebreakfast），其他学生看到后，不能出声，只能用动作表演出来。志愿者根据表演猜测并用英语说出短语。猜对后，全班跟读。此活动可进行2-3轮，并鼓励学生上台担任“表演者”。

活动三：节奏歌谣，朗朗上口

将本课核心句编成简单歌谣，配以击掌节奏：

Morning,morning,inthemorning.

Igetup,getupinthemorning.(做起床动作)

Morning,morning,inthemorning.

Ihavebreakfastinthemorning.(做吃东西动作)

Morning,morning,inthemorning.

Igotoschoolinthemorning.(做走路动作)

先由教师带领，慢速练习；然后分组接龙，如第一组说第一句，第二组说第二句；最后尝试全班一起配上动作表演唱。

设计意图：听音指认训练听力辨识；我做你猜在趣味中巩固词义并鼓励输出；节奏歌谣将语言音乐化、韵律化，不仅能强化记忆，还能调节课堂节奏，让学生在有张有弛的氛围中高效学习。小组活动初步培养合作意识。

（四）应用拓展，任务创“晨”(约8分钟)

活动：制作“我的早晨”微型连环画

1.任务布置：教师展示一个已完成的范例（3格连环画，分别画有起床、吃早餐、上学，并配有句子“Igetupinthemorning.”等）。告诉学生：“Now,let‘smakeyourownmorningstory!”

2.小组合作：学生4人一组。每组发放一套“我的早晨”空白模板（3格）和一套活动图片小卡（包含本课三个核心短语图片及1-2个其他活动图片如“brushteeth”）。小组需讨论并按实际或想象的顺序，将三个核心活动图片贴在空白模板的方格中，可以自由选择是否添加其他一个活动图片。

3.语言产出：贴好后，小组内练习，根据贴图顺序，每人至少负责说出一幅图的内容“I...inthemorning.”。教师巡视，提供必要帮助。

4.展示分享：邀请1-2个小组上台，利用实物投影展示他们的连环画，并小组成员合作介绍：“Look,thisisourmorning.Igetup...Ihavebreakfast...Igotoschool...”。教师和其余学生给予掌声鼓励。教师可根据时间，将部分作品粘贴在教室的“英语角”进行展示。

设计意图：此任务融合了排序（逻辑思维）、选择（决策能力）、粘贴（动手操作）和口头表达（语言输出），是一项综合性的语言应用活动。它将课堂所学与学生的个性化生活联系起来，尊重个体差异。小组合作降低了独自完成任务的焦虑感，培养了团队协作精神。展示环节为学生提供了真实的交际平台和成就感。

（五）总结评价，回顾晨光(约2分钟)

1.知识回顾：教师指着板书上的核心短语和句型，带领学生进行一次快速、响亮的回顾朗读。

2.评价总结：教师根据分组竞赛积分板，总结各组的课堂表现，给予“晨光贴纸”奖励，并特别表扬在活动中表现积极、乐于合作、有进步的个人。

3.布置作业：

1.4.必做：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.5.选做（二选一）：

a.用今天所学的句子，向家人介绍你的早晨活动。

b.完善你的“早晨连环画”，并为每幅图涂上颜色。

设计意图：梳理本节课的知识脉络，强化记忆。积极的评价机制保持学生的学习动力。分层作业设计尊重学生差异，将课堂学习延伸至家庭，鼓励学生在真实语境中尝试运用，或通过艺术活动加深对学习内容的情感联系。

五、板书设计

板书采用图文结合、分区块的方式，力求清晰、直观、有逻辑，成为课堂教学的视觉支架和学习过程的思维地图。

（左侧区域：主题与情境）

[太阳简笔画]IntheMorning

（Mike头像简笔画）

（中间区域：核心内容——故事流）

[图片：起床][图片：吃早餐][图片：上学]

getuphavebreakfastgotoschool

（下方串联线，连接三张图片，形成流程图）

（右侧区域：句型框架）

I

inthemorning.

（评价区）

GroupSun:☀️☀️

GroupMoon:🌙

GroupStar:⭐⭐⭐

六、教学反思预设

成功的教学离不开课后的深度反思。本节教学设计预期在以下方面取得较好效果：

1.情境贯穿，意义先行：以“Mike的早