小学二年级语文下册阅读与写话七教案：童心绘自然

小学二年级语文下册阅读与写话七教案：童心绘自然

一、设计理念与依据

本教学方案秉承《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心精神，立足小学二年级学生认知发展规律与语文学习特点，以核心素养为导向，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群理念。设计遵循“以读促写、读写共生”的基本原则，强调在真实、富有意义的语言运用情境中，引导学生从阅读中汲取言语智慧，在写话中实践表达与创造。本课以“自然”为主题语境，打破学科壁垒，有机融入科学观察、美术构图等跨学科元素，旨在通过结构化、情境化的学习活动，培养学生的阅读理解能力、观察想象能力以及有条理、有情感的口头与书面表达能力，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合育人目标。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课隶属于二年级下册第七单元，通常该单元主题围绕“大自然的秘密”或“我与自然”展开。前序课文可能包括《古诗二首》（如《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》）、《雷雨》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等，这些文本从不同角度展现了自然的多彩与奥秘。本次“阅读与写话”训练是单元学习的综合实践与成果输出环节，起着承上启下、整合运用的关键作用。教材可能提供一至两篇简短的描写自然景物的范文（或片段），并配有看图写话或话题提示，如“你眼中的春天”、“我最喜欢的一种自然现象”。本设计将在此基础上进行深度开发与拓展，构建更为丰满、连贯的学习历程。

（二）学情分析

二年级下学期学生处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对生动、直观的画面和故事兴趣浓厚。经过近两年的学习，学生已掌握约1600个常用汉字，能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并能就感兴趣的内容提出简单问题。在写话方面，学生已初步具备写一两句或几句话表达图意的能力，但普遍存在以下特点与难点：

1.观察力：观察事物容易笼统、片面，缺乏顺序性和细致度。

2.表达力：词汇相对贫乏，尤其缺乏生动、具体的形容词和动词；句子以简单句为主，句式单一；表达缺乏内在逻辑和条理。

3.想象力：想象丰富但有时天马行空，与观察对象结合不够紧密。

4.书写兴趣：部分学生视写话为任务，主动性、创造性不足。

基于此，本设计将通过搭建“观察支架”、“词汇支架”、“句式支架”和“结构支架”，降低写话难度，激发表达欲望，让学生在“跳一跳能摘到果子”的成功体验中提升语文能力。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.语言运用：能在具体语境中积累并运用描写自然景物的优美词语和句式；能按照一定顺序（如空间、时间），运用两三句话或一段话，清楚、通顺地描绘一幅自然画面或一种自然现象，并尝试使用简单的比喻或拟人手法使表达更生动。

2.思维能力：通过多感官观察、联想与想象，发展观察的细致性、顺序性与思维的条理性、创造性。

3.审美创造：在阅读与观察中感受自然之美，激发热爱自然的情感；在写话创作中尝试运用语言表现美、创造美。

4.文化自信：初步感受中华语言文字在描绘自然方面的独特魅力，培养对母语的热爱。

（二）具体可操作目标

1.知识与技能：

1.2.能正确、流利地朗读提供的描写自然的片段，初步感知其描写顺序和语言特点。

2.3.学习从颜色、形状、声音、动态等多角度观察一幅自然主题图画或实物/视频。

3.4.能运用“有的……有的……还有的……”、“一会儿……一会儿……”、“像……”等句式进行口头和书面表达。

4.5.能围绕一个中心意思，写出三到五句通顺、连贯的话，标点符号基本正确。

6.过程与方法：

1.7.通过“读一读、找一找、说一说、写一写、评一评”的阶梯式学习过程，掌握观察与表达的基本方法。

2.8.学会运用“观察记录单”辅助有序观察和素材收集。

3.9.在小组合作与交流中，学习倾听、补充和修改。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发观察自然、描绘自然的兴趣和热情。

2.12.培养乐于表达、敢于创作的自信心。

3.13.增强保护自然、与自然和谐相处的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生学会按一定顺序（如从上到下、从远到近、从整体到部分）进行多角度观察。

2.指导学生运用积累的词语和句式，将观察所得有条理、较生动地写成一段话。

（二）教学难点

1.如何将零散的观察信息，组织成一段围绕中心、语句连贯、富有童趣的文字。

2.如何激发学生的个性化表达，避免表达的同质化，鼓励运用比喻、拟人等修辞的初步尝试。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清自然风光图片（如春天的公园、夏日的池塘、秋日的树林、冬日的雪景）、精选短视频（如微风中的柳枝、细雨中的湖面）、经典描写片段（选自课文或优秀儿童文学作品）。

2.3.实物教具：几片不同形状和颜色的树叶、一朵花、一个放大镜。

3.4.学习工具单：“我的自然观察记录卡”（包含“我看到了什么？”、“它是什么样子的？（颜色、形状）”、“它在做什么或怎么样了？（动态）”、“它让我想起了什么？”等栏目）。

4.5.板书设计框架。

5.6.评价工具：“三星写话小能手”评价表（自评、互评用）。

7.学生准备：

1.8.复习本单元相关课文。

2.9.课前观察一种自然景物或现象（如家附近的树、阳台的花、天空的云）。

3.10.铅笔、橡皮和写话本。

六、教学过程实施

第一课时：阅读赏析，探寻自然之秘

（一）情境导入，唤醒经验（约8分钟）

1.播映与互动：播放一段无解说、只有自然音效（鸟鸣、流水、风声）的四季风光混剪短片。教师配以诗意的引导语：“孩子们，闭上小眼睛，听——是谁在枝头歌唱？睁开亮眼睛，看——是什么给大地换上了新装？我们刚刚神游了四季，大自然就像一位神奇的画家和音乐家。”

2.话题链接：“在第七单元里，我们跟着古诗游览了‘接天莲叶无穷碧’的西湖，经历了‘哗啦啦’的雷雨，还学到了野外辨别方向的方法。大自然有太多秘密和美丽等着我们发现和描绘。今天，我们就化身‘小小自然观察员’和‘童心小作家’，学习怎样用文字为大自然拍一张‘文字照片’。”

3.揭示目标：明确本节课主要任务——向书本学习描写自然的好方法。

（二）范文引路，聚焦写法（约20分钟）

1.片段一研读（聚焦“有序观察”）：

1.2.出示片段（可自选或改编）：“山坡上，开满了各种各样的野花。红的、黄的、紫的、白的，五彩缤纷，像给大地铺上了一块美丽的地毯。走近一看，有的花瓣全展开了，露出嫩黄的花蕊；有的才展开两三片花瓣；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

2.3.朗读感知：学生自由读、指名读，要求读正确、流利。

3.4.思维探秘：

1.4.5.“小小观察员，作者是站在哪里看风景的？”（引导学生发现观察点变化：从“山坡上”整体远观，到“走近一看”局部细看）。

2.5.6.“他的眼睛是怎么看的？先看了什么，后看了什么？”（板书：从远处→到近处；先看整体颜色→再看花朵形态）。

3.6.7.“哪种发现让你觉得特别有趣？为什么？”（关注“有的……有的……还有的……”句式对“各种各样”的具体描绘，以及“像地毯”、“饱胀得马上要破裂似的”这些生动表达）。

7.8.方法小结：观察要有顺序，可以从远到近，也可以从整体到部分；用上“有的……有的……”能把“很多”说得更清楚。

9.片段二研读（聚焦“多角度描写”）：

1.10.出示片段（可自选或改编）：“细雨如丝，一颗颗晶莹的水珠在碧绿的荷叶上滚来滚去。东一下，西一下，好像一群调皮的孩子在玩滑梯。偶尔有几只蜻蜓飞来，用尾巴轻轻一点水面，湖面便荡漾开一圈圈圆圆的波纹。”

2.11.合作探究：小组内读一读，议一议。

1.3.12.“这段文字里，作者不仅用了眼睛，好像还用了哪些‘助手’来观察？”（引导发现：写出了雨丝的形态“如丝”，水珠的动态“滚来滚去”，蜻蜓的动作“一点”，以及由此产生的波纹。隐含了触觉、视觉的综合感受）。

2.4.13.“你觉得哪个句子像变魔术一样，让画面动起来了？它用了什么方法？”（重点品味比喻句“细雨如丝”、“像玩滑梯”，拟人化的“调皮”，动词“滚”、“点”、“荡漾”的妙用）。

5.14.方法小结：观察要调动多种感官，不仅看静态，还要看动态；大胆想象，用上“像……”、“好像……”、“……仿佛……”能让句子活起来，更有趣。

（三）观察练兵，方法初用（约10分钟）

1.实物观察：教师出示一片梧桐树叶和一盆绿萝。

2.应用“观察记录卡”：教师以梧桐树叶为例，示范填写记录卡。

1.3.我看到了什么：一片梧桐树叶。

2.4.它是什么样子的：颜色是黄绿相间的，形状像我的手掌，有五个尖尖的角，叶脉像细细的网。

3.5.它在做什么：静静地躺在讲台上。（教师启发：如果我们想象一下呢？）——它也许刚刚从树妈妈怀里跳下来，正在休息。

4.6.它让我想起了：一把小小的扇子。

7.学生尝试：同桌合作，观察绿萝的一片叶子，模仿着说一说，并尝试口头补充记录卡。

（四）课时总结，预告任务（约2分钟）

教师总结：“今天，我们向作家学习了两个法宝：一是‘有序观察’（指板书），二是‘多角度、生动写’（指板书）。课后，请同学们用上‘观察记录卡’，认真观察你最喜欢的一处自然景物，可以是天空的云、楼下的草地、小区的树，为下节课的‘写话创作’准备好丰富的‘材料’。”

第二课时：写话创作，描绘自然之美

（一）回顾导入，明确任务（约5分钟）

1.快速回顾上节课总结的“观察法宝”和“表达妙招”。

2.分享交流：请2-3名学生根据“观察记录卡”，用一两句话说说自己的课前观察发现。教师即时点评，鼓励其运用学到的顺序和词语。

3.明确本课核心任务：“今天，我们要把观察到的美丽自然，用文字‘画’出来，完成一篇‘童心绘自然’的小写话。”

（二）由图入话，搭建支架（约15分钟）

1.出示主图：选择一幅内容适中、要素清晰的春季公园图（包含远处的青山、蓝天白云，中处的湖面、垂柳、小桥，近处的花朵、草地、孩童）。

2.集体观察，协同构建：

1.3.第一步：定顺序，说要素。“我们按照什么顺序来介绍这幅画？”（采纳学生意见，如从远到近）。师生合作，按顺序找出画面主要景物：远山/天空→湖水/柳树/小桥→花朵/草地/小朋友。

2.4.第二步：抓特点，变生动。针对每个景物，运用“观察法宝”进行“一句话打磨”。

1.3.5.例如“柳树”：它是什么样子的？——长长的柳枝垂下来。像什么？——像绿色的丝带，像小姑娘的长头发。它在做什么？——在微风里轻轻摆动，好像在跳舞。

2.4.6.教师将学生发言中的关键词句，以思维导图或词语云的形式呈现在黑板或课件上，形成“词汇加油站”。

5.7.第三步：巧连接，成段落。教师示范如何将几句打磨好的话连起来：“放眼望去，远处的青山披着绿色的外衣。静静的湖面上，有一座弯弯的小桥。最美的要数岸边的柳树了，长长的柳枝像绿色的丝带，在微风里轻轻摆动，好像在跳舞。近处的草地上，开满了五颜六色的小花……”

8.小结构段方法：围绕一个地方（如图中的公园），按顺序介绍几处景物，每一处景物试着把它说生动，句子之间自然连接，就成了一段很好的写话。

（三）自主创作，个别指导（约15分钟）

1.出示写话要求：

1.2.请选择你观察的一处自然景物，或者参考老师提供的图片（提供2-3张不同场景的备选图）。

2.3.试着按一定的顺序写。

3.4.用上你积累的好词好句，争取把句子写生动。

4.5.写完后读一读，做到语句通顺，标点正确。

5.6.写三到五句话即可。

7.学生动笔写作：教师巡视，进行个别化指导。

1.8.对写作有困难的学生：引导其参考“观察记录卡”和黑板上的“词汇加油站”，鼓励先写出一句通顺的话。

2.9.对写作能力较强的学生：鼓励其尝试使用更丰富的句式或修辞，或将情感融入其中（如“我真喜欢这片草地！”）。

10.提醒书写姿势和格式（开头空两格，标点占一格）。

（四）分享评议，修改完善（约15分钟）

1.示范评议：教师选取一份有代表性的学生写话（中等水平，有亮点也有可改进处），通过投影展示。

1.2.第一步：读一读。请小作者大声朗读自己的作品。

2.3.第二步：评一评。引导学生运用“三星写话小能手”评价表进行评议：

1.3.4.星：有顺序（是否按一定顺序写）。

2.4.5.第二星：写清楚（句子是否通顺明白，景物特点是否说清）。

3.5.6.第三星：写生动（是否用了好词或有趣的句子）。

6.7.第三步：改一改。师生共同提出一两条具体的修改建议，教师用修改符号示范修改。

8.同伴互评：同桌或小组内交换写话，按照“三星标准”互相读一读、评一评，用铅笔画出喜欢的句子，提出一个小建议。

9.自我修改：学生根据同伴反馈和再次思考，修改自己的写话。

10.佳作赏读：请几位获得“三星”或进步显著的学生朗读自己的作品，教师给予热情洋溢的肯定，并将精彩句子收录到班级“妙句百宝箱”。

（五）课堂总结与拓展延伸（约5分钟）

1.教师总结：“孩子们，你们用善于发现的眼睛和充满魔力的笔，留住了春天的色彩，记录了下雨的节奏，描绘了树叶的舞蹈。原来，我们每个人都是了不起的‘自然作家’！”

2.拓展活动：

1.3.班级展览：将优秀写话作品配以学生相应的绘画或照片，在班级墙报开设“童心绘自然”专栏展览。

2.4.自然日记：鼓励学生坚持每周做一次简单的自然观察记录，养成观察与记录的习惯。

3.5.亲子共读：推荐阅读《一片叶子落下来》、《自然图鉴》等绘本，从更多角度感受自然与文字的美。

七、教学评价设计

本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”、“多元主体参与”的评价方式。

1.观察记录卡评价：关注学生课前观察的认真程度、记录的细致性与独特性。

2.课堂表现评价：通过倾听、发言、合作情况，评价学生的参与度、思维活跃度及口语表达能力。

3.写话作品评价：使用“三星写话小能手”评价表（下表），进行自评、互评和师评。

“三星写话小能手”评价表

评价项目

评价标准

自评

互评

师评

有顺序

能按照一定的顺序（如从远到近、从整体到部分等）进行描写。

写清楚

句子通顺，意思明白，能写清楚景物是什么、怎么样。标点符号使用基本正确。

写生动

能运用积累的词语（如描写颜色、形状的词语）。能尝试运用比喻或拟人的手法，让句子更形象有趣。

我的收获/建议

1.成长档案袋评价：将学生本课的观察记录卡、写话草稿、修改稿、定稿及评价表收入个人语文学习档案袋，动态记录其读写能力的发展过程。

八、板书设计

童心绘自然

——阅读与写话

观察法宝（眼睛亮）：

1.有顺序：从远→近/整体→部分

2.多角度：看（颜色、形状）+想（动态、比喻、拟人）

表达妙招（笔生花）：

写清楚：谁（什么）+怎么样

写生动：用上好词语+展开小想象

（中间区域可随课堂生成，张贴学生提供的精彩词语卡片或绘制简单的思维导图）

九、分层作业设计

（一）基础性作业（全体完成）

1.朗读自己修改后的写话作品给家人听，并根据家人的反馈做最后润色。

2.从本单元课文中，找出两个描写自然的优美句子，抄写在积累本上。

（二）拓展性作业（鼓励完成）

1.“自然明信片”：将自己的写话作品工整地誊写在卡片一面，另一面配上相应的图画，制作成一张“自然明信片”，送给好朋友或老师。

2.“寻找比喻句”：在身边的环境中（如