小学英语四年级下册《Friends》主题交际教学设计

小学英语四年级下册《Friends》主题交际教学设计

一、课程理念与整体分析

（一）设计指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以“意义探究”与“真实交际”为核心的深度学习场域。设计聚焦于“Friends”这一与学生生命经验紧密相连的主题，通过主题意义引领、学习活动观贯穿和教学评一体化的设计逻辑，将语言学习转化为一次关于友谊认知、体验与建构的旅程。

本设计秉持“语言即生活，生活即教育”的哲学，认为语言学习不应孤立于情感与社会性发展之外。因此，我们不仅关注学生能否掌握“He/Shehas…”、“Canhe/she…?”等目标句式，更关注他们能否运用这些语言工具，去描述、理解、欣赏并最终构建积极的同伴关系。我们借鉴了任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）的精髓，强调在“做中学”，通过一系列具有实际意义、贴近真实生活的任务链，驱动学生主动运用语言解决问题、完成项目、表达情感。

同时，我们引入了跨学科学习（STEAM）的视角，将美术（朋友肖像绘制）、音乐（友谊主题歌曲）、道德与法治（友谊价值观探讨）等元素有机融合，拓展英语课堂的边界，使语言学习成为联结不同知识领域、促进学生全面发展的纽带。技术整合方面，合理运用数字工具（如互动白板、语音评价软件、简易视频录制）创设多模态学习环境，支持个性化学习与即时反馈。

（二）单元及课时定位分析

本课时隶属于“Friends”单元的第一课时，承接单元导入部分对“朋友”话题的初步感知，并重点聚焦于对朋友外部特征与能力特长的深度描述与询问。其核心功能在于为学生搭建起从“知道关于朋友的词汇”到“能够连贯、有逻辑地介绍和询问朋友情况”的语言脚手架。

1.纵向承启：在本单元内部，本课时是基石。学生在此掌握的“has…”（拥有）与“can…”（能力）两大描述性结构，将为后续课时学习“共同活动”（如playtogether）、“情感表达”（如liketo…）以及“友谊故事叙述”奠定坚实的句法基础和话题词汇网络。从整个小学阶段的教材螺旋上升体系看，关于“人”的描述在三年级已涉及基础外貌（tall,short）和情绪（happy,sad），本课时是对此的深化和系统化（具体发型、眼镜、能力动词），并为五年级学习更复杂的人物性格、经历描述做好铺垫。

2.横向关联：本课时内容与学生的真实社交世界直接连通。描述朋友是儿童社交中自然发生的高频语言行为。教学设计将课堂转化为一个“微型社交社区”，通过信息沟、调查采访、朋友推荐会等任务，使语言学习直接服务于真实的交际需求，实现学用一体。

3.素养落脚点：本课时是培育英语学科核心素养的关键一环。

1.4.语言能力：重点发展描述性与询问性口头及初步笔头表达能力。

2.5.文化意识：通过对比不同文化中描述朋友的侧重点（如更关注外在特征vs.内在品质），引导学生初步体会文化多样性，并建立积极、包容的友谊观。

3.6.思维品质：在“朋友配对”、“根据描述猜友”等活动中，训练学生的观察、比较、分析与推断能力。

4.7.学习能力：通过小组合作任务、资源策略引导（如利用图表整理信息）和多元评价，培养学生的协同学习、策略运用与自我管理能力。

（三）学情深度剖析

授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半以上的系统英语学习，他们已具备以下基础与特征：

1.认知与心理特征：

1.2.处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。对游戏、竞赛、故事、动手操作等活动形式保有高度热情。

2.3.社会性情感迅速发展，同伴关系的重要性日益凸显，对“友谊”话题有强烈的内在兴趣和丰富的个人体验，这为教学提供了强大的情感动力和内驱力。

3.4.自我意识增强，乐于展示自我，也开始学习欣赏他人。但合作技巧与深度思维能力仍需引导。

5.语言知识储备：

1.6.词汇：已掌握颜色（red,blue…）、基础形容词（big,small,tall,short,happy,sad）、部分身体部位（eye,hair,mouth）和常见动词（run,jump,sing,swim等）。

2.7.句型：能使用“Ihave…”、“Ican…”进行自我介绍；能使用“What’syourname?”、“Howoldareyou?”进行简单问答；对“He/Sheis…”有初步接触但不熟练。

3.8.短板：对第三人称单数主语下动词（has,can后的动词）的使用规则模糊；描述性语言碎片化，缺乏用完整、连贯的句子进行人物肖像式描述的能力；主动提问的能力，尤其是特殊疑问句的运用，相对薄弱。

9.学习风格与需求：

1.10.倾向于动态、交互、有趣的学习方式。单一跟读或机械练习易使其注意力分散。

2.11.需要清晰的语言框架支撑以克服表达畏难情绪。

3.12.渴望获得真实、有意义的交际机会，而非仅仅完成课堂练习。

基于以上分析，本设计将采取“高兴趣牵引、强支架支撑、真任务驱动”的策略，化解难点，放大优势，实现有效学习。

二、教学目标

遵循核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读、理解并运用以下核心词汇与短语描述外貌与能力：

1.2.外貌：longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,glasses(apairofglasses)

2.3.能力：playbasketball/football,playthepiano,drawpictures,swimfast,readEnglishbooks

4.能理解、模仿并熟练运用以下核心句型在真实或模拟的交际情境中进行表达与交流：

1.5.描述：He/Shehas(longcurlyhair).

He/Shehas(apairofglasses).

He/Shecan(playbasketball/swimfast).

2.6.询问：Doeshe/shehave(longhair)?

Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

Canhe/she(playthepiano)?

Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.

3.7.综合：Thisismyfriend.He/Shehas…He/Shecan…Weoften…together.

8.能在图片、关键词或思维导图的提示下，完成一段不少于5句话的、结构相对完整的口头朋友介绍。

9.能初步将口头介绍转化为简单的书面句子，完成朋友信息卡。

（二）文化意识目标

1.通过图片、视频等多模态资源，感知到不同国家、不同文化背景下的孩子都可以成为朋友，朋友的外貌、爱好可能各不相同。

2.在讨论“好朋友应该是什么样的”活动中，初步思考友谊的内涵，意识到朋友不仅在于共同玩耍，也在于相互分享、帮助与尊重。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：在“找不同”、“朋友分类”活动中，能仔细观察朋友特征，并依据不同标准（如发型、能力）进行比较和分类。

2.分析与推断：在“听描述，猜朋友”游戏中，能根据听到的零散信息，进行分析、整合，最终推断出所指人物。

3.逻辑与创造：在“创作友谊海报”任务中，能有逻辑地组织语言信息（外貌-能力-共同活动），并创造性地进行版面设计与图文结合。

（四）学习能力目标

1.合作学习：在小组调查、海报制作等任务中，能明确分工，积极倾听同伴，用英语进行简单的任务协商（如：Youdraw.Iwrite.

）。

2.学习策略：学会使用“朋友信息表”等图表工具梳理和记忆信息；能在教师指导下，尝试运用联想（如将curlyhair联想成波浪）记忆新词汇。

3.评价与反思：能利用评价量表对同伴的口头介绍进行简单评价；能在课后反思自己的课堂参与和知识掌握情况。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇（long/short/curly/straighthair,glasses,candosth.）和句型（He/Shehas…

,He/Shecan…

,Doeshe/shehave…?

,Canhe/she…?

）的理解与正确发音。

2.在贴近真实的情境中，综合运用所学语言对朋友进行连贯的口头描述与问答。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：第三人称单数主语下“has”与“can”的准确使用，及其在一般疑问句中的应答（Does…?

Can…?

）。

1.2.突破策略：

1.2.3.对比强化：设计“I”vs.“He/She”转换练习。如教师说“Ihavelonghair.”，学生指向某女生说“Shehaslonghair.”。

2.3.4.韵律Chant：创编朗朗上口的歌谣，如“Ihave,youhave,wehave.Hehas,shehas,ithas.Do,do,does!Can,can不变啦！”

3.4.5.游戏固化：利用“快速反应”游戏，教师举“He”卡片，学生需快速说出“has”并举手；举“Doeshe”卡片，学生需做点头（Yes）或摇头（No）动作并说出完整答句。

6.难点二：从孤立的词汇、单句输出过渡到有逻辑的、多句话的连贯描述。

1.7.突破策略：

1.2.8.可视化支架：提供并教授使用“FriendProfile”思维导图或信息卡，将描述分为“Looks(Has…)”和“Talents(Can…)”两大分支，为学生组织语言提供框架。

2.3.9.句型叠加游戏：进行“句子接龙”，A说“Hehasshorthair.”B接着说“Hehasshorthairandhehasglasses.”C继续增加“Hehasshorthair,hehasglasses,andhecanswim.”

3.4.10.示范与模仿：教师和优秀学生提供高质量的口头描述范本，并分解其结构，引导学生模仿。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，内含：

1.2.3.高清、多元文化的人物图片（展示不同发型、戴眼镜、进行各种活动的儿童）。

2.3.4.动画演示“has”与“have”的情境区别。

3.4.5.本课核心词汇与句型的动态呈现。

4.5.6.“友谊之声”短视频片段（约1分钟，展现不同孩子与朋友相处的温馨瞬间）。

5.6.7.互动游戏模板（如拖拽配对、单词消消乐）。

7.8.音频材料：课文原声录音、词汇标准发音、歌曲《TheMoreWeGetTogether》伴奏。

9.实物与教具：

1.10.教师自制的特大号“FriendProfile”海报（作为板书核心）。

2.11.词汇图卡与句型卡（可粘贴于黑板）。

3.12.不同发型（长直、短卷等）和戴眼镜的卡通人物玩偶或指偶。

4.13.一个“神秘朋友”盒子（内放一张班上某位学生的特征提示卡）。

14.学生活动材料：

1.15.每人一份“MyFriendFinder”调查表。

2.16.每组一份海报纸、彩笔、胶水、预先打印好的各类活动小图标（打球、弹琴等）。

3.17.每人一张空白“MyBestFriendCard”（朋友信息卡）。

18.环境布置：

1.19.将教室桌椅布置成4-6个小组合作岛屿状。

2.20.墙上提前张贴一些关于友谊的名言（中英双语）或班级活动合影。

五、教学过程

第一阶段：主题唤醒，激趣导入(Warming-upLead-in)（约8分钟）

活动1：友谊歌曲共鸣(3分钟)

1.操作：播放经典英文友谊歌曲《TheMoreWeGetTogether》的轻快伴奏。教师带领学生一边跟唱（歌词简单重复），一边做律动。唱到“gettogether”时，与邻座同学击掌；唱到“friends”时，向全班同学挥手微笑。

2.设计意图：音乐瞬间营造温暖、愉悦的课堂氛围，直击“朋友”主题，唤醒学生的相关情感体验。律动环节释放身心，为后续学习做好心理准备。

活动2：朋友谜语竞猜(5分钟)

1.操作：

1.2.教师出示“神秘朋友”盒子，神秘地说：“Ihaveaspecialfriendinthisbox.Canyouguesswhohe/sheis?”。

2.3.逐条读出盒子内提示卡上的信息，使用学生已学或能猜出的语言，逐步加入本课新词：

1.3.4.“Sheisagirlinourclass.”（基础信息）

2.4.5.“Shehaslonghair.”（引入新词，教师同时用手势比划“long”）

3.5.6.“Herhairiscurly.”（引入新词，展示curlyhair图片，并用手比划卷曲状）

4.6.7.“Shecandrawbeautifulpictures.”（引入能力短语）

7.8.学生竞猜。猜中后，教师展示该同学的图片（事先征得同意），并说：“Yes!Thisismyfriend[Name].Shehaslongcurlyhair.Shecandrawpictures.Weoftendrawtogether.”将关键句写在黑板预留区。

9.设计意图：以猜谜游戏导入，极大激发学生好奇心和参与欲。在真实语境中自然引出本课核心词汇与句型，实现初步的“可理解性输入”。教师的示范性介绍为后续学生的输出提供了完整范本。

第二阶段：新知多维呈现与初构(PresentationInitialPractice)（约15分钟）

活动1：词汇图景式学习(7分钟)

1.操作：

1.2.发型家族：利用PPT，展示一个“发型万花筒”页面。点击出现一个男孩/女孩基础头像，然后动态“长出”longhair,shorthair，再“变幻”成curlyhair,straighthair。每出现一种，教师清晰带读，学生跟读、集体读、个人读。采用“声音高低读”、“快慢读”等游戏化方式巩固发音。随即，教师指向班上具有相应发型的同学，引导全班描述：“Look!Hehasshorthair.Shehaslongstraighthair.”

2.3.眼镜先生/小姐：展示戴各种趣味眼镜的卡通形象，教授“glasses”，强调“apairofglasses”。通过“Puton/takeoffyour(imaginary)glasses”的TPR活动加深印象。

3.4.才能大观园：播放小片段：一个孩子打篮球、一个弹钢琴、一个快速游泳、一个读英文书。每段后暂停，教师提问：“Whatcanhe/shedo?”，引导学生说出“playbasketball”等。教师用夸张的口型与动作示范动词短语，学生模仿。

5.设计意图：利用多媒体创设生动、具体的词汇学习情境，避免枯燥的单词表罗列。将新词与班级真实人物、动态动作直接关联，增强记忆的生动性与意义性。TPR活动符合儿童学习特点。

活动2：核心句型探究与初练(8分钟)

1.操作：

1.2.句型发现：回到导入环节的谜语板书。教师用不同颜色笔标出“Shehas…”和“Shecan…”。引导学生观察并总结：当我们描述一个“他”或“她”时，用“has”和“can”。通过对比“Ihavelonghair.”和“Shehaslonghair.”的PPT动画演示，强化认知。

2.3.机械-意义操练：

1.3.4.层次一（机械跟读与替换）：利用句型卡，教师领读“Hehasshorthair.”然后更换图片（如戴眼镜），学生替换练习“Hehasglasses.”同样方式练习“Shecanswim.”的替换。

2.4.5.层次二（看图速说）：PPT快速闪现人物图片，学生分组竞赛，用“He/Shehas/can…”抢答。

3.5.6.层次三（真人活用）：教师悄悄指向班上某位同学，问：“Whatdoeshe/shehave?Whatcanhe/shedo?”引导学生用新句型描述真实同学。（注意提前引导积极、友善的描述）

6.7.疑问句初探：教师指着一个戴眼镜的卡通人物问：“Doeshehaveglasses?”自答：“Yes,hedoes.”再指一个不戴的：“Doesshehaveglasses?”“No,shedoesn’t.”通过多次重复和手势（摊手表示疑问，点头/摇头表示肯定否定），让学生感知问答结构。能力疑问句“Canhe…?”以同样方式引入。

8.设计意图：遵循从感知到发现，从机械模仿到意义运用的语言习得规律。操练设计层层递进，逐步减少控制，增加学生自主思考与真实运用的成分。将句型学习与真实课堂人物结合，使语言立刻产生交际价值。

第三阶段：任务驱动下的综合巩固与内化(ConsolidationPractice)（约12分钟）

活动1：“我的朋友搜寻令”调查任务(6分钟)

1.操作：

1.2.教师分发“MyFriendFinder”调查表，表格上有若干项特征，如：Findafriendwho…hasshortcurlyhair./hasglasses./canplaybasketball./canplaythepiano.

2.3.学生起立，在教室内自由走动，用目标句型询问同学：“Doyouhave…?”“Canyou…?”找到符合特征的同学，请其在该项目后签名。

3.4.规定时间到，学生回到座位。教师邀请几位学生汇报：“Ifind[Name].Hehasshortcurlyhair.”或“[Name]canplaythepiano.”

5.设计意图：这是一个典型的信息沟任务，学生为了完成表格，必须进行真实的信息询问与交流。任务将本课的核心问答句型自然融入其中，学生在用中学，巩固了“Does…?”“Can…?”问句及其回答。走动式的活动符合儿童好动天性，增加趣味性。

活动2：“最佳拍档”听力与推理游戏(6分钟)

1.操作：

1.2.教师描述一位“神秘朋友”（可以是故事书中人物，或使用复合特征图片），语速适中，描述包含3-4条特征（混合外貌与能力）。例如：“Myfriendisaboy.Hehasshortstraighthair.Hehasglasses.Hecanswimfast.Hecan’tplaythepiano.”

2.3.学生4人小组合作，根据描述，从教师提供的多张人物图片中选出正确的一张。小组需派代表用“Wethinkit’s…Becausehehas…andhecan…”陈述理由。

3.4.进行2-3轮，描述逐渐复杂。

5.设计意图：将听力理解、信息提取、分析推理和口语输出融为一体，发展学生的综合语言技能与思维品质。小组合作形式降低了个人听力焦虑，培养了团队协作能力。陈述理由环节迫使学生组织语言，进行有逻辑的输出。

第四阶段：创造性迁移与应用(ProductionExtension)（约10分钟）

活动：“我们的友谊海报”创作与展示(10分钟)

1.操作：

1.2.任务布置：教师展示一个精美的范例海报，上面有手绘的朋友画像，并用句子写着：“Thisismyfriend,Lily.Shehaslongblackhairandbigeyes.Shecandancebeautifully.Weoftenreadbookstogether.Sheiskindandhelpful.”

2.3.小组创作：各小组选择一位组员作为“模特朋友”，或共同虚构一位朋友。分工合作：一人负责画朋友肖像（突出特征），一人负责书写核心句子（运用has…

,can…

,Weoften…

），一人负责美化海报，一人准备展示介绍。

3.4.展示分享：每组派1-2名代表，将海报贴到黑板上或举起，向全班介绍他们的朋友。教师引导其他学生聆听后，可以提问：“Doeshe/shehave…?”“Canhe/she…?”进行互动。

4.5.评价与鼓励：教师使用简单的评价量表（如：声音响亮☆、句子正确☆、有创意☆）进行即时评价，并给予小组集体表扬。

6.设计意图：这是本课的语言输出高峰和创造性应用环节。任务整合了美术、写作与口语展示，是跨学科学习的体现。它要求学生综合运用本课所学，进行有意义的、个性化的创造。小组合作模式培养了沟通、协作与问题解决能力。展示环节为学生提供了公开展示的舞台，增强了自信心和成就感。

第五阶段：总结梳理与情感升华(SummaryEmotionalElevation)（约5分钟）

活动1：知识网络回扣(2分钟)

1.操作：教师指向黑板中央的“FriendProfile”大海报（在教学过程中已逐步完善填充），带领学生一起回顾：“今天我们学会了如何描述我们的朋友。我们可以从‘He/Shehas…’（指外貌分支）来说，还可以从‘He/Shecan…’（指能力分支）来说。我们还学会了如何提问‘Doeshe/shehave…?’和‘Canhe/she…?’。”

2.设计意图：视觉化地梳理本课知识结构，帮助学生形成系统化的认知图式，强化记忆。

活动2：友谊价值观点睛(2分钟)

1.操作：播放“友谊之声”短视频（世界各地孩子互助友爱的片段）。教师用中文总结升华：“朋友们可能长得不一样，会的本领也不一样。有的朋友有长头发，有的有短头发；有的朋友会打球，有的会弹琴。但正是这些不同让我们的朋友如此特别。真正的友谊是关于分享快乐、互相帮助、彼此尊重。希望我们都能珍惜身边的朋友。”

2.设计意图：超越语言层面，落脚于情感态度与价值观的引导。将语言学习与德育自然融合，实现学科育人功能。

活动3：分层作业布置(1分钟)

1.操作：清晰陈述作业选项：

1.2.基础作业（必做）：完成“MyBestFriendCard”，画上朋友画像并写下至少3句话介绍。

2.3.拓展作业（选做）：1)用手机录音功能，录制一段对你朋友的英文介绍（可参考海报内容）。2)学唱歌曲《TheMoreWeGetTogether》，并唱给朋友听。

4.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业形式多样，兼顾书写、口语与实践，将学习延伸至课外。

六、板书设计

板书采用中心放射式思维导图，兼具知识结构性与生成互动性。

[Unit2:Friends-Lesson1]

[中心图：两颗相连的心形，内写“MyFriend”]

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[LOOKS外貌][TALENTS才能]

He/SheHAS...He/SheCAN...

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longhairshorthaircurlyhairstraighthairglassesplaybasketballplaythepianodrawpicturesswimfastreadEnglish

||||(图卡区，随教学粘贴)

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|[QUESTIONS我们这样问]|

|Doeshe/sheHAVE...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn‘t.|

|Canhe/she...?Yes,he/shecan.No,he/shecan’t.|

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|[范例句区]|

|Thisismyfriend,___.Shehas______.Shecan_______.|

|Weoften________together.|

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（说明：板书在教学中动态生成。词汇图卡和句型卡作为可移动部件，根据学生回答和活动进展粘贴到相应区域。范例句区记录学生或教师的精彩输出。）

七、作业设计

1.基础性作业（巩固层）：

1.2.“我的朋友档案卡”：在发放的卡片上，绘制你的一位好朋友的画像（或粘贴照片），并至少用3句英文句子介绍他/她。必须包含一句He/Shehas…

和一句He/Shecan…

。

2.3.“听音跟读”：登录班级英语学习平台，跟读本课单词和课文录音