小学三年级英语下册《玩具时光机：旧物新语》单元整体教学设计

  小学三年级英语下册《玩具时光机：旧物新语》单元整体教学设计

一、设计理念与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理念上，我们超越传统语言知识传授的模式，采用“大单元主题引领下的项目式学习”框架。我们深刻认识到，语言学习不仅是词汇和句型的积累，更是认识世界、表达自我、沟通交流的综合性实践。因此，本单元以“玩具”这一贯穿古今中外、连接童年记忆与情感文化的实体为锚点，创设真实、富有意义的学习情境。

理论层面，本设计深度融合以下前沿理念：其一，英语学习活动观，通过设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。其二，跨学科主题学习，有机整合历史、美术、科学、道德与法治等学科元素，引导学生从多维度探究“玩具”所承载的技术演进、美学表达、物理原理及情感价值，培养复合型思维。其三，深度学习，鼓励学生对“旧”与“新”、“传统”与“现代”、“个人记忆”与“集体文化”进行批判性思考和价值判断，促进高阶思维发展。其四，形成性评价，将评价嵌入教学全过程，通过多元化的评价工具和策略，实时评估并促进学生的学习进程。最终，我们旨在打造一个不仅教授语言，更启迪心灵、连接代际、唤醒文化认同的深度学习旅程。

二、单元整体分析与规划

（一）内容本质与价值分析

本单元主题“玩具时光机：旧物新语”脱胎于原话题，但进行了深度拓展与升华。玩具，作为儿童生活中最亲密的伙伴，是观察社会变迁、科技发展与情感传承的绝佳窗口。对三年级学生而言，玩具话题极具亲和力与探究欲。本单元的价值在于：语言上，掌握与玩具、描述、对比、表达喜好及询问来源相关的核心句式和词汇；文化上，通过探究中外传统玩具（如中国的空竹、风筝、七巧板与西方的悠悠球、泰迪熊等），理解其背后的文化内涵、工艺智慧与历史故事，初步建立文化差异认知与自信；思维上，引导学生在对比古今玩具中，体会材料、功能、玩法的发展逻辑，培养观察、比较、分析、归纳及创造性解决问题的能力；情感上，通过“传家宝”玩具的分享，感悟亲情、珍惜与传承，建立积极的情感态度与价值观。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的词汇储备（如颜色、数字、简单动物、家庭成员等）和基本的句型沟通能力（如Thisis…,Ilike…,Ihave…等疑问句和简单应答）。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象逻辑思维处于发展阶段，对文化历史概念的理解需要具体实物和故事的支撑。部分学生可能对“旧玩具”感到陌生，或因家庭条件差异对玩具的认知范围不同。因此，教学设计需提供丰富的多模态资源（实物、图片、音频、视频），设计阶梯式任务，并营造安全、包容的课堂氛围，鼓励每个学生分享自己的“玩具故事”。

（三）单元教学目标

基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、认读核心词汇：classictoy,moderntoy,teddybear,yo-yo,kite,spinningtop,marbles,robot,remote-controlcar,doll,soft,hard,old,new,wooden,plastic,metal,playwith,passdown,fromGrandma。

2.3.能在真实或模拟情境中熟练运用核心句型进行交流：What’sthis/that?It’sa/an…Whatarethese/those?Theyare…Isitold/new?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…Ilike/lovemy…because…Whereisitfrom?It’sfrommygrandpa./It’sagift.

3.4.能理解并模仿关于玩具故事或介绍的简短语篇，并能用5-7句话，在语言或图画的辅助下，简单介绍自己最喜爱的一件玩具（包括名称、外观、来源、玩法或特别故事）。

5.文化意识目标：

1.6.通过观察、触摸、了解几种典型的中外传统玩具，知道不同国家或民族有各自独特的传统玩具，初步感受文化的多样性。

2.7.了解一件玩具可以成为家庭记忆的载体，体会“传承”的意义，培养珍惜物品、感恩亲情的情感。

3.8.初步建立“旧物”亦可承载价值与美的观念，不盲目追求“全新”。

9.思维品质目标：

1.10.能够观察、比较不同玩具（如旧与新、传统与现代、不同材质）的异同，并用简单的英语词汇或句型进行分类和描述（如：Theseareold.Thosearenew.）。

2.11.能够在教师引导下，对“为什么过去的玩具和现在的不一样？”进行简单的因果推断（如材料、技术的原因）。

3.12.能够在设计“未来玩具”或“旧玩具新玩法”的活动中，展开合理的想象，并进行简单的图文表达。

13.学习能力目标：

1.14.能积极利用教师提供的实物、博物馆数字资源、绘本等多元渠道获取与玩具相关的信息。

2.15.能在小组合作完成“玩具展示台”、“玩具剧场”等任务中，学会倾听、轮流表达、互相帮助。

3.16.能初步使用简单的思维导图（如气泡图）或表格来整理关于玩具的信息（如：Name,Look,Feel,From,Story）。

（四）单元课时安排（共6课时）

1.课时一：主题开启与词汇初探——时光机启航：认识玩具家族

2.课时二：核心句型与对话——寻宝问答：这是谁的玩具？

3.课时三：阅读与文化浸润——故事里的传家宝：跨越时空的陪伴

4.课时四：综合语用与实践——我们的玩具博物馆：我是小小解说员

5.课时五：跨学科项目日——创意工坊：旧物改造或未来玩具设计

6.课时六：单元总结与展示评价——玩具分享嘉年华：讲述我的玩具故事

三、分课时教学设计详案

第一课时：时光机启航：认识玩具家族

（一）教学目标

1.能在“玩具分类游戏”中，初步感知、听懂并跟读本单元关于玩具及描述性词汇（classic,modern,teddybear,yo-yo,kite,spinningtop,robot,remote-controlcar,soft,hard,wooden,plastic）。

2.能根据教师的指令（如：Pointtotheclassictoys.Showmesomethingsoft.）做出正确反应。

3.激发对“玩具”主题的学习兴趣，并愿意尝试用已知词汇（如：big,small,red）和新学词汇简单描述玩具。

（二）教学重难点

1.重点：新旧、传统与现代玩具词汇的初步音义对应。

2.难点：classic与现代玩具中具体物品的对应分类理解；描述材质词汇（wooden,plastic,metal）的准确感知。

（三）教学准备

1.实物教具：泰迪熊（软）、悠悠球、金属发条青蛙、木制陀螺、塑料机器人、遥控车、布娃娃、现代电子玩具一个。

2.多媒体：PPT呈现各类玩具高清大图（包含中外传统玩具如空竹、风筝、七巧板、西洋棋等），并配有单词标注；歌曲《MyFavoriteToys》动画。

3.分类卡（Classic/Modern）和材质触摸板（贴有软布、硬木片、光滑塑料片、冷金属片）。

4.学生每组一套玩具小图卡。

（四）教学实施过程

1.情境创设，激趣导入（约8分钟）

教师播放一段精心剪辑的短片，内容快速闪现从古代（如陶俑、毽子）到上世纪（铁环、洋画）再到当代（智能机器人、VR设备）的各种玩具影像，背景音乐富有变化。视频定格在“ToyTimeMachine”的动态标题上。

教师用神秘而兴奋的语气说：“Boysandgirls,look!Wehaveatimemachinetoday!Itcantakeustovisitdifferenttoysfromdifferenttimes.Areyoureadyfortheadventure?”引导学生回应“Yes!”。

教师出示一个装饰成时光机的大纸箱，从里面依次“穿越”取出几件实物玩具（如木陀螺、泰迪熊、遥控车），每取一件，都伴随夸张的音效和表情，并用简单的“Wow!Look!What’sthis?”引发学生好奇心，允许他们用中文或已知英语猜测。自然引出本课主题。

2.多模态输入，词汇初建（约15分钟）

1.3.视听感知：PPT分组展示玩具图片。第一组：Teddybear,doll,yo-yo,kite。教师清晰示范发音，学生跟读。通过抚摸实物泰迪熊，教师说：“It’ssoft.Touch,please.Soft.”让学生传递触摸，感受并跟读“soft”。同样方式，通过按压木陀螺，引出“hard”。

2.4.分类游戏（Classicvs.Modern）：展示第二组图片：spinningtop,marbles,robot,remote-controlcar。教师引导学生观察：“Lookatthese.Somearefromlong,longago.Wecallthem‘classictoys’.Somearefromtoday.Wecallthem‘moderntoys’.”将两个分类卡贴在黑板两侧。教师出示玩具图卡，如风筝，问：“Classicormodern?”引导学生判断并放置到相应区域。此环节允许讨论，重点在于感知概念，而非绝对正确。

3.5.材质探索站：设置四个“触摸站”，分别放置软布、木块、塑料片、金属片，对应单词卡soft,wooden,plastic,metal。学生分组轮流触摸，教师用“Thisis…Itfeels…”描述。然后，教师展示实物玩具，如木陀螺：“Whatisitmadeof?It’smadeofwood.It’swooden.”将玩具实物或图卡放在对应材质触摸板旁。

6.游戏固趣，初步输出（约12分钟）

1.7.游戏一：听指令，快反应。教师说：“Pointtoaclassictoyonthescreen.”“Findsomethingsoftinourclassroom.”“Showmeyour‘wooden’pencil.”学生个人或小组竞赛反应。

2.8.游戏二：神秘触摸袋。教师在一个不透明布袋中放入不同材质的玩具。邀请学生A上台触摸并描述：“It’shard.It’ssmall.It’splastic.”台下学生根据描述猜：“Robot?”“Car?”猜对后取出验证。

3.9.小组分类挑战：每组发一套混合的玩具小图卡，要求小组合作，按“Classic/Modern”或“Soft/Hard”等标准进行分类，并尝试用“Thisisa…It’s…”向组内成员介绍一两张卡片。教师巡视指导。

10.总结延伸，布置探索任务（约5分钟）

教师总结今天认识的“玩具家族成员”，并播放轻松的歌谣《MyFavoriteToys》，学生可跟着节奏摆动。

布置课后探索任务：“今晚，请做一个小小调查员，回家看看或问问家人，家里有没有一件‘classictoy’或特别的旧玩具？它是什么样子的？下节课可以带来照片或画下来。”将学习引向生活实际。

第二课时：寻宝问答：这是谁的玩具？

（一）教学目标

1.能在“教室寻宝”情境中，理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/an…”，“Whatarethese/those?Theyare…”，以及“Isitold/new?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…”进行问答。

2.能区分this/that,these/those在指示远近物品时的用法。

3.能听懂关于玩具位置的简单指令，并能在对话中融入第一课时所学的描述性词汇。

（二）教学重难点

1.重点：特殊疑问句及一般疑问句的问答结构。

2.难点：this/that,these/those的单复数形式与远近指代关系的准确运用。

（三）教学准备

1.多媒体：呈现一个虚拟的“寻宝地图”教室画面，不同位置藏有玩具；对话情境动画短片。

2.实物：若干玩具实物（新旧、大小不一），一些放在讲台（近处），一些放在教室后方桌子（远处）。

3.句型卡片和“远近”指示卡（近处画小手，远处画箭头）。

4.学生每人准备自己的一个玩具或玩具图片。

（四）教学实施过程

1.复习导入，游戏热身（约7分钟）

进行“快速闪卡”游戏，复习上节课玩具词汇。接着，教师模仿寻宝者，拿着“放大镜”（道具），在教室四处张望，说：“I’matreasurehuntertoday!Iseemanytoysinourclassroom!Look!What’sTHIS?”（突然指向身边课桌上的一个机器人）。引导学生说出“It’sarobot.”教师板书“What’sthis?It’sarobot.”用同样方式，指向远处窗台上的一个风筝，问：“Andwhat’sTHAT?”引导学生说出“It’sakite.”板书“What’sthat?It’sakite.”通过动作夸张地对比“this”（靠近身体）和“that”（手臂伸长指向远处）。

2.情境演绎，句型突破（约18分钟）

1.3.单数句型操练：教师利用教室前后放置的玩具实物，进行大量示范。指近处泰迪熊：“What’sthis?”Ss:“It’sateddybear.”指远处遥控车：“What’sthat?”Ss:“It’saremote-controlcar.”然后转换角色，教师拿起一个玩具，引导学生问：“What’sthis/that?”教师回答。

2.4.复数句型引入：教师同时拿起两个木陀螺（近处），说：“WhatareTHESE?”自答：“Theyarespinningtops.”板书。再指向后方桌上的一堆弹珠（远处）：“WhatareTHOSE?”自答：“Theyaremarbles.”强调these/those的发音及“Theyare…”的句型。通过呈现多个同类玩具的图片，强化复数概念。

3.5.一般疑问句融合：教师拿起一个旧的泰迪熊，问：“Isitnew?”引导学生观察并回答：“No,itisn’t.It’sold.”板书问答句。换一个崭新的玩具问：“Isitold?”引导学生说：“No,itisn’t.It’snew.”然后，将新旧判断融入前面的特殊疑问句中，形成小对话链。例如，教师指远处一个玩具问学生A：“What’sthat?”A答：“It’sadoll.”教师再问全班：“Isitold?”学生根据观察回答。

4.6.微技能训练：使用“远近指示卡”。教师说一个句子，如“Theseareclassictoys.”学生需快速举起“近处”卡。教师说“Thosearerobots.”学生举起“远处”卡。

7.综合活动，情境应用（约12分钟）

1.8.活动一：教室寻宝大比拼。将学生分成四大组。每组获得一张“寻宝线索卡”，上面用核心句型写着提示，如：“Whatarethoseontheteacher’sdesk?Theyaresmallandhard.(答案：marbles)”。组员需用英语问答找到指定玩具并拿回。最快最准确的小组获胜。此活动综合运用了单复数、远近描述。

2.9.活动二：同伴猜猜乐。学生两人一组，背对背坐。学生A从自己的玩具袋中摸出一个玩具（不让B看见），用“It’ssmall.It’splastic.It’samoderntoy.”等句子描述。学生B提问：“Isitacar?”“Isitnew?”A只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。B猜出玩具名称。

3.10.活动三：小小导览员。请几位学生轮流上台，扮演“玩具博物馆”的导览员。用“Thisisa…It’sold/new/wooden…”的句式介绍讲台上陈列的几件玩具。其他学生作为游客可以提问：“What’sthat?”导览员需用“That’sa…”回答。

11.巩固小结，布置实践作业（约3分钟）

师生共同回顾本课的核心问答句。布置作业：1.与家人玩“猜玩具”游戏，使用今天学的句型。2.为你准备带来的玩具准备两三句介绍语，下节课用。

第三课时：故事里的传家宝：跨越时空的陪伴

（一）教学目标

1.能借助图片、动作和教师的讲解，理解一个关于“祖传玩具”的简短故事绘本（如自编故事《Grandpa’sWoodenTop》），获取“玩具是谁的、什么样、从哪里来、有什么故事”等关键信息。

2.能跟读或朗读故事中的重点句子，理解“passdown”,“frommygrandpa”,“playwith”等短语的含义。

3.能通过故事，感受到玩具作为情感纽带的意义，并愿意分享自己玩具的简单来历。

（二）教学重难点

1.重点：理解故事大意，获取关键信息。

2.难点：理解“passdown”所蕴含的传承含义；联系自身进行情感体验和简单表达。

（三）教学准备

1.自制绘本《Grandpa’sWoodenTop》电子版及打印版（每小组一份）。故事大意：小男孩Leo在爷爷家阁楼发现一个旧的木陀螺（spinningtop）。爷爷告诉他，这是爷爷的父亲（Leo的曾祖父）亲手为他雕刻的。虽然旧了，但Leo和爷爷一起玩得很开心。最后，爷爷说：“Now,Ipassitdowntoyou.”Leo非常珍惜。

2.多媒体：故事动画或配乐朗读音频；几张展示家庭老物件传承的照片。

3.词汇卡：passdown,from…,playwith,treasure(v.)。

4.情感体验卡片（画有笑脸、爱心、握手等图案）。

（四）教学实施过程

1.前奏预测，铺垫情感（约5分钟）

教师展示绘本封面（只显示一个旧木陀螺和一只老人的手与一只孩子的手共同触碰它），提问：“Lookatthecover.Whatdoyousee?Whosehandsarethey?Whatisthetoy?Isitoldornew?Howdoyouthinktheyfeel?”让学生自由表达预测，激活思维和共情。

2.分层阅读，理解故事（约20分钟）

1.3.第一遍：整体感知。教师播放配有舒缓音乐的完整故事动画或声情并茂地朗读，学生整体观看/聆听，验证预测。读后，提问简单问题检测整体理解：“Whoareinthestory?”“Whatisthetoy?”“Isitnew?”

2.4.第二遍：细节探寻。分页展示绘本图片，教师逐页讲述，穿插提问，引导学生关注细节：

1.3.5.页1（Leo在阁楼发现盒子）：“WhereisLeo?”“What’sinthebox?”

2.4.6.页2（爷爷拿起陀螺）：“WhatdoesGrandpasay?”（引出“Thisismyoldtoy.”）

3.5.7.页3（爷爷讲述往事）：“Whomadethetop?”（引出“Myfathermadeitforme.”“It’sfrommyfather.”）

4.6.8.页4（Leo和爷爷一起玩）：“Whatdotheydo?”（引出“Weplaywithittogether.”“It’sfun!”）

5.7.9.页5（爷爷把陀螺给Leo）：“WhatdoesGrandpasaynow?”（重点突出“Ipassitdowntoyou.”用动作演示“传递”的含义。）

6.8.10.页6（Leo开心地捧着陀螺）：“HowdoesLeofeel?Why?”引导学生体会“珍惜（treasure）”的情感。

9.11.第三遍：跟读模仿。学生打开小组内的绘本，教师播放分句音频，学生跟读重点句子，如“It’sfrommyfather.”“Ipassitdowntoyou.”“Itreasureit.”

12.深度讨论，建立联结（约10分钟）

1.13.故事地图：师生共同在黑板上绘制简单的故事流程图（发现-询问-讲述-玩耍-传递-珍惜），并贴上关键词卡，复述故事主线。

2.14.情感共鸣：教师提问：“Whyisthisoldtopspecial?”“Whatcanatoypassdown?(Love,memory,story,skill…)”出示情感卡片，让学生选择哪个最能代表故事。

3.15.联结自我：教师展示自己带来的一件有故事的旧物（如一本书、一个徽章），用简单英语分享：“Thisisfrommyteacher.It’sold.ButItreasureit.”然后鼓励学生拿出上节课要求准备的玩具或图片，在小组内尝试用“My…isfrom…(mymom,myfriend…)”或“It’sagift.”来分享来历。不要求长句，重在表达。

16.创作延伸，内化价值观（约5分钟）

教师总结：“Sometoysarenotjusttoys.Theyarestories.Theyarelove.”布置课后创意作业（二选一）：1.画一幅画，表现你和你的玩具（或家人和他们的玩具）在一起的快乐时光，并尝试写一句英语，如“Ilovemy…”。2.采访一位家人，了解他们小时候最喜欢的玩具是什么，用中文或简单英语单词记录下来。为下一课时的“博物馆”展示积累素材。

第四课时：我们的玩具博物馆：我是小小解说员

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学的词汇和句型，在模拟的“班级玩具博物馆”情境中，对自己或小组成员的玩具进行有逻辑的简单介绍（3-5句话）。

2.能在倾听他人介绍时，获取关键信息，并能用简单句型（如：It’scool.Ilikeit.）进行回应或提问。

3.通过小组合作布置展台和解说，提升综合语言运用能力与合作能力。

（二）教学重难点

1.重点：整合语言知识，完成一段连贯的玩具介绍。

2.难点：组织语言时信息点的有序排列（名称、外观、材质、来源、感受）和表达的流利度。

（三）教学准备

1.环境布置：将教室布置成几个“博物馆展区”，如“ClassicToysCorner”,“ModernToysCorner”,“MyTreasureCorner”。准备展台（课桌铺上布）、标签卡。

2.语言支架海报：张贴在教室各处，提供介绍模板和常用句型。如：

1.3.Hello!Lookatmy/ourtoy(s).

2.4.Thisisa/an…It’s…(color,size).

3.5.It’smadeof…(wood/plastic…).It’s…(soft/hard…).

4.6.It’sfrom…(mygrandma/myfriend…)/It’sagift.

5.7.Ilikeitbecause…It’sfun/old/special…

8.评价工具：“最佳解说员”评价表（学生互评），包含“声音洪亮”、“介绍完整”、“有礼貌”等简单图示指标。

9.学生带来的玩具、照片或图画。

（四）教学实施过程

1.预热准备，组建策展团队（约10分钟）

教师作为“博物馆馆长”，欢迎“小小策展员”（学生们）入场。播放轻柔的博物馆背景音乐。学生根据自己带来的玩具特点，选择加入不同的“展区”小组（Classic,Modern,Treasure）。各小组在指定展区集合，讨论如何布置展台，将玩具摆放美观，并共同为展区起个名字（如“WoodenWonderland”,“RobotWorld”），制作简易招牌。

2.搭建支架，准备解说词（约15分钟）

1.3.范例引导：教师以“馆长”身份，示范介绍一件自己的玩具。使用语言支架，清晰、缓慢地说出4-5句话，并在介绍后向“游客”（学生）提问：“Doyouhaveanyquestions?”引导学生用“What’sthat?”“Isitold?”等提问。

2.4.小组内演练：各小组成员在组内轮流练习介绍自己的玩具。组员互为听众，可以提供帮助（如提醒单词、纠正发音），并利用评价表互相给予简单反馈（竖起大拇指表示“Good!”）。教师巡回指导，重点帮助有困难的学生组织语言。

5.开放参观，互动解说（约15分钟）

“博物馆”正式开放。将学生分为两批：一半先担任“解说员”，留守自己的展位；另一半担任“游客”，携带“参观学习单”（上面有简单任务，如：Findaclassictoy.Findatoyfromgrandpa.Drawyourfavoritetoy.），轮流到各展区参观。

1.6.解说环节：每位“解说员”需向来到自己展位的“游客”介绍自己的玩具。“游客”认真倾听，可以提问，完成任务单。

2.7.角色互换：大约7-8分钟后，“馆长”吹响口哨，角色互换。另一半学生成为“解说员”，原先的“解说员”变成“游客”去参观。

此环节强调真实的语言交流，允许学生使用肢体语言和少量中文辅助。教师穿梭其中，作为高级“游客”或提供即时帮助，并用手机或相机记录精彩瞬间。

8.总结表彰，延伸反思（约5分钟）

所有学生回到座位。“馆长”邀请几位表现突出的“解说员”上台向全班展示介绍。师生共同根据“评价表”评选“最佳解说员”、“最有趣展品”等（注重鼓励）。

教师总结：“Today,wearenotjuststudents.Wearestory-tellers.Everytoyhasavoice,andyoumakeitheard.”收集学生的“参观学习单”，作为过程性评价依据。预告下节课将是充满创意的“设计工坊”。

第五课时：跨学科项目日——创意工坊：旧物改造或未来玩具设计

（一）教学目标

1.（整合科学、美术）能基于对玩具材料、功能的理解，发挥想象力，以小组为单位，完成一项“旧物改造”或“未来玩具”的设计方案（图文结合）。

2.能在设计讨论和展示中，使用本单元及相关的英语词汇和简单句型进行交流（如：Wewanttomakea…Itcan…It’smadeof…）。

3.培养创造性思维、解决问题的能力以及团队协作精神。

（二）教学重难点

1.重点：运用跨学科知识完成创意设计并进行表达。

2.难点：用有限的英语进行设计理念的阐述；小组合作中的创意整合与任务分工。

（三）教学准备

1.材料准备：各类可回收材料（纸盒、瓶盖、吸管、毛线、纽扣等）、彩纸、彩笔、胶水、剪刀、橡皮泥等。

2.多媒体：播放一些创意玩具设计、旧物改造的短视频（无对话或配简单英语解说）；展示一些奇特或经典玩具设计图片。

3.设计任务卡（两种）：A卡（旧物改造）：选择一个带来的旧玩具或旧物品，思考如何让它变得更有趣或焕发新生。B卡（未来玩具）：设计一款你梦想中的未来玩具，画出设计图并描述功能。

4.设计计划工作表（每小组一份），包含：ToyName,Materials,SpecialFunctions,DrawingBox。

（四）教学实施过程

1.灵感激发，项目发布（约8分钟）

教师扮演“创意总监”，开场播放一段充满想象力的未来概念玩具或趣味旧物改造视频。提问：“Whatmakesatoyfun?Newtechnology?Ornewideas?”展示一些设计独特的玩具图片（如简易的纸板机器人、有趣的平衡玩具）。

发布项目任务：“Today,ourworkshophastwomissions:‘OldToys,NewLife’and‘ToysoftheFuture’.Youcanchooseone!”解释两个任务卡的要求。学生根据兴趣自由组合成3-4人项目小组，并选择任务。

2.头脑风暴，设计规划（约12分钟）

各小组领取设计计划工作表。在组内进行头脑风暴：

1.3.“旧物改造组”：观察选定的旧物品，讨论：“Whatcanitbecome?Acar?Aanimal?Howcanwemakeitmorefun?Addwheels?Drawonit?”

2.4.“未来玩具组”：天马行空想象：“Whatcanyourfuturetoydo?Canitfly?Talk?Changeshape?Whatisitmadeof?”

学生用中英文混杂的方式热烈讨论，将关键想法用单词或图画记录在工作表上。教师巡视，鼓励想象，并输入一些可能用到的英语词汇，如：fly,talk,jump,recyclematerials,eco-friendly等。

5.动手创作，协作实施（约15分钟）

小组根据设计图开始动手制作（未来玩具组主要是制作模型或绘制精细设计图）。教师提供材料支持，并穿梭指导，用英语询问进度：“Whatareyoumaking?”“Greatidea!”“Canyoutellmeaboutitsfunction?”鼓励学生在制作过程中用英语进行简单的内部交流，如“Givemetheglue,please.”“Coloritblue.”

6.成果展示，理念阐述（约10分钟）

每个小组选派1-2名代表，携带作品或设计图到教室前面进行展示。使用语言支架进行介绍：“Hello!WeareGroup…Ourtoyiscalled‘…’.Itismadeof…Look!Itcan…Wethinkit’sfun/coolbecause…”其他小组作为“评审团”，在倾听后可以鼓掌或提问。教师对每个作品的创意、合作和表达给予积极、具体的点评。

7.项目复盘，思维升华（约5分钟）

教师引导学生思考：“Isatoy’svalueonlyinbeingnewandexpensive?”“Whatdidweusetomakeourtoys?(Recycledmaterials)So,creativityandgreenideasarealsoveryimportant!”将话题引向环保与创新意识。布置作业：完善设计说明，准备在明天的嘉年华上进行最终展示。

第六课时：单元总结与展示评价——玩具分享嘉年华：讲述我的玩具故事

（一）教学目标

1.能在一个轻松、欢快的嘉年华氛围中，综合展示本单元的学习成果，包括歌曲演唱、故事复述、玩具介绍或创意设计展示。

2.能通过参与嘉年华的各个“摊位”活动，在玩乐中巩固和运用本单元的核心语言知识。

3.能通过单元学习回顾，感受到自己在语言、思维、情感上的成长，并获得积极的学习体验。

（二）教学重难点

1.重点：在真实交际情境中综合运用语言，体验学习的乐趣与成就感。

2.难点：嘉年华活动的有序组织和全员有效参与。

（三）教学准备

1.环境布置：教室布置成嘉年华游园会，设置多个活动摊位：如“歌唱舞台”（播放单元歌曲）、“故事小屋”（放置故事绘本和手偶）、“博物馆回顾角”（展示第四课时的照片和优秀标签）、“设计画廊”（张贴第五课时的设计图）、“采访直播间”（设立一个小采访台）。

2.准备游园券，每完成一个摊位任务可获得一个印章。

3.单元学习反思卡（笑脸、星星自评）。

4.轻快的音乐、小奖品（贴纸、自制勋章）。

（四）教学实施过程

1.嘉年华开幕，激活氛围（约5分钟）

在欢快的音乐中，教师作为“嘉年华主持人”宣布活动开始。简要回顾本单元的学习旅程：“Fromthetimemachinetothemuseum,fromGrandpa’sstorytoourcreativeworkshop,we’velearnedsomuchabouttoys!Today,let’scelebrateandshareourjoy!”介绍各个摊位的活动规则，分发游园券。

2.游园活动，综合运用（约25分钟）

学生自由组队，持游园券到各个摊位参与活动。每个摊位由教师或提前培训的几名“小助手”负责。

1.3.歌唱舞台：小组演唱本单元学习的歌曲《MyFavoriteToys》或自编的玩具歌谣。

2.4.故事小屋：抽取一张故事图片（来自第三课时绘本），用1-2句话描述图片内容，或跟读录音。

3.5.博物馆回顾角：根据照片，快速回答相关问题，如：“What’sthistoy?”“Isitclassic?”

4.6.设计画廊：向“画廊讲解员”（小助手）介绍自己小组的设计理念。

5.7.采访直播间：学生可自愿到“直播间”，接受“小记者”（由口语较好的学生或教师担任）的简单采访，问题如：“What’syourfavoritetoy?W