小学二年级下册道德与法治《学做快乐鸟》第二课时教案

小学二年级下册道德与法治《学做快乐鸟》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学低年级学生身心发展特点，坚持“立德树人”的根本任务，将社会主义核心价值观的培育融入教学全过程。课程设计以儿童的生活为基础，遵循“感知—体验—明理—导行”的认知规律，强调在真实的生活情境中引导学生形成健康的心理品质和积极的生活态度。

理论层面，深度融合积极心理学理念，注重培养学生发现、创造和保持快乐的能力，提升心理韧性；借鉴社会情绪学习（SEL）框架，系统发展学生的自我认知、自我管理、社会认知、人际关系和负责任决策五大核心能力；同时，运用建构主义学习理论，通过创设情境、协作互动和意义建构，帮助学生主动构建关于情绪管理与快乐创造的知识与技能体系。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是部编版《道德与法治》二年级下册第一单元“让我试试看”中的第二课。第一课时初步引导学生认识快乐是生活中的重要情感，本课时则深入聚焦于如何面对和转化不快乐的情绪，掌握成为“快乐鸟”的具体方法策略。教材通过情景图、对话泡泡和活动园等形式，呈现了同伴交往受挫、愿望未达成、面对困难等典型生活场景，旨在教会学生正视消极情绪，学习积极应对，从而提升情绪调节能力和乐观品格。本课是衔接情绪认知与行为实践的关键节点，在单元中起着承上启下的作用。

（二）学情分析

二年级学生年龄多在7-8岁，其情绪发展具有外显性、易变性和情境性的特点。他们能够明确识别基本的快乐与不快乐情绪，但对于情绪产生的复杂原因理解尚浅，缺乏系统、有效的情绪调节策略。在面对挫折、批评或矛盾时，容易出现哭闹、退缩或攻击性行为等不当应对方式。同时，该学段学生想象力丰富，喜爱游戏、故事和角色扮演，同伴影响力增强。因此，教学需通过生动有趣、参与感强的活动，引导他们在体验和互动中，习得化“不快”为“快乐”的积极方法，并初步懂得快乐不仅是个体感受，也应在分享与互助中升华。

三、教学目标

基于学科核心素养和学情分析，设定以下三维教学目标：

1.情感态度价值观目标：

1.树立积极乐观的生活态度，愿意主动追求和创造快乐。

2.学会体谅和理解他人的情绪，初步培养乐于分享快乐、帮助他人化解不快的同理心。

3.增强面对生活中小烦恼、小挫折的勇气和信心。

2.能力与方法目标：

1.能够准确辨识自己及他人常见的快乐与不快乐情绪。

2.掌握至少3-4种简单有效的情绪调节方法（如倾诉、转移注意力、积极暗示、身体调节等），并能在具体生活情境中尝试运用。

3.初步具备通过沟通、分享与合作来创造集体快乐的能力。

3.知识目标：

1.知道生活中产生不快乐情绪是正常的，每个人都有不快乐的时候。

2.理解快乐可以通过自己的努力和适当的方法来寻找和创造。

3.了解简单的情绪调节小技巧及其适用情境。

四、教学重难点

教学重点：引导学生正视不快乐情绪，学习并掌握几种化“不快”为“快乐”的积极、健康的方法。

教学难点：帮助学生在具体的生活情境中，灵活、恰当地运用所学方法进行情绪自我调节，并内化为一种积极的生活习惯和态度。

五、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件：包含情境动画、绘本故事视频、轻快与舒缓的背景音乐、方法图示等。

2.教具：“情绪晴雨表”大挂图、“快乐妙招”智慧树（可粘贴卡片）、“心灵加油站”道具箱（内含倾诉玩偶、画纸、深呼吸指导图卡等）。

3.学习任务单：“我的快乐行动卡”。

4.精心选取的绘本故事《我的情绪小怪兽》（节选）或《菲菲生气了》片段。

2.学生准备：

1.回忆一件最近令自己感到不快乐的小事（无需重大创伤）。

2.彩色画笔。

六、教学过程

（一）情境导入，唤醒体验——（预计时间：5分钟）

活动设计：“快乐拍手歌”与“情绪小气象站”

1.律动启情：师生共同伴随欢快的音乐复习上节课的《快乐拍手歌》，在拍手、互动中激活课堂气氛，复现“快乐”的情感体验。

2.话题切入：教师用温和的语气话锋一转：“小朋友们，歌声让我们的教室充满了快乐。可是，就像天气有晴也有雨一样，我们每个人心里的‘小天气’会不会每天都是大晴天呢？”

3.情境共鸣：课件出示几张贴近学生生活的图片（如：心爱的玩具坏了、和好朋友闹别扭、比赛没得到好名次时孩子的表情），教师引导：“看，这些小朋友心里的‘小天气’好像有点不一样了。你遇到过类似的情况吗？当时心里是什么感觉？”

4.揭示课题：在学生简短分享后，教师总结并引出本课核心任务：“看来，不快乐就像偶尔飘来的小乌云，每个人都会遇到。真正的‘快乐鸟’不是没有乌云，而是懂得如何让乌云散开，重新找回阳光。今天，我们就一起来学习《学做快乐鸟》的第二个本领——‘赶走小乌云，快乐住我心’！”

【设计意图】从积极情绪体验切入，自然过渡到对消极情绪的承认与正视，符合情绪认知规律。使用“小天气”的隐喻，形象易懂，能快速引发低年级学生的共鸣，为后续学习做好心理铺垫。

（二）探究明理，策略学习——（预计时间：25分钟）

本环节是教学的核心，通过环环相扣的探究活动，引导学生发现并学习情绪调节的方法。

活动一：情绪小精灵探秘——认识我们的“不快乐”

1.绘本共读：播放精选的绘本故事视频《我的情绪小怪兽》中关于“伤心”“生气”的片段。引导学生观察小怪兽的样子、颜色以及它做了什么。

2.思考讨论：

1.“小怪兽为什么变成了蓝色（伤心）/红色（生气）？”

2.“它这样又吵又闹、把自己弄得乱糟糟，感觉舒服了吗？问题解决了吗？”

3.“你有什么好办法，可以帮助这个小怪兽平静下来，感觉好一点吗？”

（鼓励学生自由发表初步想法，教师不加评判地倾听并记录关键词。）

1.教师小结：“原来，当不快乐的小精灵来到时，它会让我们的心里闷闷的、涨涨的。如果我们只是由着它发脾气或躲起来，就像乱糟糟的小怪兽，可能会更难受。我们需要一些聪明的办法来安抚它。”

活动二：快乐妙招屋——寻找“赶走乌云”的金钥匙

教师出示“快乐妙招屋”的背景图，宣布我们将在这里收集各种神奇的“快乐金钥匙”。

第一把钥匙：说出心里话（倾诉法）

1.情境演练：课件呈现情境：小美精心画的画被弟弟不小心撕坏了，她很伤心。

2.角色体验：请学生代入小美，说说此刻的感受。

3.方法揭秘：教师出示“心灵加油站”里的“倾诉玩偶”（一个可爱的毛绒玩具），示范并讲解：“当我们心里难受时，可以把不开心的事说出来。可以像小美这样，对信任的人说，比如爸爸妈妈、好朋友，或者对着这个不会笑话你的‘倾诉玩偶’说。把‘闷’在心里的话倒出来，心里就会轻松很多。”邀请几位学生尝试对玩偶说一句不开心的事。

4.贴士强调：告诉学生，倾听的朋友要学会用眼神、点头表示“我在听”，可以说“我理解你”。

第二把钥匙：做点开心事（转移注意法）

1.头脑风暴：“如果不快乐的小精灵暂时不想离开，我们能不能先不理它，去做点别的事情？”引导学生畅所欲言：听喜欢的音乐、看动画片、去户外跑一跑、玩一会儿玩具、画一幅画……

2.情境应用：回到“小美”的情境，引导学生为小美出主意：“现在，小美可以去做点什么，让自己暂时忘记难过，感觉好起来呢？”

3.教师提升：“做自己喜欢的事情，就像给心里照进了一束阳光，能慢慢赶走乌云。但要注意，选择的事情要安全、健康哦。”

第三把钥匙：身体深呼吸（生理调节法）

1.体验学习：教师播放轻柔的音乐，出示“深呼吸指导图卡”（可爱的小气球图案：吸气——气球慢慢鼓起来，屏住几秒——气球稳稳的，呼气——气球慢慢瘪下去）。

2.全体练习：教师带领全体学生一起做三次缓慢而深长的腹式呼吸。“当我们生气或特别难过时，身体会绷得紧紧的。像这样深呼吸，就像给身体和心情做一个温柔的按摩，能让我们慢慢平静下来。”

3.关联生活：“下次你感到要发脾气或者很紧张的时候，记得先试试这个‘神奇呼吸法’。”

第四把钥匙：换个想法看（认知调整法——初步渗透）

1.故事启思：讲述《半杯水》的简版故事：两个小朋友都很渴，看到桌上只有半杯水。一个小朋友说：“真糟糕，只有半杯水了！”另一个小朋友说：“太好了，还有半杯水呢！”

2.讨论对比：“同样半杯水，为什么两个小朋友的心情不一样？”引导学生发现，有时候，事情没有变，但我们看它的想法变了，心情也会变。

3.简易应用：用简单例子引导：“比赛没得第一，很难过。但如果想‘我发现了自己哪里可以进步，下次再努力！’或者‘我为好朋友得了第一感到高兴！’，心情会不会有点不一样？”（此方法对二年级学生有一定难度，旨在初步播下积极思考的种子，不要求熟练掌握）。

活动三：妙招大集结——装饰“快乐智慧树”

1.教师将提前准备好的写有四种方法关键词（“说出来”、“玩一玩”、“深呼吸”、“想一想”）的彩色“智慧果”卡片，分发给各小组。

2.小组讨论：除了老师教的，你们还有没有自己的“独家快乐小妙招”？（如：抱抱喜欢的毛绒玩具、睡一觉、帮助别人等）请用简笔画或一句话写在空白卡片上。

3.各组派代表将“智慧果”粘贴到教室前的“快乐智慧树”上，并简单介绍自己的妙招。

4.教师总结：“看，我们的智慧树上结满了果实！原来有这么多办法可以帮助我们赶走心里的‘小乌云’。每个人都可以找到适合自己的那一把‘金钥匙’。”

【设计意图】将情绪调节方法具象化为寻找“金钥匙”、装饰“智慧树”，充满童趣和探究感。四种方法层层递进，从情绪宣泄（倾诉）到行为干预（转移），从生理调节（呼吸）到认知引导（换想法），构成了一个由易到难、由外到内的初步方法体系。小组合作搜集“独家妙招”，尊重了学生的主体性和个体经验差异。

（三）实践导行，内化于心——（预计时间：15分钟）

活动设计：“快乐实践园”情境演练

创设三个贴近学生生活的仿真情境，让学生在模拟运用中巩固方法，学会选择与变通。

情境A：游戏冲突

课间，你想加入一个游戏，但小组长说人已经满了，不让你参加。你感到很失望和委屈。

1.任务：四人小组合作，为情境中的“你”设计应对方案，至少要用到“快乐智慧树”上的一种方法。

2.演练与分享：小组排练后，上台进行简短的角色扮演（30秒），展示他们的处理方法。其他学生和教师进行观察。

3.点评与提升：教师引导学生评价：“他们用了哪种方法？”“这样处理，你觉得结果可能会怎样？”“还有没有更好的补充？”重点引导思考：被拒绝时，除了自己调节情绪，是否可以尝试礼貌沟通（“那下次我可以加入吗？”）或者寻找其他游戏？将情绪调节与社会交往技能相结合。

情境B：学习挫折

数学口算练习，你错了好几道题，看到周围同学都得了“优”，你觉得自己真笨，很不开心。

1.任务：个人思考并完成“我的快乐行动卡”第一项：如果是我，我第一步会先______（如：做个深呼吸）；然后我可以______（如：找老师或同学问清楚错在哪里）；最后我会告诉自己______（一句鼓励的话）。

2.分享与互学：请几位学生分享自己的“行动卡”，教师特别鼓励那些能运用“换个想法看”（如“找到错题就是找到进步的机会”）的学生。

3.教师引导：“遇到困难时不快乐很正常，但智慧的孩子会把不快乐变成寻找办法的动力。问问自己‘我能做什么来改变？’，本身就是一种强大的快乐力量。”

情境C：共享快乐

你的好朋友因为忘带美术工具而闷闷不乐，坐在座位上发呆。

1.任务：作为一只“快乐鸟”，你如何把快乐传递给朋友？

2.讨论与表演：学生自由发言，可能提出“借工具给他”、“陪他说说话”、“拉他一起去玩”等。请一组学生表演如何安慰和帮助朋友。

3.情感升华：教师总结：“真正的快乐鸟，不仅会为自己找回快乐，还拥有一双发现别人不快乐的眼睛和一颗愿意传递快乐的心。帮助他人化解烦恼，我们自己获得的快乐会是双倍的！”

【设计意图】情境演练将方法学习推向实践应用层面。三个情境覆盖同伴交往、学习生活、关爱他人等多个维度，具有代表性。通过小组合作、个人思考和集体表演等多种形式，促进学生对方法的深度理解和初步迁移。尤其将“助人”纳入实践，提升了本课的情感高度，体现了道德与法治学科的价值引领。

（四）总结延伸，快乐启航——（预计时间：5分钟）

活动设计：制作“我的快乐能量瓶”

1.创作表达：发给每位学生一张画有空白瓶子的纸，这就是“我的快乐能量瓶”。请学生用彩色画笔，在瓶子里画上或写上能让自己感到快乐的人、事、物，或者那些“快乐金钥匙”。（播放温馨舒缓的音乐）

2.分享展示：邀请几位学生展示并介绍自己的“能量瓶”。（“我的能量瓶里有妈妈的笑脸、和狗狗玩耍、还有‘深呼吸’这把钥匙……”）

3.课堂总结：教师指着装满“智慧果”的快乐树和学生们五彩缤纷的“能量瓶”，深情总结：“孩子们，今天的旅程让我们发现，不快乐并不可怕，因为我们每个人都已经成为了装备齐全的‘快乐小卫士’。记住我们的‘快乐四宝’：说出来、玩一玩、深呼吸、想一想。愿你时常看看自己的‘快乐能量瓶’，记得你拥有这么多快乐源泉和神奇钥匙。让快乐不仅是一种感觉，更成为一种你可以主动创造的能力！”

4.快乐作业：

1.基础性作业（必做）：完成“我的快乐行动卡”剩余部分，记录下一周内自己成功运用一种方法调节情绪的小事例，可以画下来或请家长帮忙写一句话。

2.拓展性作业（选做）：当家人（爸爸妈妈、爷爷奶奶）看起来有不开心时，尝试用你今天学到的一种方法（比如讲个笑话、递杯水、给个拥抱），做一次家庭的“快乐传递员”，并写下或画出你的行动和家人的反应。

【设计意图】“快乐能量瓶”是一个艺术表达与自我整合的过程，将本课所学视觉化、个性化，成为学生可以带走的积极心理暗示物。总结语言富有感染力，将方法提升为“能力”。作业设计注重实践性、延续性和家校共育，鼓励学生将课堂所学真正运用到生活中，实现知行合一。

七、板书设计

板书采用图文结合的形式，力求简洁明了、重点突出、富有童趣。

学做快乐鸟（第二课时）

——赶走小乌云，快乐住我心

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│我的情绪小天气│

│晴(快乐)☁阴(不快乐)│

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│快乐智慧树(方法宝库)│

││

│💬说出来(倾诉法)│

│🎨玩一玩(转移法)│

│🌬️深呼吸(调节法)│

│💡想一想(换位法)│

│(学生补充的妙招……)│

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↓

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│成为：自己的快乐小卫士│

│他人的快乐传递员│

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八、教学反思与特色

（一）设计特色

1.素养导向，深度整合：本设计超越了简单的快乐技巧传授，将情绪管理能力置于社会情感学习（SEL）和积极品格的框架下培养，实现了知识、能力与价值观的深度融合。

2.儿童立场，游戏化探究：全程以“小天气”、“小精灵”、“妙招屋”、“智慧树”、“能量瓶”等隐喻和游戏化情境贯穿，符合低年级儿童认知