小学四年级英语下册Unit 4 At the Farm对话课教学设计

小学四年级英语下册Unit4AttheFarm对话课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于英语课程核心素养的综合培养。在设计过程中，深度融合了交际语言教学法、任务型语言教学途径以及“教-学-评”一体化理念。我们认识到，语言学习不仅是对知识符号的机械记忆，更是在真实或接近真实的社会文化情境中，通过有意义的互动建构意义、发展思维、形成能力的过程。因此，本课设计将语言知识的习得、语言技能的锤炼、文化意识的渗透以及思维品质的提升，有机地融入一个以“农场”为主题的、连贯的、富有挑战性的探究任务链中。通过创设“云端智慧农场规划师”这一贯穿始终的项目化学习情境，引导学生在解决问题、完成任务的驱动下，主动运用目标语言进行交流、协作与创新，实现从“学习语言”到“用语言做事”再到“用语言思维和创造”的认知跃迁。同时，本设计注重评价的全程嵌入与多元反馈，通过设计层次化的表现性评价任务和工具，使评价成为支持学习、优化教学、促进学生自我反思与成长的有效手段。

  二、教学内容分析与整合

  本课选自PEP（人教版）小学英语四年级下册Unit4AttheFarmB部分的Let’stalk对话板块。核心语言内容围绕询问与确认远处物品的数量及其特征展开，主要句型为：Whatarethose?They’re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.Howmany...?同时滚动复现A部分已学的蔬菜、动物类词汇（如tomatoes,potatoes,carrots,hens,cows等）及形容词（如big,fat,cute）。从单元整体视角看，本课时承前启后，既是对A部分“近处物品询问”的拓展与对比（thesevs.those），也为后续读写板块及C部分故事的综合运用奠定基础。为了拓宽学习视野、深化主题意义，我们对教材内容进行了“基于主题、适度超越”的二次开发。在横向整合上，引入了更多元化的农场生物（如ducks,geese,sheep，并适当区分单复数），以及描述特征的更丰富表达（如somany,sofat,lookat）。在纵向连接上，我们将科学学科中“动物的生命需求”、“植物的生长条件”等知识，以及劳动教育中“珍惜粮食、爱护动物”的观念有机融入，设计跨学科探究小任务，使语言学习成为探索更广阔世界的工具，实现学科育人、综合育人的目标。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和竞赛。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的信息归纳、对比分析和简单推理的能力。就本单元知识而言，学生已经掌握了本单元A部分关于近处物品（these）的问答，以及一些基本的蔬菜、动物词汇，但对于“those”的准确运用、复数名词的问答以及在更复杂语境中综合运用多轮次对话进行交流，仍存在困难。此外，部分学生在真实情境中灵活迁移语言、进行创造性表达的信心和能力尚有不足。因此，本课设计将通过搭建多层次的语言支架、创设具身化的学习情境、提供清晰的评价标准，着力突破这些难点，激发学生“跳一跳摘果子”的学习内驱力，让不同层次的学生都能在原有基础上获得可见的进步与成功的体验。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“云端智慧农场”的模拟情境中，听懂、理解并正确朗读对话，感知并掌握核心句型Whatarethose?They’re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.的语义和语用功能。

  2.学生能够运用上述句型，结合本单元词汇，就农场的动物和蔬菜进行至少3个回合的、符合逻辑的问答交流，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  3.学生能够初步区分“these”与“those”在空间指代上的不同，并在模拟情境中做出基本正确的选择。

  4.学生能够读懂基于核心句型改编的简短农场介绍文本，并从中提取关键信息。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同农场动物和植物的特点及其与人类生活的关系，学生能初步感知农业生产的价值，萌发热爱自然、珍惜劳动成果的情感。

  2.在完成“农场规划”任务的过程中，学生通过观察、比较、分类（如区分动物与植物、区分可数名词单复数）、推理（根据特征猜测动物）和简单的分析判断（如规划布局的合理性），发展逻辑思维和创造性思维。

  3.通过小组协作解决问题，培养学生的团队合作意识与沟通能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在教师引导和多媒体资源的支持下，运用预测、寻读等策略理解对话大意和细节。

  2.学生能够借助图形组织器（如思维导图、信息表）梳理和归纳语言知识，构建初步的知识结构。

  3.通过参与自评与互评活动，学生能初步形成对自身学习过程和成果进行反思与调整的意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并能在情境中运用核心句型Whatarethose?They’re...Arethey’re...?Yes,theyare./No,theyaren’t.进行关于农场物品的问答。

  2.在对话交流中，正确使用名词的复数形式。

  （二）教学难点

  1.“these”与“those”在真实空间及图片语境中的准确区分与运用。

  2.将分散的句型和词汇，在相对开放的任务情境中进行有意义的、连贯的、创造性的综合语言输出。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含歌曲视频、动画对话、互动游戏、虚拟农场场景图、任务指令、评价量表等。

  2.实物道具：若干蔬菜玩具模型（胡萝卜、土豆、西红柿）、动物毛绒玩具或头饰（奶牛、母鸡、鸭子、绵羊）。

  3.词卡与句卡：核心词汇和句型的卡片，用于板书构建和课堂活动。

  4.学生任务单：包含“听力任务记录表”、“农场规划蓝图”、“小组合作评价表”。

  5.学习环境：教室桌椅按小组合作形式摆放，便于讨论与展示。利用教室前后空间，创设“近处花园”（讲台附近）和“远处牧场”（教室后方）的简易情境区。

  七、教学过程设计

  （一）课前准备阶段（Pre-class）

    教师通过班级学习平台，发布一段约1分钟的短视频，视频内容为一位外国小朋友在农场进行介绍，画面中出现各种动物和蔬菜，语言简单（主要包含Hello!Lookatmyfarm.Ihave...Theyare...）。同时布置两项预备任务：1.观看视频，记录下你听到或看到的至少3种农场事物（英文或中文均可）。2.想一想：如果你有一个小农场，你希望养什么或种什么？为什么？此阶段目的在于激活学生关于农场的已有认知和图式，建立初步的主题兴趣，并为课堂导入做好铺垫。教师可通过平台查看学生的初步反馈，了解其兴趣点和前概念。

  （二）课中实施阶段（In-class）（预计40分钟）

    Step1:情境导入，激趣启思(Warming-upLead-in)(5分钟)

    1.师生共唱歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”（播放改编版本，强化动物叫声及名称）。歌曲结束后，教师手持麦克风，扮演记者，进行互动：“Hello,I’mareporterfrom‘Kids’World’.Iheardyouknowsomethingaboutfarms.Canyoutellmewhatyousawinthevideo?”邀请2-3名学生根据课前任务分享他们记录的内容，教师用“Great!Yousawsome...”“Oh,youlike...?”等句子回应，自然复现词汇。

    2.教师出示一张精美的“智慧农场”全景图（课件呈现），介绍说：“Look,thisisanew,coolfarm–the‘CloudSmartFarm’.Theyneedsomelittleplanners.Doyouwanttotry?”引出本课核心任务角色——“云端智慧农场规划师”。随即提出首个挑战性任务：“Tobeagoodplanner,firstweneedtolearnhowtotalkaboutthingsonafarmclearly.Let’svisitthefarmwithMikeandhisfriend.”由此自然过渡到教材对话学习。

    设计意图：通过歌曲营造轻松愉悦的英语氛围，扮演记者和创设“规划师”情境，瞬间将学生代入学习角色，赋予学习以真实的目的和挑战性，极大激发参与热情。从已知到未知，衔接自然。

    Step2:对话解构，意义探究(PresentationPractice)(15分钟)

    环节A：整体感知，获取大意(3分钟)

    1.播放Let’stalk部分动画（无字幕），布置第一遍观看任务：“Watchandthink:Whoareatthefarm?Whataretheytalkingabout?”观看后，学生反馈，教师板书关键信息：Mike,friend,vegetables,animals.

    2.播放第二遍动画（带英文字幕），布置细节听力任务（使用任务单）：“Listenandtick:Whatdotheysee?”提供图片选项：tomatoes,potatoes,carrots,greenbeans,cows,hens,sheep.学生听音勾选。核对答案时，教师将相应词卡贴在板书“Farm”主题图周围。

    设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律。第一次观看关注对话人物与主题，训练整体把握能力；第二次观看聚焦具体信息，培养抓取关键细节的听力微技能。任务单的使用使听力过程可视化，利于学生自我监控。

    环节B：聚焦形式，功能内化(10分钟)

    1.聚焦核心句型一：Whatarethose?They’re...

    教师指向课件中农场的远处区域（放大的牧场图），提问：“Mikeandhisfriendseesomeanimalsfaraway.WhatdoesMikeask?”引导学生找出问句“Whatarethose?”教师用夸张的手势指向教室后方“远处牧场”情境区（事先放置奶牛和绵羊毛绒玩具），清晰示范“those”的发音和指向意义。然后问：“Howdoeshisfriendanswer?”引导学生找出答句“They’recows.”教师板书句型结构：Whatarethose?They’re______s.

    *对比活动：教师迅速指向讲台附近的“近处花园”（放有西红柿和胡萝卜模型），问：“Whatarethese?”引导学生对比回答。通过反复切换指向近处和远处的物品，辅以手势和体态语，强化“these”与“those”的空间感知差异。教师小结：“Thingsclosetous,weuse‘these’.Thingsfarfromus,weuse‘those’.Bothneed‘are’andpluralnouns.”

    *机械-意义操练：

      a)看图快答：课件快速闪现农场近处和远处的不同物品图片，学生集体或个别抢答问句和答句。

      b)“望远镜”游戏：教师用卷起的纸筒当作“望远镜”，模拟看向远处，学生需用“Whatarethose?They’re...”句型来询问和猜测教师“看到”的（课件上被局部放大或模糊处理的）动物。

    2.聚焦核心句型二：Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

    教师回到对话，提问：“Mikeisnotsureabouttheanimals.Whatdoesheaskthen?”引出确认性问句“Aretheyhens?”及其否定回答“No,theyaren’t.”教师板书该句型框架。

    *功能讲解：教师解释，当我们不太确定，需要确认猜测时，就用“Arethey...?”回答时，肯定用“Yes,theyare.”，否定用“No,theyaren’t.”。

    *情境操练：“猜猜我在想什么”游戏。教师心中想好板书主题图上的一类物品（如potatoes），学生用“Arethey...?”来猜测，教师用板书句型回答，直到猜中。然后邀请学生上台担任“小老师”，继续游戏。

    3.对话朗读与角色扮演

    *学生打开课本，听录音跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“aren’t”的连读。

    *学生两人一组，分角色朗读对话。

    *提供简单道具（如草帽），邀请2-3组学生上台进行展示性角色扮演。教师从流利度、发音、表情动作等方面给予即时、具体的积极评价。

    设计意图：此环节是语言知识输入和内化的关键。通过从对话中提取、对比、讲解、操练，将核心句型的结构、意义和语用功能清晰地呈现给学生。游戏化操练设计符合儿童认知特点，在充满趣味和挑战的活动中实现从理解到初步运用的转化。手势、实物和情境区的运用，将抽象的空间概念具象化，有效突破难点。

    Step3:任务驱动，综合应用(ProductionExtension)(15分钟)

    教师回归“智慧农场规划师”主线任务：“Great!Nowyou’velearnedthekeysentences.It’stimeforourplanningwork.EachgroupwilldesignapartoftheCloudSmartFarm.”

    1.任务发布：小组合作，完成“OurPartoftheSmartFarm”设计蓝图（任务单）。任务要求：

      a)小组从“VegetableGarden”、“FruitTreeArea”、“AnimalZone”中选择一个区域进行设计。

      b)在蓝图（简笔画轮廓图）上画出或写出至少4种该区域的事物。

      c)准备一段小组介绍。必须包含：①用“These/Thoseare...”介绍区域内的物品。②用“Arethey...?”向其他组提问进行互动。③尝试说一句你喜欢这个区域的原因（如：Thecarrotsarebigandhealthy./Thecowsarecute.）。

    2.准备阶段（5分钟）：小组成员分工合作，有的绘画，有的书写标签，有的构思介绍词。教师在巡视中提供语言支持，鼓励学生使用更多已学或新学的词汇和表达，并引导学生思考布局的合理性（如，动物区是否需要围栏？不同植物能否种在一起？），渗透跨学科思维。

    3.展示与互评阶段（8分钟）：

      a)各小组派代表上台，将蓝图贴在黑板上相应区域，组成完整的“CloudSmartFarm”。

      b)小组进行介绍。介绍后，需向台下“游客”（其他同学）提问，如指向自己图上远处的一群动物问：“Whatarethose?Canyouguess?”或“Aretheyducks?”与台下进行互动。

      c)台下“游客”根据“小小规划师评价表”（包含“声音洪亮”、“句子正确”、“有创意提问”、“合作好”等简单图标指标）进行举手评议或补充提问。

    4.教师总结与升华（2分钟）：教师肯定各小组的设计，总结核心语言点。并引导学生观察完整的农场图，提问：“Agoodfarmneedscleanwater,freshairandhardwork.Whatshouldwedo?”引导学生说出“Lovetheanimals.”“Eatvegetables.”“Don’twastefood.”等，将语言学习与情感态度、价值观教育自然融合。

    设计意图：这是语言输出的高潮部分。设计蓝图任务具有高度的综合性、开放性和创造性，为学生提供了运用所学进行真实表达和解决问题的平台。小组合作模式培养了协作能力。展示环节的互动要求，将对话从固定的教材文本延伸到即兴的生生交流，极大提升了语言的交际真实性。评价表的引入，将“教-学-评”一体化落到实处，培养了学生的评价能力。最后的总结升华，点明主题意义，落实育人目标。

    Step4:总结梳理，布置作业(SummaryHomework)(5分钟)

    1.总结梳理：师生共同回顾板书（此时板书已形成以核心句型为骨架、以各小组农场区域设计为内容的丰富主题墙），齐读关键句型。教师利用思维导图软件，快速梳理本课重点：询问远处物品、确认猜测、爱护农场。

    2.分层作业布置：

      *基础性作业（必做）：

        a)听读课本对话至少3遍，并录音一份自己最满意的版本上传至学习平台。

        b)用“Whatarethose?They’re...Arethey...?”句型，与家人或朋友谈论一本绘本中远处的物品。

      *拓展性作业（选做，二选一）：

        a)为你设计的农场区域制作一个英文小标签牌，写上2-3句介绍。

        b)查找一种你喜欢的农场动物或植物的更多英文小知识（如它喜欢吃什么、有什么特点），下次课用1-2句英文分享。

    设计意图：总结环节利用生成性板书，直观、系统地回顾本课所得。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业满足学有余力学生的探究欲望，将学习延伸到课外和生活。

  （三）课后延伸阶段（Post-class）

    教师在学习平台创建“OurCloudSmartFarm”相册，展示各小组的设计蓝图及优秀介绍录音。发起投票：“你最喜欢哪个区域的设计？为什么？”鼓励学生用简单英文留言。教师对上传的朗读录音和作业进行在线点评与反馈。对于选择拓展作业的学生，提供相关的英文绘本或儿童科普网站链接作为资源支持。此阶段旨在形成学习闭环，巩固课堂成果，并利用信息技术拓展学习时空，营造持续的学习共同体氛围。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、主题式布局，最终在课堂结束时形成如下结构：

    （黑板中央上方，贴有“CloudSmartFarm”标题卡）

    （左侧区域：核心句型骨架）

    Whatarethose?(配远处箭头简笔画)

    They’re______s.

    Arethey______s?

    Yes,theyare./No,theyaren’t.

    （右侧区域：小组设计蓝图展示区——贴各小组的VegetableGarden,AnimalZone等图纸）

    （下方：关键词汇池，随课堂进程贴入：cows,hens,sheep,tomatoes,potatoes,carrots...以及good,fat,many,