初中英语七年级下册 Module 11 Unit 1 They touch noses 教学设计

初中英语七年级下册Module11Unit1Theytouchnoses教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版义务教育教科书七年级下册Module11BodylanguageUnit1Theytouchnoses。该模块以“身体语言”为话题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“跨文化沟通与交流”子主题。Unit1为听说课型，语篇呈现玲玲、贝蒂和托尼在汉语课上围绕各国见面礼仪展开的对话，重点呈现俄罗斯、印度、美国、新西兰毛利人等国家或民族初次见面时问候身体语言。语篇语言真实自然，含有情态动词can表示请求、must表示必须、need表示需要等句型，以及动词touch、shake、bow、kiss、hug、press等核心词汇。本课在模块中起到激活已有知识、输入核心语言、铺垫后续阅读与写作的基础作用。教材对话承载着文化比较与跨文化意识培养的双重功能，是落实英语学科核心素养中思维品质与文化意识的典型载体。

（二）学情分析

【重要】授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年初中英语学习，学生已掌握一般现在时、现在进行时及部分情态动词基础用法，能听懂并参与简短日常对话。但本单元涉及多个非英语国家文化习俗，词汇拼写较复杂（如gesture、Indian、Maori、pressnoses等），且情态动词must、need在肯定与否定语境中的语义差异是学生语法体系的易错点。此外，七年级学生具身认知特点突出，乐于模仿与表演，但跨文化敏感度尚处于形成期，容易将本国身体语言习惯视为唯一标准，对文化相对性理解较浅。基于此，教学设计需通过多模态输入、结构化支架、真实交际任务搭建认知阶梯。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级英语教学提出明确要求：能听懂有关熟悉话题的语段，获取主要信息；能在课堂活动中用英语进行简单的交际；能初步运用恰当的学习策略调控学习；能初步理解中外文化异同，形成跨文化意识。本设计严格对标语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，将课程理念转化为具体、可观测的课堂行为。

二、教学目标与核心素养

依据英语学习活动观，设定三层教学目标：

（一）学习理解目标

学生能通过听录音、看视频，提取并复述各国初次见面身体语言的名称与国家信息；能正确朗读并拼写touchnoses、shakehands、bow、kiss、hug、pressnoses等短语；能听懂并识别情态动词must表示必要、need表示需要、can表示许可在语境中的含义。【核心素养：语言能力】【基础】

（二）应用实践目标

学生能分角色表演对话，运用“Whatdopeopledowhentheymeet?They…”“Dothey…?Yes,theydo./No,theydon’t.”等句型问答；能根据情景运用must/mustn’t、need/needn’t表达不同国家的见面礼仪规则。【核心素养：语言能力、学习能力】【重要】【高频考点】

（三）迁移创新目标

学生能在模拟跨文化接待任务中，综合运用本课语言为不同国家来宾设计合适的见面问候方式，并简要说明文化依据；能反思并尊重不同文化习俗，批判性看待“唯一正确”的行为模式。【核心素养：思维品质、文化意识】【难点】【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.词汇语义网络建构：touch、shake、bow、kiss、hug、press等动词与身体部位名词noses、hands、head等搭配，以及国家名称Russian、India(n)、theUS、NewZealandMaori等。【重要】【高频考点】

2.情态动词功能区分：must表示主观必要与客观规定，need在否定句中needn’t表示“不必”，can表示请求或许可。【非常重要】【高频考点】

3.功能性句型：询问与描述习俗的句型“Whatdotheydowhentheymeet?”及其应答。

（二）教学难点

4.文化特殊性词汇：pressnoses指新西兰毛利人碰鼻礼，bow在日本、韩国均有运用但角度、时长蕴含不同含义，对话中并未详细区分，需教师补充适切信息以避免文化刻板印象。【难点】

5.语用迁移：学生在真实交际中容易将must用于过度干涉他人行为，需在语境中体会must用于规则、mustn’t用于禁止的语力强度。【难点】【易错点】

6.跨文化同理心：从知晓不同到尊重不同，需要认知与情感的双重转化。【热点】

四、教学策略与方法

（一）宏观理念

本设计贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将文化知识学习、语言技能训练、思维策略培养统整于“理解—实践—创新”三级活动链。同时融入跨学科视角，联结地理（国家位置与分布）、道德与法治（尊重多元文化）、美术（手势符号设计）等学科，体现跨学科主题学习导向。

（二）具体方法

1.情境教学法：以“校园国际文化节接待志愿者培训”为单元大情境，贯穿课时始终。

2.任务型教学法：设计“文化礼仪速查员”“志愿接待演练”“跨文化温馨提示卡”三大递进任务。

3.多模态教学法：使用无声音频、无声视频片段、文化图谱等，训练学生观察与推断能力。

4.具身认知策略：组织学生亲身模仿各国见面礼仪，通过身体记忆强化词汇语义。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：嵌入俄罗斯、印度、美国、新西兰毛利人见面礼仪真实视频片段（各15秒以内），并制作国家国旗与身体语言匹配互动游戏。

2.板书结构化图示：预先设计国家—身体语言—情态动词三层思维导图骨架。

3.评价量规：设计角色扮演与跨文化任务的分层评价指标。

4.单词卡片：图文并茂，包含国家标志性建筑简图与人物动作简笔画。

（二）学生准备

5.课前通过平台观看教师推送的微课“FunnyGreetingsaroundtheWorld”，完成简单配对练习。

6.分小组搜集一个国家或地区的独特见面礼仪，准备30秒英文介绍（可用中文辅助）。

六、教学实施过程

【本部分为教学核心环节，约5000字，详细呈现每一教学步骤的操作、意图、重要等级标注及应对策略】

（一）预热与导入：激活图式，指向主题（5分钟）

1.课前两分钟播放轻音乐，大屏幕滚动播放不同国家人们握手的无声照片集锦，营造沉浸氛围。

2.上课铃响，教师面带微笑，走向一位学生伸出右手，同时清晰说出：“Goodmorning,LiMing.Nicetomeetyou.”引导该生自然握手回应。教师随即转身面向全体：“Weshakehands.It’scommoninChina.Butdopeopleinallcountriesshakehandswhentheymeetforthefirsttime?”板书核心问题。

3.播放三段无声音视频片段（俄罗斯男人拥抱亲吻、印度合十礼、日本鞠躬），请学生猜测：“Wherearetheyfrom?Whataretheydoing?”学生调动课前经验，可能说出Russia、India、Japan等词汇。【基础】

4.教师顺势揭题：“Todaywewilllearnmoreaboutbodylanguagearoundtheworld.Let’sopenModule11Unit1—Theytouchnoses.”板书课题，带领学生触摸自己的鼻子，自然引入touchnoses短语。

【设计意图】从真实师生互动切入，将握手作为认知锚点，再以无声视频制造信息差，激发好奇与猜测。此环节链接美术视觉素养，无痕引入国家概念，符合跨学科初步融合。标注【重要】：激活图式是后续输入理解的关键前提。

（二）听力输入：整体感知，提取框架（12分钟）

1.第一遍听——抓主旨

教师布置任务：“ListentothedialoguebetweenLingling,BettyandTony.Whataretheymainlytalkingabout?”播放教材Activity1完整录音。学生听后反馈：Theyaretalkingaboutgreetingcustomsindifferentcountries.教师板书核心话题：Greetingsaroundtheworld.【基础】

2.第二遍听——细节匹配

教师发放听力任务单（仅限纸质思维导图填空，非表格），任务包含：国家名称、该国人初次见面做什么、情态动词原句摘录。播放第二遍录音，允许学生边听边记录关键词。听力策略指导：重点捕捉国家名和动作动词。

3.师生共建板书

教师邀请三位学生将答案书写在黑板思维导图对应分支。俄罗斯—mentouchnoses;印度—puthandstogetherandnodheads;美国—shakehandsorhugorkiss;新西兰毛利人—pressnoses.教师随即追问：“DidLinglingsaypeopleinAmericaalwayskiss?Whatworddidsheuse?”引导学生回忆录音中“IntheUS,somepeopleshakehands,andsomepeoplekissorhugeachother.”强调somepeople体现文化多样性，并非全称判断。【重要】【高频考点：some的语用限定】

4.第三遍听——情态动词聚焦

教师剪辑出三组关键语句投屏：

（1）“Whatdotheydowhentheymeet?Canweshakehands?”

（2）“Youmustsay‘Mr’or‘Mrs’whenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”

（3）“Theyneedn’tkissorhugeverytime.”

提问：这三句话分别使用了什么情态动词？表达什么含义？学生同桌讨论后回答。教师点拨：can表示请求许可；must表示必须，强调规则；needn’t表示不必，否定必要性。板书三组词并标注词义强度。【非常重要】【高频考点】【难点】

5.跟读模仿，正音连读

播放对话录音分句暂停，学生跟读，重点纠正touchnoses中/tʃ/音与pressnoses中/e/音。教师示范连读“touchnoses”/tʌtʃnəʊzɪz/，并带领学生边拍节奏边朗读，突破语音难点。

（三）语言内化：控制性操练，精准建构（10分钟）

1.词汇配对抢答赛

教师出示国家国旗图片，学生快速说出该国见面礼仪动词短语。进阶版：教师做动作（如双手合十），学生说出国家及完整句子：“InIndia,peopleputtheirhandstogetherandnodheads.”此活动覆盖全体，节奏紧凑。【基础】【高频考点】

2.情态动词填空推理

呈现四组情境短句，学生需根据上下文选择must、mustn’t、can、needn’t。

情境1：YouareinaJapanesehome.You____takeoffyourshoesbeforeentering.（答案：must）教师追问：这是礼貌建议还是严格规则？学生体会must的强制含义。

情境2：Ababyissleeping.You____shout.（答案：mustn’t）教师引导：mustn’t表示禁止。

情境3：We____shakehandswitheveryone.Somepeopledon’tlikeit.（答案：needn’t）教师解析：并非所有人都喜欢握手，所以没有必要。

情境4：____IbowtoMaoripeople?Yes,youcan.Butpressingnosesismorespecial.（答案：Can）【重要】【高频考点】

3.微型对话创编

同桌两人一组，抽签获得国家卡片，创编2轮问答：

A:Whatdopeopledowhentheymeetin…?

B:Theyusually…Butsomepeople…

A:Mustthey…?

B:No,theyneedn’t./Yes,theymust.

教师巡视，收集典型错误（如must后加to、needn’t后加动词原形误加to），集中纠正。【易错点】

（四）实践应用：角色扮演与交际策略（10分钟）

1.听读模仿秀（5分钟）

播放教材Activity3对话完整视频，学生观察人物语气、表情、动作。分三大组分别扮演玲玲、贝蒂、托尼，教师读旁白。评价维度：语音语调、动作自然度、文化信息准确性。邀请一组在全班展示，师生依据评价量规给出具体描述性反馈，不使用分数。

2.文化差异侦探

投影对话中关键句：“InIndia,peopleputtheirhandstogetherandnodheads.”教师设问：“IfanIndianvisitorputshandstogethertoyou,whatshouldyoudo?”学生自然答：“Weshoulddothesame.”教师进一步：“Whatifyoudon’tknowhowtodoit?”引导学生说出礼貌询问：“CanIshakehandswithyou?”或“IsitOKtobow?”此处旨在培养学生交际策略——不确定时礼貌提问，而非强用本国礼仪。【难点】【热点】【文化意识】

（五）迁移创新：跨文化任务挑战（10分钟）

1.任务情境发布

教师口述：“下周我校国际文化节，将有来自俄罗斯、印度、新西兰的交换生来访。学校招募接待志愿者，你需要给每位来宾设计见面问候方案，并说明理由。小组合作完成一份‘GreetingGuide’口头方案。”

2.小组协作设计

组内四角色分工：资料员（确认该国正确礼仪）、语言员（组织英文句子）、演示员（演练动作）、汇报员（陈述）。教师提供语言支架展板：

Whenwemeetguestsfrom…,wecan…

Wemustn’t…

It’spoliteto…

Weneedn’t…

3.展示与质疑

随机抽取三个小组分别汇报一个国家接待方案。如针对新西兰毛利人，一组汇报：“Weneedn’tspeakMaori.Butwemustn’tlaughwhentheypressnoses.Wecanpressnosesslowly.”其他小组可质疑：“IsitOKtopressnosesifwearenotMaori?”引发深度讨论。教师引导总结：文化尊重≠完全模仿，真诚微笑与礼貌询问才是核心。【非常重要】【迁移创新】【跨学科：道德与法治】

4.课后延伸任务

制作“跨文化温馨提示卡”：每人课后选择一个国家，设计一份图文并茂的提示卡，包含一个“Do”和一个“Don’t”。优秀作品用于布置校园文化长廊。【学科与美术融合】

七、板书设计

板书采用思维导图结构，中央书写单元标题“Theytouchnoses”，放射出三个主干分支。

第一主干：Countries—Russia/India/theUS/NewZealand(Maori)并相应贴小国旗磁贴。

第二主干：Bodylanguage—touchnoses/puthandstogethernodheads/shakehandshugkiss/pressnoses.动词用红色粉笔书写，突出强调。

第三主干：Modalverbs—can(request)/must(rule)/mustn’t(prohibition)/needn’t(nonecessity).每词旁附简短例句，选自教材原句。

右下角留白“Studentideas”，用于生成性资源记录，如学生补充的日本、泰国等国家礼仪。板书全程伴随教学推进动态生成，体现知识结构化过程。

八、作业评价与反馈

（一）分层作业设计

1.基础必做：听录音跟读对话15分钟，模仿语音语调，录制最佳一遍上传班级平台。【基础】

2.提升选做：完成同步评价作业Unit1词汇变形与情态动词单选，教师批改后记录共性错题，下节课前3分钟微讲评。【重要】【高频考点】

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