Unit 4 Chinese folk art- Integration 教学设计 译林版英语七年级下册

Unit4Chinesefolkart-Integration教学设计译林版英语七年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容译林版英语七年级下册Unit4Chinesefolkart-Integration。本单元围绕中国民间艺术主题，Integration部分整合单元核心词汇（如paper-cutting,NewYearpaintings,clayfigurines,silkembroidery等）与功能句型（如What’sthis?It’sa...What’sitmadeof?It’smadeof...），重点聚焦剪纸、年画、泥塑等典型民间艺术的基本特征、常用材料及文化象征意义，通过听、说、读、写结合的活动，引导学生运用英语描述民间艺术，感知文化内涵。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：学生能运用单元核心词汇（如paper-cutting,clayfigurines）和功能句型（What’sthis?It’s...What’sitmadeof?It’smadeof...）描述中国民间艺术的基本特征及材料，进行简单交流。文化意识：感知剪纸、年画等民间艺术的文化象征意义，增强文化认同与自信。思维品质：通过分析民间艺术的元素与内涵，培养观察、归纳与逻辑思维能力。学习能力：通过小组合作探究，提升自主搜集信息、分享观点的学习能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：单元核心词汇（paper-cutting,clayfigurines等）与功能句型（What’sthis?It’s...What’sitmadeof?It’smadeof...）的准确运用；民间艺术文化象征意义的理解。难点：用英语描述民间艺术特征及文化内涵的准确性；学生对“folkart”文化背景的深度感知。解决方法：通过展示剪纸、年画实物或图片，创设真实语境强化词汇句型运用；结合春节、端午节等传统节日，联系生活经验理解文化象征。突破策略：设计“民间艺术小使者”任务，让学生分组制作简易民间艺术作品并用英语介绍；利用短视频展示民间艺术制作过程，增强直观感知，引导学生在语境中内化语言与文化。教学方法与策略1.任务型教学法：设计“民间艺术小使者”项目，分组制作简易剪纸或泥塑，用英语介绍作品材料与特征。

2.情境教学法：展示实物及制作过程视频，创设春节贴窗花、端午挂香囊等真实语境，强化语言运用。

3.互动合作法：开展“猜一猜”游戏，用英语描述民间艺术特征，同伴猜测名称，提升口语交际能力。

4.多媒体辅助：利用PPT呈现年画、刺绣图片，播放民间艺术纪录片片段，增强文化感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“中国民间艺术”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，过年时家里会贴窗花、挂年画吗？你们知道这些艺术品是用什么材料做的，背后有什么寓意吗？”

展示剪纸、泥塑、年画等民间艺术的图片或短视频片段（如剪纸艺人剪出“福”字、泥塑艺人捏出“孙悟空”的过程），让学生直观感受民间艺术的色彩、造型和文化氛围。

简短介绍：“Chinesefolkart是普通老百姓在生活中创造的，比如剪纸、年画，它们不仅好看，还藏着我们中国人的故事和祝福，今天我们就来学习用英语介绍这些艺术瑰宝。”

2.中国民间艺术基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解中国民间艺术的基本概念、组成部分和核心词汇。

过程：

讲解定义：“Chinesefolkart是普通老百姓用智慧和双手创造的艺术，反映生活、习俗和信仰，常见类型有paper-cutting（剪纸）、clayfigurines（泥塑）、NewYearpaintings（年画）等。”

详细介绍组成部分：材料（paper,clay,silk,colors）、主题（animals,flowers,stories,festivals）、功能（decoration,gifts,symbolsofluck）。结合课本词汇，如“Paper-cuttingismadeofredpaper;clayfigurinesaremadeofclay.”

实例说明：以课本中的“paper-cutting”为例，“Itoftenhassymmetricalpatterns,likeflowersoranimals,usedtodecoratewindowsduringSpringFestival,symbolizinggoodluck.”

3.中国民间艺术案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解民间艺术的特性和文化内涵。

过程：

选择三个典型案例（剪纸、年画、泥塑），结合课本内容分析：

-剪纸：背景（起源于汉代，民间流传）、特点（对称、红色为主）、意义（象征团圆、吉祥）；展示课本中“paper-cutting”的图片，引导学生描述：“What’sthis?It’sapaper-cutting.What’sitmadeof?It’smadeofredpaper.What’sitfor?It’sfordecoratingwindows.”

-年画：背景（宋代兴起，过年张贴）、特点（色彩鲜艳、故事性强，如“门神”）、意义（驱邪祈福）；提问：“What’sontheNewYearpainting?It’sadoorgod.Whatdoesitmean?Itmeansprotectingthefamily.”

-泥塑：背景（传统手工艺，如“惠山泥人”）、特点（造型生动、色彩丰富）、意义（讲述民间故事，如“八仙过海”）；结合课本“clayfigurines”词汇：“It’saclayfigurineofacharacterfromastory.It’smadeofclayandpaintedwithbrightcolors.”

小组讨论：每组选择一种民间艺术，讨论“如何用英语向外国朋友介绍它的特点和文化意义”，提示使用课本句型（What’sthis?It’smadeof...It’susedfor...）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和语言运用能力。

过程：

将学生分成4-5人小组，每组分配一个民间艺术主题（剪纸组、年画组、泥塑组、刺绣组），讨论以下问题：

-这种艺术品的材料是什么？

-它常用于什么场合？

-有什么文化象征意义？

小组内用英语交流，记录关键词（如paper,redpaper,SpringFestival,goodluck），每组选出一名代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的英语表达能力，加深全班对民间艺术的认识。

过程：

各组代表依次上台，用3-5分钟展示讨论成果，例如：

“Helloeveryone!Wearetalkingaboutpaper-cutting.It’smadeofredpaper.WeuseittodecoratewindowsduringSpringFestival.Itmeansgoodluckandhappiness.”

其他学生和教师进行提问和点评，如：“Whatothercolorsareusedinpaper-cutting?”“Canyoumakeapaper-cutting?”教师点评亮点（如正确使用课本词汇、内容具体）和不足（如发音、句子结构），并补充：“介绍民间艺术时，要说明它的材料、用途和文化意义，这样外国朋友才能更好地理解。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调中国民间艺术的文化价值。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了中国民间艺术的基本概念，包括paper-cutting,clayfigurines,NewYearpaintings等，知道了它们的材料、用途和文化意义，还学会了用英语描述它们。”

强调重要性：“Chinesefolkart是中国文化的瑰宝，它不仅展示了我们的智慧，也传递了美好的祝福。我们要学会用英语介绍它，让更多人了解中国文化。”

布置作业：“Writeashortpassage(about80words)tointroduceyourfavoriteChinesefolkart.Usethewordsandsentenceswelearnedtoday,like‘It’smadeof...’‘It’susedfor...’‘Itmeans...’.”教学资源拓展拓展资源：

1.皮影戏（ShadowPuppetry）：以驴皮或牛皮为材料，雕刻成人物、动物形象，通过灯光投射在幕布上表演，是陕西、河北等地的传统民间艺术，常用英语词汇“donkeyleather,screen,storytelling”，文化象征“traditionalfolktalesandhistory”。

2.风筝（Kite）：以竹篾为骨架，纸或绢为面，绘制吉祥图案（如龙、蝴蝶），在清明节前后放飞，山东潍坊风筝最为著名，关联词汇“bambooframe,silk/paper,flyinthesky”，寓意“goodluckandfreedom”。

3.糖画（SugarPainting）：以麦芽糖为原料，用小勺在石板上浇铸成各种造型（如十二生肖），街头常见，体现“ediblefolkart”，词汇“maltsugar,ladle,animalshapes”，象征“sweetlifeandtradition”。

4.刺绣（Embroidery）：以丝线在丝绸或棉布上绣制图案，苏绣、湘绣四大名绣为代表，词汇“silkthread,silkcloth,patterns(flowers,birds)”，寓意“beautyandculturalheritage”。

拓展建议：

1.生活观察记录：留意生活中的民间艺术（如春节窗花、庙会泥人），用英语记录名称、材料、用途，如“TodayIsawaclayfigurineatthetemplefair.It’smadeofclay.It’samonkey.Itmeanscleverness.”

2.动手实践创作：用彩纸模仿剪纸剪简单对称图案（如五角星、花朵），用英语描述制作过程和意义，如“Icutredpaperintoaflower.It’ssymmetrical.IputitonthewindowforSpringFestival.Itmeanshappiness.”

3.英文绘本阅读：阅读《ChineseFolkArtforKids》等简易绘本，重点积累“bemadeof,beusedfor,itmeans”等句型，摘抄描述民间艺术的句子。

4.家庭文化访谈：采访祖辈了解他们接触的民间艺术，记录名称、故事，整理成英文短文，如“Mygrandmasaidpaper-cuttingwaspopularwhenshewasyoung.Peopleusedredpapertocut‘fu’fordoors.”

5.班级文化角展示：分组制作民间艺术手工作品（如剪纸挂饰、泥塑小摆件），配英文说明卡，内容包括名称、材料、用途、文化意义，在班级展示并用英语交流。教学反思与总结这节课围绕中国民间艺术展开，整体效果不错，但有些地方值得反思。导入环节用春节窗花和年画实物展示，学生反应很积极，比单纯看图片更直观，说明实物教学确实能激发兴趣。不过基础讲解部分，学生对“clayfigurines”和“paper-cutting”的发音容易混淆，下次需要多领读几遍。小组讨论时，泥塑组用“clay”代替“clayfigurines”，反映出词汇掌握不够扎实，得在后续练习中强化。

学生展示环节，剪纸组用“symmetrical”描述图案特点，年画组提到“doorgod”的象征意义，说明文化意识在提升。但部分学生表达时句子结构单一，比如只会说“It’smadeofredpaper”，缺乏拓展，下次可以设计“材料+用途+意义”的模板句型。

教学效果方面，学生能基本运用核心词汇和句型描述民间艺术，文化认同感也增强了。但时间分配上，案例分析稍显仓促，导致部分小组讨论不充分。改进措施是增加“文化小贴士”环节，比如用英语解释“福”字倒贴的寓意，让语言学习与文化理解更紧密。下次还可以加入“民间艺术猜猜看”游戏，用英语描述特征让同伴猜艺术形式，既练口语又深化认知。总之，要让英语真正成为传播中国文化的桥梁。典型例题讲解1.**词汇填空题**

题目：Chinesefolkartlike________(剪纸)isoftenmadeofredpaper.

答案：paper-cutting

2.**句型转