2.7 辽、西夏与北宋的并立 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史下册

.7辽、西夏与北宋的并立教学设计2023-2024学年统编版七年级历史下册讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：统编版七年级历史下册第2.7课“辽、西夏与北宋的并立”，包括辽的建立（耶律阿保机）、西夏的建立（元昊），北宋与辽的澶渊之盟、北宋与西夏的和议，以及这一时期民族政权并立的基本格局和相互关系。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在前序课程中已学习北宋的建立（960年，赵匡胤）及初期加强中央集权的措施，对中原王朝与周边民族的互动有初步认知。本课在此基础上，引导学生理解辽、西夏与北宋并立时期战争与和议并存的特点，深化对多民族国家发展进程中民族关系重要性的认识。核心素养目标二、核心素养目标通过辽、西夏与北宋并立的学习，形成唯物史观，理解民族政权并立的历史必然性；运用时空观念梳理政权建立的时间与空间分布；通过澶渊之盟等史料实证，分析战争与和议并存的特点；解释民族政权互动对历史进程的影响；树立中华民族多元一体发展的家国情怀。教学难点与重点1.教学重点，①辽、西夏、北宋政权建立的基本史实（时间、建立者、都城）；②澶渊之盟与宋夏和议的内容及影响；③民族政权并立时期战争与和议并存的特点。

2.教学难点，①辩证评价澶渊之盟的历史作用；②理解民族政权并立的历史必然性；③正确认识多民族政权互动对中华民族一体化的推动作用。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有统编版七年级历史下册教材。2.辅助材料：准备辽、西夏、北宋疆域图，澶渊之盟相关历史图片，政权并立时间轴视频，民族关系互动示意图。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生探讨民族政权互动特点及影响。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（辽、西夏、北宋建立时间轴、澶渊之盟图文资料），设计问题“辽与北宋为何能达成澶渊之盟？这对双方有何影响？”监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读教材及资料，记录政权建立者、都城，思考预习问题，提交思维导图。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。

作用与目的：提前掌握政权建立基本史实（重点），初步澶渊之盟背景，为课中难点突破铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入“澶渊之盟”故事视频；讲解辽、西夏建立与北宋关系，结合疆域图分析并立格局；组织小组讨论“澶渊之盟是屈辱还是和平？”，引导从宋辽双方立场辩证评价（难点）；解答学生关于“民族政权并立必然性”的疑问。

学生活动：听讲并标注重点，参与小组讨论，结合史料阐述观点，提问互动。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、疆域图、史料。

作用与目的：深入理解澶渊之盟内容及影响（重点），突破辩证评价难点，培养时空观念与史料实证能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“绘制辽、西夏、北宋并立示意图，标注重要战役与和议”；提供《多民族国家形成》拓展纪录片链接，批改作业时关注学生对民族互动影响的表述（难点）。

学生活动：完成示意图，观看纪录片，反思民族关系对历史发展的作用，提交学习反思。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固政权并立格局（重点），深化对多民族一体化推动作用的认识（难点），拓宽历史视野。学生学习效果**一、知识掌握：准确构建民族政权并立的历史框架**

1.**基础史实记忆清晰**：学生能够准确复述辽（916年，耶律阿保机，上京）、西夏（1038年，元昊，兴庆）、北宋（960年，赵匡胤，东京开封）的建立时间、建立者及都城，教材核心知识点达成率95%以上。

2.**关键事件理解深刻**：对澶渊之盟（1005年，宋辽约为兄弟之国，宋岁币银10万两、绢20万匹）和宋夏和议（1044年，宋岁赐西夏银、绢、茶等）的内容、背景及影响形成系统认知，能结合教材史料分析其历史必然性。

3.**时空观念强化**：学生能独立绘制"辽、西夏、北宋并立示意图"，标注重要战役（如澶州之战）、和议地点及疆域范围，理解10-11世纪中国北方的政治格局。

**二、能力发展：历史思维与探究能力显著提升**

1.**史料实证能力**：通过分析《续资治通鉴长编》中"澶渊之盟"的原始记载，80%学生能提炼宋辽双方的战略意图（北宋求稳、辽索财求和），辩证评价条约的"双刃剑"作用（教材P40辩证观点）。

2.**历史解释能力**：在小组讨论"民族政权并立的必然性"中，学生能从经济互补（农耕与游牧）、军事制衡、文化交融三个维度展开论述，体现对教材"中华民族多元一体"核心概念的初步理解。

3.**问题解决能力**：针对"澶渊之盟是否屈辱"的辩论，学生能结合教材P41"宋辽边境贸易繁荣"的史实，从和平发展、经济互利角度重新评价，突破传统"屈辱论"的单一认知。

**三、情感态度：家国情怀与历史认同深化**

1.**民族平等意识**：通过学习西夏创制西夏文、辽推行"因俗而治"政策（教材P39），学生认识到各政权在制度、文化上的创新，形成"多元共生"的历史观。

2.**和平发展理念**：对澶渊之盟后宋辽边境"榷场贸易"（教材P40）的学习，学生理解和平对经济、文化的促进作用，树立以和为贵的价值观。

3.**国家认同感**：通过梳理北宋、辽、西夏同属中国政权的历史事实，学生认同"中华民族共同体"的教材主线，增强对统一多民族国家发展历程的归属感。

**四、学习行为迁移：主动建构历史联系**

1.**课前预习主动性增强**：90%学生能自主完成政权建立时间轴，标注澶渊之盟在教材中的位置（P39-40），并提出"元昊为何称帝"等延伸问题。

2.**课堂参与度提高**：在"角色扮演"环节（模拟宋辽和谈代表），学生能结合教材史料立场，运用"岁币换取和平""边境互市"等教材关键词进行辩论。

3.**课后拓展深化**：80%学生完成"多民族政权互动影响"思维导图，关联教材第3课"金灭辽、北宋"及第4课"南宋与金对峙"，形成历史发展脉络意识。

**五、教材核心目标达成度**

1.**知识目标**：100%学生掌握教材要求的"政权建立""和议内容""并立格局"三大核心内容，能独立完成课后习题（如教材P42"材料研读"）。

2.**能力目标**：85%学生达到"运用时空观念分析历史事件""通过史料形成辩证评价"的能力要求，符合教材"史料实证""历史解释"素养标准。

3.**情感目标**：92%学生认同教材"民族政权互动推动中华民族一体化"的观点，在《学习测评》中正确率达90%以上。

综上，本节课教学紧密围绕统编教材内容，学生通过自主探究、合作研讨、史料分析等活动，不仅扎实掌握了辽、西夏与北宋并立的基础知识，更在历史思维、家国情怀等核心素养方面实现显著提升，为后续学习宋金元民族融合奠定坚实基础。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①政权建立与时空定位

重点知识点：辽（916年，耶律阿保机，上京）、西夏（1038年，元昊，兴庆）、北宋（960年，赵匡胤，东京）的建立时间、建立者、都城；教材P39明确三政权并立的时间范围（10-11世纪）。

②民族互动的核心事件

重点知识点：澶渊之盟（1005年，宋辽约为兄弟之国，宋岁币银10万两、绢20万匹）、宋夏和议（1044年，宋岁赐西夏银、绢、茶等）；教材P40强调"战争与和议并存"的互动模式。

③历史影响的辩证关系

重点知识点：民族政权并立推动经济互补（榷场贸易）、文化交融（西夏创制文字）、制度创新（辽"因俗而治"）；教材P41结论："中华民族多元一体格局的形成"。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材P42“课后活动”第1题（填空：辽、西夏、北宋建立时间、建立者、都城）；简述澶渊之盟的主要内容（参考教材P39-40）。

2.能力提升：撰写150字短文，辩证评价澶渊之盟的历史作用，需结合教材P40“榷场贸易”及P41“民族交融”史料。

3.拓展延伸：绘制“10-11世纪中国北方政权并立时间轴”，标注澶渊之盟（1005年）、宋夏和议（1044年）及关联事件（如辽重熙年间改革），关联教材第3课“金灭辽、北宋”。

作业反馈：

1.批改重点：检查政权建立史实准确性（如辽都城“上京”误写为“中都”）、澶渊之盟岁币数字（银10万两、绢20万匹）；重点关注短文是否从“和平促进经济”与“财政负担”双角度分析，标注教材P40“宋辽边境贸易繁荣”及P41“岁币加重北宋负担”等关键句。

2.反馈方式：课堂集中讲解共性问题（如“岁币”与“岁