高中生日感恩老师主题班会说课稿

高中生日感恩老师主题班会说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：高中生日感恩老师主题班会。2.教学年级和班级：高一（3）班。3.授课时间：2024年9月20日（周五）下午第3节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。依托高中语文必修上册“师说”单元“尊师重道”文本内涵及德育课程“情感教育”模块，结合高一学生青春期心理特点，设计以“感恩师恩”为核心的班会活动，引导学生通过分享与互动，理解师生情谊的珍贵，培养感恩意识。核心素养目标二、核心素养目标通过感恩主题分享，提升语言表达与思辨能力；感受“师说”文本中的师恩之美，培养审美鉴赏与创造意识；理解尊师重道的文化内涵，传承中华传统美德，形成积极情感态度。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生理解"师说"文本中尊师重道的文化内涵，内化为感恩意识；②通过情境活动，促进学生将感恩情感转化为具体表达与行动。

2.教学难点，①突破学生"感恩表达羞于启齿"的心理障碍，实现真实情感流露；②避免感恩教育流于形式，使传统美德与当代学生价值观产生深度联结。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备、感恩卡片、师生合影展板、黑板/白板。

课程平台：班级优化大师、钉钉班级群。

信息化资源：“师说”单元朗读音频、师生温情故事短视频、《师说》文本节选PPT。

教学手段：情境创设、小组分享、角色扮演、感恩信撰写。教学流程五、教学流程1.导入新课，详细内容播放《师说》单元朗诵音频片段（“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”），提问学生：“这段话中，韩愈认为老师的核心作用是什么？在你的学习生活中，哪位老师曾像‘解惑者’一样帮助你？”请2-3名学生分享，教师总结：“从古至今，老师都是我们成长路上的引路人。今天，让我们一起走进‘感恩老师’主题班会，探讨如何用行动回报这份‘传道受业解惑’的师恩。”用时5分钟。2.新课讲授，详细内容①解读《师说》中的尊师思想：引导学生齐读“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，分析韩愈“无贵无贱，皆师之”的平等尊师观，结合班级中不同学科老师（如严厉的数学老师、亲切的语文老师）的付出，说明“师之所存”即在日常教学点滴中。②剖析师恩的现实载体：展示疫情期间老师线上批改作业到深夜的聊天记录截图、课后为学生单独辅导的笔记照片，提问：“这些细节中，老师扮演了哪些角色？（传道者、陪伴者、守护者）”结合《师说》“彼童子之师，授之书而习其句读者”与现代教师职责对比，理解师恩的深度与广度。③探讨感恩的本质：引用《论语》“弟子入则孝，出则悌”，延伸至“师如父”，强调感恩不仅是“送礼物”，更是对老师劳动的尊重（如认真听讲、积极思考）和情感的回应（如主动问候、理解包容），呼应核心素养中的“积极情感态度”。用时15分钟。3.实践活动，详细内容①“致师恩”微卡片制作：发放印有《师说》名句（如“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”）的卡片模板，学生写下对某位老师的一句感谢或一个具体帮助事例（如“上次我数学题不会，您用午休时间给我画图讲解，让我茅塞顿开”），教师巡视指导，提醒结合真实经历，避免空泛。②“师恩瞬间”故事汇：邀请3-4名学生上台分享，如“记得我运动会扭伤脚，班主任背我去医务室，汗水湿了衬衫，那一刻我觉得她像超人一样”，教师引导其他学生倾听时思考：“这个故事中，老师的哪一点让你感动？”强化对“师恩具体化”的认知。③“模拟感恩场景”表演：分组设计“向老师表达感谢”的对话（如请教问题后说“谢谢您的耐心解答，让我明白了这个知识点”“这次考试进步了，多亏您每天让我默写错题”），小组展示后，师生共同评价“哪些表达让老师感受到真诚？”，突出“具体行动+情感流露”的感恩方式。用时10分钟。4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答①讨论问题：“《师说》强调‘无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’，这对我们‘感恩老师’有何启示？”举例回答A：“不管老师是严厉还是温和，只要他传授知识、帮助我们成长，我们都应该尊重，比如物理老师虽然作业多，但他讲题特别清晰，我们要感谢他的负责。”举例回答B：“‘无长无少’说明师生可以平等交流，我可以在作业本上和老师写小纸条讨论问题，这种主动交流也是感恩。”②讨论问题：“有人说‘感恩老师就是逢年过节送礼物’，你同意吗？结合老师日常工作，谈谈你的理解。”举例回答A：“不同意，上周我看见语文老师下班后还在群里回复同学的作文修改意见，她最需要的可能是我们认真写好作文，而不是礼物。”举例回答B：“对，感恩应该是日常的，比如上课不睡觉、按时交作业，让老师觉得他的付出有价值，这才是最好的‘礼物’。”③讨论问题：“在高三紧张的学习中，用3分钟时间向老师表达感谢，你会怎么做？”举例回答A：“我会擦干净黑板，写上‘老师您辛苦了’，然后大声说‘谢谢您这半学期的陪伴’。”举例回答B：“我会把一道难题做对，然后对老师说‘这道题是您昨天讲的，我终于明白了，谢谢您！’”用时8分钟。5.总结回顾，内容教师梳理：“今天我们从《师说》的‘尊师重道’出发，通过分享、讨论和活动，懂得了师恩藏在‘传道受业解惑’的日常里，感恩不需要惊天动地，而是‘认真听讲的一节课、一句真诚的谢谢、一次主动的问候’。”请学生齐读《师说》名句“是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”并改编为“生之所以为生，师之所以为师，其皆出于爱与责任乎？”，升华情感：“让我们带着这份理解，用行动书写感恩，让‘尊师重道’从课本走进生活。”最后布置作业：本周内为一位老师做一件具体小事（如整理讲台、写感谢信），下周班会分享。用时7分钟。知识点梳理六、知识点梳理1.作者与写作背景韩愈，唐代文学家、思想家，“唐宋八大家”之首，倡导“古文运动”，反对六朝以来浮靡的骈文。《师说》写于贞元十八年（802年），当时韩愈任国子监四门博士，针对当时士大夫阶层“耻学于师”的风气，以恢复儒家“尊师重道”传统为目的而作，收录于高中语文必修上册“师说”单元，是古代论述从师之道的经典议论文。2.文本结构与核心论点文章采用“提出论点—分析论证—总结升华”的结构。核心论点：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”分论点：①“无贵无贱，无长少，道之所存，师之所存也”，强调师道平等；②批判“耻学于师”的错误态度，通过“圣益圣，愚益愚”的对比，论证从师的重要性；③提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的师生关系新观点，强调“闻道有先后，术业有专攻”。3.关键语句与文言知识①“师者，所以传道受业解惑也”：“所以”表“用来……的”，“受”通“授”，“解惑”指解答疑难，点明教师的三大职责，是理解师恩内涵的核心句。②“是故无贵无贱，无长少，道之所存，师之所存也”：“是故”表因果，“道之所存，师之所存也”判断句式，强调师道不因身份、年龄而异，为感恩教育奠定平等尊重的基础。③“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”：“之”为助词，主谓之间取消独立性，“或……或……”选择句式，“小学而大遗”指小事学习、大事遗漏，批判当时士大夫“择师重句读轻解惑”的片面性，呼应感恩需关注老师“传道解惑”的核心付出。4.论证方法与逻辑对比论证：古之圣人与今之众人对比（“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”），突出从师对提升自我的重要性；巫医乐师百工之人与士大夫对比（“巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之”），批判士大夫阶层虚伪的尊师态度。类比论证：以“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉”类比，揭示人们对待他人与自己子女从师的双重标准，逻辑严密地论证“耻学于师”的荒谬性。5.尊师思想的文化内涵①师道平等：“无贵无贱，无长少，道之所存，师之所存也”打破传统“师道尊严”的等级观念，强调以“道”为尊的师生关系，为现代师生平等互动提供文化依据。②师生相长：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”主张教学相长，师生在“闻道”过程中相互学习，感恩不仅是单向的尊敬，更是双向的尊重与共同成长。③责任担当：“传道受业解惑”体现教师“立德树人”的根本任务，老师不仅是知识的传授者，更是价值观的引导者，学生感恩需理解老师“为党育人、为国育才”的责任与付出。6.对当代感恩教育的启示①感恩的具体化：从“传道受业解惑”出发，引导学生认识到师恩不仅存在于课堂讲授，更体现在老师批改作业的深夜、耐心辅导的点滴、纠正错误的严格中，避免感恩流于形式（如仅送礼物）。②感恩的主动性：“无长少，道之所存，师之所存也”鼓励学生主动向老师请教，积极回应老师的付出（如认真听讲、及时反馈），将“尊师”从外在要求内化为自觉行动。③感恩的传承性：结合《师说》“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，理解尊师重道是社会文明的重要标志，学生感恩老师的同时，也需将这种美德传递下去，形成“尊师—重道—育人”的良性循环。7.单元关联与拓展本单元除《师说》外，还包含《劝学》《师说》《反对党八股》等篇目，共同围绕“学习与成长”主题。《劝学》强调“学不可以已”，从学习态度切入；《师说》侧重“从师方法”，强调师生关系；《反对党八股》批判不良文风，倡导“实事求是”的学风。三者结合，引导学生理解“学习需良师指导，成长需尊师重道”的内在逻辑，为感恩教育提供完整的文本支撑。作业布置与反馈七、作业布置与反馈作业布置：1.实践作业：本周内为一位任课老师做一件具体感恩小事（如整理讲台、课后当面致谢、写一张包含《师说》名句的感恩卡），拍照或文字记录过程，下周班会分享。2.文本作业：以“师者，所以传道受业解惑也”为核心，结合本节课所学，写200字短文，谈谈你对“传道”“受业”“解惑”的理解，并举例说明某位老师如何践行这三者。作业反馈：1.批改方式：实践作业由小组互评+教师点评，重点关注感恩行动的真实性与具体性；文本作业教师全批全改，标注关键句分析是否准确，举例是否贴合文本内涵。2.反馈重点：对实践作业中“空泛感谢”的学生，建议补充“老师如何帮助自己”的具体细节；对文本作业中混淆“传道”（价值观引导）与“受业”（知识传授）的学生，引导重读《师说》原文，结合“句读之不知，惑之不解”的对比理解。3.改进建议：优秀作业在班级展示，供学生学习；共性问题（如感恩表达单一）下节课通过“感恩表达技巧微课堂”针对性指导，确保学生将尊师重道从认知转化为行动。课后作业1.**翻译题**：翻译句子“师者，所以传道受业解惑也”，并解释“所以”的用法。

答案：老师，是传授道理、教授学业、解答疑难的人。“所以”是“用来……的”之意，表目的。

2.**分析题**：韩愈用“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉”论证了什么？请结合文本分析。

答案：论证了人们对待他人与自身从师的双重标准，批判“耻学于师”的荒谬性，强调从师应一视同仁。

3.**简答题**：结合“无贵无贱，无长少，道之所存，师之所存也”，谈谈对当代师生关系的启示。

答案：师生关系应平等开放，不以身份、年龄论师，只要老