综合探究六 感受新中国的精神力量教学设计初中历史与社会人教版2013九年级下册-人教版（新课程标准）

综合探究六感受新中国的精神力量教学设计初中历史与社会人教版2013九年级下册-人教版（新课程标准）课题：课时：1授课时间：2025教学内容本节课选自人教版《历史与社会》九年级下册综合探究六“感受新中国的精神力量”。教材主要围绕新中国不同历史时期的精神力量展开，包括革命时期的红船精神、井冈山精神、长征精神，建设时期的“两弹一星”精神、大庆精神、抗洪精神，改革开放后的特区精神、抗震救灾精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等，引导学生理解这些精神的时代内涵与价值。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理新中国不同历史时期的精神谱系，培养时空观念；运用教材中的图文史料分析各类精神的时代内涵，提升历史解释能力；感悟精神力量与国家发展的内在联系，厚植家国情怀；理解精神的传承与发展，增强社会责任与担当。教学难点与重点1.教学重点，①理解新中国不同历史时期（革命、建设、改革开放、新时代）主要精神的具体内涵；②分析各类精神与国家发展、民族复兴的内在联系，把握精神谱系的时代价值。

2.教学难点，①辨析不同精神之间的传承与发展关系，理解其既一脉相承又与时俱进的特点；②将抽象的精神内涵转化为对国家发展的理性认同，内化为自身的家国情怀与社会责任感。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版《历史与社会》九年级下册教材及综合探究六学习资料。2.辅助材料：准备教材中涉及的革命时期（如红船、井冈山）、建设时期（如大庆油田、两弹一星）、改革开放后（如特区、脱贫攻坚）的图片、图表及相关历史纪录片片段。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置6-8个分组讨论区，每组配备白板纸、马克笔，便于学生合作探究精神内涵及时代价值。教学过程设计（一）导入环节：情境设问，激活思维（5分钟）

1.展示“新中国精神谱系时间轴”图片：包含红船、井冈山、大庆油田、深圳特区、抗疫前线等代表性场景，配以“从开天辟地到伟大复兴，支撑新中国不断前行的力量是什么？”的问题。

2.学生快速浏览图片，自由发言分享对“精神力量”的初步认知（如“艰苦奋斗”“团结一心”等）。

3.教师总结：这些精神是不同历史时期中国人民的智慧结晶，今天我们将通过探究“感受新中国的精神力量”，解码其时代内涵与价值。

（二）讲授新课：分时期探究，深化理解（20分钟）

1.**革命时期：星星之火，精神奠基（5分钟）**

-呈现教材P98“红船精神”图文史料：1921年嘉兴南湖红船图片及“开天辟地、敢为人先的首创精神”文字描述。

-师生互动：教师提问“红船精神诞生于怎样的历史背景？‘首创精神’对早期中国共产党有何意义？”学生小组讨论2分钟，代表发言。教师点拨：“半殖民地半封建社会的黑暗中，首创精神是打破旧世界的勇气，为革命胜利奠定思想基础。”

-核心素养落实：通过时空定位，培养“时空观念”；结合史料分析，提升“历史解释”能力。

2.**建设时期：艰苦创业，精神淬炼（5分钟）**

-播放教材P99“大庆油田开发”纪录片片段（1分钟）：展示石油工人在零下30度环境中奋战的画面。

-师生互动：教师展示“铁人王进喜跳进泥浆池”图片，提问“建设时期面临怎样的国际国内环境？‘铁人精神’如何体现‘艰苦奋斗’？”学生结合教材“两弹一星”精神内容，分析“自力更生、艰苦创业”的内涵。教师总结：“一穷二白时，精神力量是克服困难的‘精神原子弹’，推动国家建立独立工业体系。”

3.**改革开放后：开拓创新，精神传承（5分钟）**

-呈现教材P100“深圳特区”对比图：1980年农田与2020年现代化都市的影像。

-师生互动：教师提问“特区精神与革命时期的‘首创精神’有何联系？如何体现‘与时俱进’？”学生对比“时间就是金钱，效率就是生命”口号与红船精神，辨析“传承”（创新、担当）与“发展”（开放、效率）。教师点拨：“从‘敢闯敢试’到‘先行先试’，精神内核始终是服务国家发展，但内涵随时代需求丰富。”

4.**新时代：众志成城，精神升华（5分钟）**

-展示教材P101“抗疫精神”案例：医护人员请战书、火神山建设场景。

-师生互动：教师提问“抗疫精神中‘生命至上、命运与共’如何体现新时代的家国情怀？”学生结合身边抗疫故事（如社区志愿者），谈“个人与国家的关系”。教师总结：“新时代精神是民族复兴的精神动力，要求青年将‘小我’融入‘大我’。”

（三）巩固练习：小组合作，突破难点（12分钟）

1.**任务驱动：“精神解码”探究**

-学生分为6组，每组抽取一张“精神卡”（如长征精神、脱贫攻坚精神等），结合教材P102“活动建议”，完成表格：

|精神名称|时代背景|核心内涵|与国家发展的联系|

-小组讨论5分钟，教师巡视指导，针对“传承关系”“时代价值”等难点问题提示（如“脱贫攻坚精神与‘人民至上’的一脉相承”）。

2.**成果展示与互评（7分钟）**

-每组派代表展示表格，用1-2句话说明“该精神对当代青年的启示”。

-师生互动：教师引导学生互评（如“长征精神的‘团结’与抗疫精神的‘众志成城’有何共通点？”），重点辨析“一脉相承”与“与时俱进”的辩证关系，突破教学难点①。

（四）课堂总结：梳理脉络，升华情感（5分钟）

1.师生共同构建“新中国精神力量树”：树根为“爱国主义”，树干为“革命、建设、改革、新时代”四大时期分支，果实为各类精神名称。

2.教师总结：“精神谱系是中华民族的根与魂，新时代青年要传承精神力量，在奋斗中实现民族复兴。”

3.核心素养升华：通过梳理精神脉络，强化“家国情怀”；联系青年责任，落实“社会责任”。

（五）作业布置（3分钟）

1.基础作业：整理本节课“精神谱系时间轴”，标注关键事件与精神内涵。

2.拓展作业：采访身边长辈（如父母、祖父母），记录他们经历的重大历史事件中的“精神故事”，下节课分享。

总用时：5+20+12+5+3=45分钟学生学习效果1.知识体系的系统构建：学生能够清晰梳理新中国不同历史时期的精神谱系，准确对应教材P98-P101中的核心内容，如革命时期的“红船精神”（开天辟地、敢为人先）、建设时期的“大庆精神”“铁人精神”（艰苦奋斗、无私奉献）、改革开放后的“特区精神”（敢闯敢试、开拓创新）、新时代的“抗疫精神”“脱贫攻坚精神”（生命至上、众志成城）。通过“精神解码”表格任务，学生能独立标注各精神的“时代背景”“核心内涵”“与国家发展的联系”，例如明确“两弹一星精神”诞生于20世纪60-70年代国际封锁背景下，其“自力更生、大力协同”的内涵直接推动了我国国防科技体系的建立，对应教材P99“建设时期艰苦创业”的知识要点。在“精神谱系时间轴”整理作业中，学生能按时间顺序串联红船（1921）、井冈山（1927）、长征（1934-1936）、大庆（1950s）、特区（1980）、抗疫（2020）等关键节点，形成清晰的知识脉络，实现对教材基础知识的扎实掌握。

2.核心素养能力的切实提升：

-时空观念：学生能将各类精神置于具体历史时期中定位，例如通过“红船精神”与“特区精神”的对比，理解1921年半殖民地半封建社会背景下“首创精神”的“破旧”与1980年改革开放初期“特区精神”的“立新”在时空坐标中的差异，对应教材“不同历史时期精神内涵的演变”要求。

-历史解释：在分析“抗疫精神”时，学生能结合教材P101“火神山建设”“医护人员请战书”等史料，从“生命至上”（人民立场）、“命运与共”（全球视野）两个维度解释其时代内涵，突破“抽象精神具体化”的难点。

-合作探究：小组讨论“长征精神与抗洪精神的共通点”时，学生能运用教材“团结一心、攻坚克难”的共性表述，结合“过草地”与“堵决口”的具体案例，提炼出“中华民族在危难时刻的精神凝聚力”，体现对教材“精神传承”重点的深入理解。

3.情感态度价值观的深度内化：

-家国情怀：通过构建“新中国精神力量树”，学生主动将“爱国主义”作为树根，将“革命、建设、改革、新时代”精神作为树干，明确“精神谱系是民族复兴的根与魂”。在讨论“铁人精神对当代青年的启示”时，学生能联系教材“大庆油田开发”中“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的口号，认同“艰苦奋斗精神在不同时代的具体表现虽有差异，但‘为国担当’的内核不变”。

-社会责任：在“抗疫精神”案例分析中，学生结合教材“社区志愿者”“青年医护人员”等案例，认识到“个人微光汇聚成民族星河”，明确新时代青年需将“小我”融入“大我”，例如有学生提出“学习上发扬‘首创精神’，主动探索新方法；生活中践行‘团结精神’，参与志愿服务”，体现教材“精神力量转化为行动自觉”的价值导向。

4.实践应用能力的有效拓展：

-史料实证：在“脱贫攻坚精神”探究中，学生能运用教材P102“活动建议”，通过分析“驻村书记日记”“乡村产业变化图”等资料，论证“精准扶贫精神是‘人民至上’理念在新时代的实践”，实现教材知识与现实案例的结合。

-迁移创新：采访作业中，学生能将教材中的“精神内涵”转化为访谈问题，如“爷爷，您当年参与三线建设时，如何理解‘艰苦创业’？这种精神对您现在的生活有什么影响？”。通过记录祖父母“用土办法建厂房”“加班加点攻克技术难关”等故事，学生深刻体会到“精神力量不是抽象概念，而是具体行动”，有效突破“将抽象精神内化为理性认同”的教学难点。

-辩证思维：在辨析“特区精神与红船精神的传承关系”时，学生能运用教材“一脉相承又与时俱进”的表述，指出“红船精神的‘敢为人先’是特区‘敢闯敢试’的思想源头，而特区精神‘效率优先’的内涵则是对传统精神的时代丰富”，体现对教材“精神谱系发展性”的深刻把握。典型例题讲解七、典型例题讲解1.简答题：根据教材内容，红船精神的核心内涵是什么？它在中国共产党成立初期起到了怎样的作用？答案：核心内涵是“开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神”。作用为在半殖民地半封建社会的黑暗中，为中国革命提供了思想指引和精神动力，奠定了中国共产党的精神根基。2.分析题：教材中提到大庆精神的核心是“艰苦奋斗、无私奉献”。结合20世纪60年代的国际国内背景，分析大庆精神产生的时代必然性。答案：国际：西方对华技术封锁，国内：经济基础薄弱，石油短缺制约发展。石油工人在极端条件下依靠自力更生、艰苦奋斗，体现了国家建设初期的现实需求，是克服困难的精神支撑。3.比较题：对比教材中“特区精神”与“红船精神”的异同点。答案：同：都体现“敢为人先”的创新精神。异：红船精神诞生于革命战争年代，核心是“开天辟地”，旨在推翻旧制度；特区精神诞生于改革开放初期，核心是“敢闯敢试”，旨在探索现代化建设路径，更具开放性和实践性。4.论述题：教材指出“抗疫精神”是新时代的精神丰碑。结合“生命至上、命运与共”的内涵，说明抗疫精神如何体现社会主义核心价值观中的“和谐”与“友善”。答案：“生命至上”尊重个体生命价值，体现对人的关怀，是“友善”的延伸；“命运与共”强调团结互助、共克时艰，体现社会整体利益，是“和谐”的实践，二者共同彰显了新时代以人民为中心的发展思想。5.材料题：教材P102提到“脱贫攻坚精神是新时代的精神财富”。请结合“精准扶贫”的实践，分析脱贫攻坚精神与“人民至上”理念的内在联系。答案：脱贫攻坚精神的核心是“上下同心、精准务实、攻坚克难、不负人民”，其中“不负人民”直接体现“人民至上”；“精准务实”通过因户施策解决实际问题，确保发展成果由人民共享，是“人民至上”理念在脱贫攻坚中的具体落实。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思中，情境导入环节的“精神谱系时间轴”有效激发了学生兴趣，但部分学生对“精神传承”的辩证关系理解仍显表面，下次可增加“同一精神不同时期表现”的对比案例。小组讨论时，“精神解码”表格任务设计合理，但需加强对“抽象精神具体化”的引导，避免学生仅复述教材定义。多媒体资源如“大庆油田纪录片”直观震撼，但时长控制需更精准，避免挤占探究时间。

教学总结方面，学生能系统梳理革命、建设、改革、新时代四大时期的精神内涵，尤其通过“抗疫精神”案例分析，较好落实了“家国情怀”素养。但难点突破不够充分，如“特区精神与红船精神传承关系”的辨析中，部分学生未能抓住“敢为人先”内核的延续性。未来可增加“精神故事接龙”活动，让学生用身边案例解释精神内涵，深化从“认知”到“认同”的转化。作业设计上，“采访祖父母”的实践作业完成度不均，需提供更具体的访谈提纲指导，确保史料实证能力的有效提升。整体而言，本节课在知识构建与情感共鸣上达成目标，但需进一步优化史料解读的深度，强化精神内核与时代需求的关联分析。内容逻辑关系九、内容逻辑关系

①教材章节结构逻辑：综合探究六以“精神谱系”为主线，按革命时期（红船精神、井冈山精神、长征精神）、建设时期（大庆精神、两弹一星精神）、改革开放后（特区精神、抗震救灾精神）、新时代（脱贫攻坚精神、抗疫精神）四大历史阶段展开，对应教材P98-P101图文史料，形成“历史脉络—精神内涵—时代价值”递进式框架，确保知识点与教材章节严格对应。

②精神内涵传承与发展逻辑：教材强调“一脉相承又与时俱进”，核心关键词为“敢为人先”（红船精神）、“艰苦奋斗”（大庆精神）、“开拓创新”（特区精神）、“生命至上”（抗疫精神），通过“首创精神—创新精神—开放精神—人民至上”的内涵演变，体现精神内核的延续性与时代性，紧扣“传承关系”教学重点。

③核心素养落地逻辑：教材通过“精神解码”活动（P102活