《归去来兮辞（并序）》课文拓展 教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞（并序）》课文拓展教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析《归去来兮辞（并序）》课文拓展教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册。本课选自统编版高中语文选择性必修下册，旨在引导学生深入理解陶渊明的归隐思想，体会其作品中的自然美和人文精神。通过拓展阅读，让学生感受不同时代背景下的人生观、价值观，提高学生的审美情趣和人文素养。核心素养目标1.培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，提高对陶渊明诗歌的艺术风格和思想内涵的理解。

2.增强学生运用历史唯物主义观点分析文学现象的能力，引导学生认识文学与时代背景的关系。

3.培养学生的审美情趣，引导学生从自然景观中感悟人生哲理，提升文化自信和民族自豪感。

4.提高学生的文学素养，增强文化传承意识，激发学生对中国传统文化的热爱。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够识别常见的文言文句式和词汇，对古代文学的基本知识有所了解。然而，对于陶渊明的生平经历、思想特点和《归去来兮辞》的创作背景，学生的了解可能有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品通常具有一定的兴趣，但对于深层次的思想内涵和艺术手法可能缺乏深入探究的意愿。学生的学习能力在逐步提高，能够通过阅读和分析理解文学作品的基本内容。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生可能更依赖教师的引导和同伴的讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《归去来兮辞》时，可能会遇到文言文词汇理解困难、诗句意境把握不准等问题。此外，对于陶渊明归隐思想的解读，学生可能难以从历史和哲学的角度进行深入分析。此外，学生在拓展阅读中，可能会遇到与课文内容关联性不强、难以形成系统认识的情况。教学资源-古诗文原文及译文

-陶渊明生平资料

-《归去来兮辞》创作背景介绍

-相关历史文献和研究成果

-多媒体课件，包括图片、音频、视频资料

-文学作品赏析文章

-线上学习平台，如教育云平台、网络课程资源

-教师自编教学材料，如课堂练习题、拓展阅读材料

-传统教学工具，如黑板、粉笔、投影仪教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《归去来兮辞》的原文，并了解陶渊明的生平背景。

设计预习问题：围绕《归去来兮辞》的主题，设计一系列问题，如“陶渊明在诗中表达了哪些归隐思想？”“诗歌中的自然景观如何映衬了作者的情感？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过在线平台或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过预习报告或课堂提问来检查学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读《归去来兮辞》的原文，了解诗歌的基本内容和结构。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解学生的预习情况。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述陶渊明的生平故事，引出《归去来兮辞》的创作背景，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌中的关键句式、修辞手法以及作者的情感表达，如“归去来兮，田园将芜胡不归？”这句中的反问修辞。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的自然意象与作者情感的关系。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘胡为乎中露’中的‘胡’字有何深意？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，如诗歌的意境和主题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，如探讨诗歌中的归隐思想与现代社会的关联。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，如撰写一篇关于《归去来兮辞》的读后感，要求学生结合自身经历进行思考。

提供拓展资源：推荐与陶渊明相关的书籍或文章，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出文章中的亮点和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：学生认真完成老师布置的作业，通过写作加深对诗歌的理解。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如阅读陶渊明的其他作品。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如如何提高自己的文学鉴赏能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能的掌握

学生通过学习《归去来兮辞》这篇课文，能够掌握以下知识和技能：

-理解文言文的基本语法和句式，提高阅读文言文的能力。

-掌握《归去来兮辞》的创作背景和作者陶渊明的生平，增强对古代文学作品的了解。

-理解诗歌中的自然意象和情感表达，提高对诗歌的鉴赏能力。

-学习诗歌中的修辞手法，如反问、比喻等，提高语言表达的艺术性。

2.思想情感的感悟

学生在学习过程中，能够体会到以下思想情感的感悟：

-体会陶渊明归隐田园的志趣，理解其对自由、宁静生活的向往。

-感受诗人在自然中寻找精神寄托，表达对现实社会的批判和反思。

-体会诗人在逆境中坚守初心，追求人生价值的坚定信念。

3.文学素养的提升

学生在学习过程中，文学素养得到以下方面的提升：

-拓宽文学视野，了解中国古代文学的发展脉络。

-增强对文学作品的艺术鉴赏能力，提高审美情趣。

-学会从文学作品中发现人生哲理，提升人生境界。

4.自主学习能力的发展

学生在学习过程中，自主学习能力得到以下方面的提升：

-学会独立思考，对文学作品进行深入分析。

-学会运用网络、书籍等资源进行拓展学习。

-学会与他人交流、合作，共同探讨文学作品。

5.团队合作意识的培养

在课堂活动和课后作业中，学生能够体会到以下团队合作意识的培养：

-在小组讨论中，学会倾听他人意见，尊重他人观点。

-在合作完成作业过程中，学会分工合作，共同解决问题。

-在互相评价和反馈中，学会接受他人意见，不断提升自己。

6.文化自信和民族自豪感的增强

学生在学习过程中，能够体会到以下文化自信和民族自豪感的增强：

-了解中国古代文学的魅力，增强对中华文化的认同感。

-感受中华民族优秀的传统文化，激发民族自豪感。

-将传统文化与现代生活相结合，提升文化自信。

7.综合能力的提高

学生在学习过程中，以下综合能力得到提高：

-阅读理解能力：通过阅读文言文，提高学生的阅读理解能力。

-分析评价能力：学会从不同角度分析文学作品，提高评价能力。

-写作表达能力：通过写作读后感、评论等，提高写作表达能力。

-逻辑思维能力：在学习过程中，学会运用逻辑思维分析问题。内容逻辑关系①文章结构逻辑

-序言：介绍陶渊明的生平和《归去来兮辞》的创作背景。

-正文：分为多个部分，每部分围绕一个主题展开，如归隐之志、田园生活、自然景色等。

-结尾：总结全文，强调归隐田园的信念和对自然生活的热爱。

②主题思想逻辑

-归隐思想：通过诗中的自然意象和情感表达，体现作者对归隐田园生活的向往。

-田园生活：描绘田园生活的宁静、美好，反映作者对世俗的厌倦和对自然的热爱。

-自然景色：通过描绘自然景色，表达作者对自然的敬畏和赞美。

③人物形象逻辑

-陶渊明形象：塑造了一位追求自由、热爱自然、淡泊名利的隐士形象。

-自然与人物关系：自然景物与陶渊明的人物形象相互映衬，突出了作者的人生态度和价值观。

④文学手法逻辑

-比喻手法：运用自然景物比喻人生哲理，如“归去来兮，田园将芜胡不归？”

-反问手法：通过反问加强语气，表达作者的情感和思想，如“既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”

-对比手法：将田园生活的宁静与世俗的喧嚣进行对比，凸显归隐生活的价值。

⑤诗歌意境逻辑

-意境营造：通过描绘自然景色和人物情感，营造出一幅宁静、淡泊的田园生活画卷。

-情感表达：诗歌中蕴含着作者对自由、宁静生活的向往和对世俗的批判。

-意境深远：诗歌意境深远，引发读者对人生、自然和生活的思考。教学反思今天这节课，我教的是《归去来兮辞》，这首诗真是让我感慨良多。在备课的时候，我就觉得这首诗不仅仅是文言文的学习，更是一种思想、一种文化的传承。课堂上，我看到学生们对陶渊明的归隐生活充满了好奇，他们对那些自然意象的解读也很有创意。

我特别高兴地看到，不少学生在讨论中能够将诗歌中的自然景物与作者的情感结合起来，比如他们能从“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”中感受到作者的恬淡与宁静。这说明，我的教学策略是有效的，通过引导学生关注自然，他们能够更好地理解诗人的心境。

但同时，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于文言文的词汇理解还是有困难的，他们在分析诗句时，有时候会局限于字面的意思，而忽略了诗歌的深层含义。这让我意识到，在今后的教学中，我需要加强对文言文词汇的教学，帮助学生更好地理解和运用。

另外，课堂上的讨论氛围也很重要。我发现，在小组讨论时，有些学生比较内向，不太愿意表达自己的看法。这可能是因为他们对自己的理解不够自信，或者是对同伴的期待有所顾虑。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生表达自己，培养他们的自信心。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它能够帮助我及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学效果。以下是我对《归去来兮辞》课堂评价的具体实施方法：

1.提问评价：

-在课堂讲解中，我会通过提问来检验学生对《归去来兮辞》的理解程度。例如，我会问：“陶渊明在诗中表达了哪些归隐思想？”，通过学生的回答，我能够了解他们对诗歌主题的把握。

-在讨论环节，我会鼓励学生提出自己的看法，并通过提问引导他们深入思考。例如，我会问：“你认为陶渊明的归隐是否是一种逃避现实的体现？”这样的问题能够激发学生的批判性思维。

2.观察评价：

-我会观察学生在课堂上的参与度，包括他们是否认真听讲、是否积极参与讨论等。例如，我会注意到哪些学生能够主动提出问题或观点，哪些学生似乎对学习内容不太感兴趣。

-通过观察学生的面部表情和肢体语言，我可以判断他们对学习内容的兴趣和接受程度。

3.测试评价：

-在课堂结束时，我