部编版语文四年级上册牛和鹅导学案(3篇)

部编版语文四年级上册牛和鹅导学案（推荐3篇）

部编版语文四年级上册牛和鹅导学案【第1篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，

可我们实在比它强呀！这句话的含义。

4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结

果的道理。

教学重点：

抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我

们实在比它强呀！”这句话的含义。

教学难点：

理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的

含义。

教时：第二课时

教学过程：

一、话题导入

我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿

最美吗？师相机板书：地点名字。

你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们

学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。

二、整体回顾

通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的

变化。

三、精读品味

(1)探求我对牛的态度

1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？

2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子

是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大

的吗？谁来读一读这段话。师相机评价

(2)体会我对鹅的态度

1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，

怕它们看见了会追过来。

I我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----(轻、慢)，

为什么要这样走呢？是因为------

I谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？

b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我

咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”

I我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，

I现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句

话师相机评价。

I小结：看来，我怕鹅的程度,用一个词语来表达,怕到------，怕

至11-------------------0

(3)感悟鹅对我的态度

1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？

2、用一画出我对我的态度的句子

3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？

总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却

我们小很多的鹅。这是为什么呢？

(4)理解金奎叔的话

1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？

3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么

理解这句话的？

4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可

以掐--------把它扔-------o因为站在人的角度看，我比鹅强，所

以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以

我不再-------0

看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。

5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现

在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？

6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：

从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同

三、拓展思维

生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看

事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更

全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。

部编版语文四年级上册牛和鹅导学案【第2篇】

教学目标：

1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的

拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等

描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）

的表现对比着描写的好处。

4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道

理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点

品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写

把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学过程:

一、谈话导入，读懂第一自然段

1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）

你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺

先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。

2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原

因。（出示）指名读

读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联

词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一

看就明白，让我们读好它。）齐读

3、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是——

深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说

法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们

抓紧时间，根据要求自由朗读课文。

二、初读课文，理清脉络

1、根据阅读要求，自由朗读全文。

（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“O”

在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。

②边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什

么。）

2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一

排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。

第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。

有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们

看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了

这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读

读这些句子吧。

3、交流思考的问题，随机板书

（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个

问题？）

一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板

书怕）

能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的

三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我

不要怕鹅。）

之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？

（板书不怕）

4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？

注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。

三、品读

（一）品读“人欺牛”

1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅

的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出

示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛

的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角马奇牛背）牛的整个身子

都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应颜色

标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你

来读。

3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓

似的——有的孩子——

4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表

现出牛是怕人的。

（二）研读“人怕鹅”

1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被

鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们

默读课文，同时完成学习单第一题。（出示学习单第一题）

2、交流

预设一：总是远远第站在安全的地方……

A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？

B指名读：就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。

预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

A你还从哪里看出我怕鹅？

马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会

走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）

心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

指导朗读

B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？

好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目

中无人

好一只——（神气傲慢）的鹅！

指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

C男女生对读。

预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）

A我的表现

引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子

掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——

此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）

B鹅的表现

老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个

词语来形容。（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）

C左右学生对读。

预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺

人？）

A这里的破折号有什么作用？（解释说明）

B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？

它们分明就是在——仗势欺人

真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描

写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老

师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我

会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们

应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。

四、读“理”

1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又

不怕鹅了呢？

（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）

2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）

其中这句话，你是怎么理解的？（标红”它虽然……比它强呀！"）

（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的

结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道理，（出示：对

牛而言，它虽然,可呀！所以

______________________o）学生口头填空

4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说——结果发

生改变了吗？果然—

5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”

说，或者对金奎叔等等人说，（出示学习单第二题），把你想说的话赶

快写下来吧。

小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲

的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果

也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

部编版语文四年级上册牛和鹅导学案【第3篇】

教学目标：

1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，

会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学中、难点：

知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”

见到鹅和被鹅袭击时的心情

教学准备：

1、准备课件

2、制作什么是批注的微课

教学过程

一、导入：

同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第

18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这

样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整,

看来你预习得真好！请坐！

二、检查预习。

1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大

家生字词的预习情况。

我们首先来看第一组：

自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作

的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。

请大家一起做着动作读一读这一组词。

再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一

起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

2.结合课文说说主要写了一件什么事？

词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要

写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我

们为他鼓鼓掌吧！

三、结合课文认识批注。

1.同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文

有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。

那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，

批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，

5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者

从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们

赶紧去看一看吧！

3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和

小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受

呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批

注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。

4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？

对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真

读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“△”标出

让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一

处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！

A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会

到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放

眼里。）②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动