部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案(3篇)

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案（推荐3篇）

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案【第1篇】

学习目标

1.认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。

学习重点认识生字，理解读写词语。

学前准备1.制作教学课件，课文朗读录音。（教师）

2.了解牛吃食的特点，预习课文。（学生）

教学环节导案学案达标检测

一、揭题质疑，导入新课（用时：5分钟）

1.板书：旅行，组织交流。

2.板书：旅游。

3.把课题补充完整。

4.引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？

1.说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。

2.区别“旅行”和“旅游”的意思。

3.齐读课题。

4.学生质疑问题预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅

行？

1.谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？

二、初读课文，随文识字（用时：13分钟）

1.老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。

2.指导学生学习新字、新词。教师重点指导。

1.学生熟读课文，画出文中的生字新词。

2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。

2.给带点字选择正确读音。

捉迷藏（cangzang）

答应（dada）

几乎（jTjT）

3.比一比，组词。

怜（）管（）

冷（）官（）

三、再读课文，整体感知（用时：17分钟）1.指导学生再读课文,

思考：

⑴谁在牛肚子里旅行？

⑵红头为什么会到牛肚子里旅行？

2.引导学生整体把握课文内容。

1.自读课文，读通、读顺，并思考：读了课文后知道了什么。

2.全班交流思考题。

4.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

5.牛吃食有什么特点？

四、课堂小结(用时：5分钟)

1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。

1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。

2.学生分角色朗读课文。

6.读拼音，写词语。

IuxIngjiuming

()()

IianIiuIei

()()

gangcai

()

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案【第2篇】

教学目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会

写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应

的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，

能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应

的语气。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借

助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明

晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛

肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角

色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图

文结合、小组合作中变得更具趣味性。

第1课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字，会

写“旅、咱”等8个字。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

3.能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学准备

牛肚子的透视图、？的序号标签、课件。

教学过程

一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

1.引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

2.导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿

特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”

字。

3.指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最

后一笔捺要写得舒展。

4.过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，

激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，了解故事起因

1.出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想

红头为什么会去牛肚子里旅行。

(1)学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

(2)学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆

里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

2.指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读

好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

(1)借助上下文理解生字意思。

(2)利用组词辨析多音字：

3.感知红头形象。

(1)请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的

快乐。

(2)引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

4.过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行

就此开始。

三、默读课文，明晰旅行路线

1.出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在

位置的词语。

2.学生交流汇报。

(1)学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃一一第二

个胃---牛嘴里----喷出来。

(2)教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一

贴红头到达的不同位置。

3.学生看图填空：

红头先被牛卷进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()，

最后()。

4.引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并

以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基

础。

四、再读课文，了解牛的“反刍”

1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱

呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

2.根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

3.过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会

吗？

出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，

只有第四个胃才是管消化的！

(1)指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

(2)出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是

贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？出示句

子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，

然后细嚼慢咽...

(1)引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

(2)出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞、咽”

后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

5.再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第

二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍

(1)引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

(2)教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”

这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通

过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，

能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

五、借助图片，介绍故事主要内容

1.引导学生回顾前文并填空：

红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），

然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

2.指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。

3.教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有“目”，说明

和眼睛有关。

4.板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标题并板书。

预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

5.引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。

六、指导书写

1.出示“旅、咱、救、拼、扫、冈人流、泪”8个左右结构的字，

引导学生分类。

左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

2.引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的“方”先

写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写

得宽一些。

3.教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可

以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的

起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片

讲故事”的方法。

第2课时

课时目标

1.会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应

的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，

能体会到它们之间的真挚友情。

教学过程

一、复习词语，导入新课

1.请学生“开火车”（词语表中本）的词语。

2.过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场

惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起

来读课文体会。

二、朗读课文，体会红头的心情

1.引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，

画出描写红头表情、动作的词语。

2.学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、哭、悲

哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红

头的话。

3.师生合作朗读，体会旅行的惊险。

(1)教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！”

(2)教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕

的心情。

(3)教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。

朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。

设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情,

能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中

体会，在表演中感悟。

三、感受青头的言行，体会真挚的友情

1.出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋

友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。

(1)学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。

学习单示例：

(2)学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。

(3)小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语

段。

2.小结交流，回顾青头的言行。

(1)教师提问，学生回答。

问题1:当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？

问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它

的？

问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？

问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又

是怎么做的？

(2)过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？

(3)学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、

机智勇敢。

3.小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用

智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常

要好的朋友你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋

友呢？找出相关段落。

(1)学生默读课文找出相关段落并标上序号。

(2)学生汇报反馈。

预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4.同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。

5.引导学生讲故事。

(1)引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲

故事的诀窍。

预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或

自己的想象讲故事……

(2)先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲

一讲故事。

(3)学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。

设计意图：本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青

头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。

四、指导书写，布置作业

1.出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。

2.学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比如：“命”

的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的

宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得

紧凑一些。

3.学生练写，展示交流。

4.布置作业。

(1)回家把这个惊险的故事讲给家人听。

(2)有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。

(3)后抄写本课词语表中的词语。

板书设计

10??在牛肚里旅行

捉迷藏------------好友重聚

红头历险QQ7QQQ9QQQ7999QQ7QQ

红头：害怕？？？悲哀？？？喜极而泣

青头：焦急？？勇敢？？镇静？？乐观

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行导学案【第3篇】

在牛肚子里旅行

教学目标:

1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“蟋蟀、嚼”

两个生字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，

获得语言概括能力的训练。

4.通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

教学重点：

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣导入。

猜谜语导入新课，激发学生学习的积极性。

二、揭题。

1.齐读课题。反复读课题，理解课题中的重要信息。（在哪里旅行？

这是一场特殊的旅行。）

2.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指

名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛

肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？）

3.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行

的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

三、学习课文。

（一）整体感知，快速把握。

1.请同学们快速浏览课文，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2.指名说说自己找到的信息。（1-7小节讲红头到牛肚子里旅行的

原因，8—18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。）

（二）创设情境，探究原因。

1.请三名学生表演读，其他同学