剑桥少儿英语讲课技巧

一、课前组织教学

英语教学中通常称之为ice-breaking.成功的“课前热身操”能很好地调动学生的学习热忱，吸引学生的留

意力，促使学生较快的投入到英语学习中去。这个环节可采纳的形式有很多：英语儿歌，歌曲，嬉戏，绕

口令等等。效果比较好的是动口，动手，动脑"三动合一'’的活动，依据Asher的TPR理论，这样的活动通

过肢体语言的协作运用，能一下子抓住学牛•的留意力，降低学习英语的难度，有利于制助学生消退惊慌心

理，从而帮助他们更好的理解并学习英语，以儿歌为例，每节课前我可以用这首儿歌组织教学，让学生明

确课堂打算要求：Eyesonme,earslistentome,handsonyourknees,feetonthefloor.^^我也可以采纳提问的形

式：Eyes?学生回答：OnMissWong..我再问：Ears?学生回答：ListentoMissWong这样既能樗助学

生集中留意力，形成师生互动，又能复习英语单词。当然，在上课过程中我也要时常提示，使学生渐渐养

成习惯。

二、尽量用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增加学生的求知欲，提高学生的听说实力。这一环节特别市

要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与仿照的途径之一。坚持用英语讲课要从最简洁的口常英

语起先，然后逐步加深。起先应配以肢体语言，表情或适当的说明说明，尽量避开用汉语讲解并描述。逐

步使学生沉醉在深厚的英语气氛;之中，通过英语沟通，提高听说实力。

三、用直观教具，为学生创建良好的听说环境

实物，单词卡，教学挂图等都是英语教学中常用的直观教具，除了自己制作直观教具外，还可以发动学

生H己制作教具。如刚起先学习字母时，就可以让学生做字母卡片，以便进行同桌，分组，找挚友以与单

词接龙等多种形式的听说训练。音标教学，单词教学，对话教学，课文教学等都可以让学生自己制作一下

教具。这样支配不仅有利于我们进行听说训练，而且也促使学生动脑动手，激发学生的学习爱好，提高课

堂效率，教学效果会更好。

四、教唱英文歌曲，学讲英语小笑话，小故事，表演童话剧等等，形成轻松的学习气氛

不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发学习爱好和分散难点。因此，在英语教学中融音

乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过

程中，可以依据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和小故事不仅老师

讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械，呆板，单调，惊慌的学习环境中解脱出来，消退学习疲惫，并

感受到学习的乐趣，提高学习效率。

五、设计嬉戏情景，复习巩固已学的内容

在词汇或对话复习教学中设计适合儿童口味的嬉戏，是寓教于乐的好方法，能帮助老师把单调乏味的复习

工作变得生动活泼，为学生在自然的气氛中进行语言操练创设r条件，使学生乐而好学。例如，在教身体

部位时，我设计了一个“SimonSays”的嬉戏：我可以跟学生说：'Simonisaboy,ifhesay$'Simonsaystouch

yournose',youshouldquickly;ouchyournose.Ifhedoesn'tsaythewords1Simonsays',butjustsay'touchyour

nose',don'id。il.”我在给出指令的时候，语速可以山慢至快，看看有没有做错的学生，如有做错的，就让该

学牛.站到教室两边，并充当老师的小助手，随时检查别的学生有没有出错，最终看有哪几个学生坚持到最

终，他们将得到小嘉奖。假如学生们的水平不错的话，还可以另外指派学生来充当小老师，给出指令，这

样一来就能将新学的身体部位的单词都复习全面了。类似这样的嬉戏，让学生在玩中学，学中玩，这既符

合孩子们乐于仿照与好玩的天性，又充分发挥r主观能动性与创建性，还调整r学习节奏，在轻松，开心

的气氛中，巩固学到的语言学问，熬炼了运用语言的实力。

六、开展小组竞赛，培育爱好

爱好和成功往往紧密结合，这对英语教学有重要的作用。在教学中，我努

力创设轻松，和谐，教学相长的教学情境。以学生为主体，让学生常常获

得学习成功的喜悦，从而培育学生的深厚的学习爱好。我尽可能的让学生

感受到成功的欢乐，让他们发觉自我价值，从而树立学习的信念。例如：

在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神，我把全班分为4个小组，每一

个小组取一个名字，如apple队，orange队等，每节课在复习，practise

等各个环节穿插进行一些竞赛，由每组派或抽学生参与，看谁先回答出我

提出的问题，或实行小组接龙的形式，看哪个小组最终获得成功。获胜的

学生可得到一张贴纸。尽可能让全部学生都能为本组增加光彩，增加自信

念和成就感。

七、信号指示

老师就像一名交警指挥着交通，学生犹如行人，必需对各种交通规则

熟记于心，并加以遵守，才能顺当的通过岔道口。老师往往有这样的阅历:

课上得很活跃，学生门进行着激烈的探讨，老师想要结束活动却三番四次

无人理睬。其缘由就在于没有明显的停止信号。为了使指令高效，明确，

我就事先与学生约定了2种简洁的信号指示。

1.停止信号

a.我说"stop—one,two,three.w学生说"three,two,one”

b.摇铃鼓

2.求救信号

在指导学生做练习或者进行小组活动时，学生有问题往往会举手示意,

寻求老师的帮助,但这种方式有缺点;有的学生边举手边叫嚷，影响其他学

生;有时求助学生太多，老师顾之不与,而学生长时间举手也影响他人做其

他活动，奢侈时间.因此，我为学生设计了求助牌,常为颜色艳丽，能立体放置

于桌上的厚纸板，上写SOS或HELP,求助时只需轻轻一放，我就能看

到，与时进行帮助。

八、合理的人员安排

合作互动学习是目前很多国家普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理

论与方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用

教学动态因素之间的合作互助来促进学习，以团体成果为评价标准，共同

达成教学目标，其活动形式以两人活动与四人活动居多，合作互动学习因

其上述优点成为英语课堂上广泛受欢迎的活动之一。但是，成功开展合作

互动活动有赖于组内人员与任务的明确而合理的安排。

我给班级中的学生一人两个号码，一是两人活动时的编号：1号和2号；

二是四人小组活动时的编号：1号，2号，3号与4号。因为每个学生都

有2个不同的号码，刚起先时须要我多采纳快速反应的方式进行操练，一

旦学生对此能熟记，合作活动就能开展的顺当，快速。如两人做互访问答,

我只需简洁指示：First,student1ask,student2answer,thenshift.

而小组操练句型转换时，我也只需口头指示，并辅以板书安排任务，学生

就明白了。如操练一般现在时：S1:Whatdoyoudoeveryday?S2:1

readbookseveryday.S3:WhatdoesS2doeveryday?S4:He/

Shereadsbookseveryday.明确的人员和任务安排节约了说明活动规

则的时间，使整节课紧凑高效。

开展小组探讨往往能集思广益，营造良好的课堂气氛，但很多老师不敢轻

易尝试，直言时间难以限制，纪律难以限制，生怕弄巧成拙，其实要解决

这个问题也很简洁——化“他律”为“自律”o在开展小组活动时，我在

各蛆内轮番指定两位责任人；Timekeeper和Voicekeeper他们除了参

与正常的探讨外，另有特殊任务，Timekeeper确定要听清我所讲的时间

限制，并在探讨期间时常提示组员留意时间，以避开探讨无结果。而Voice

keeper则必需亲密留意组员的声音，若有人不自觉的提高分贝确定要与

时阻挡。有了他们的帮助，小组的活动质量能得到显著提高，而在活动结

束后最佳Timekeeper和Voicekeeper的评比能激励学生们更好地工

作。

九、耐性是一泓甘淳的清泉

在教学过程中，耐性是至关重要的。它是一位老师良好行为的体现。老师

的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。

育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一

颗热忱的心耐性地去做，大多数学生，特殊是“差生”，学习英语的毅力

和耐性都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因

此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特殊是对他们提出

的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐性HI答，并赐予支持和表扬，这样对消

退他们心头的恐惊感和失落感特别有利。正如一句谚语所说“Hethat

canhavepatiencecanhavewhathewill.”

十、营造民主，和谐的课堂气氛

教学过程既是学问传授的过程，又是师生情感沟通的过程。当学生犯了错,

老师的一个宽容的微笑；当学生遇到困难时，老师那劝慰的眼神，都能在

教学中起到润滑作用。默契的师生关系，能充分调动学生参与学习的主动

性。因此，在教学中我常常运用“Goodtry/Tryitagain/Don,t

worry/Don,tbeafraid/Nevermind!等激励性语言，并通过大量

的示范，表演和提示来帮助学生运用新词新语，用爱心去呵护，启迪每一

个学生，让每一个学生都能均衡地享受到阳光，使他们心理上得到满意,

从而复原他们主动向上的源动力。

总之，在剑桥少儿英语课堂教学中，要从培育学习爱好入手，遵循教学规

律，敏捷运用教学方法，营造一种轻松和谐的教学环境，使学生产生仿佛

置身于英语世界的感觉。这样才能更好的调动学生学习的主动性和主动

性，提高学生的学习爱好和学习效率，最终收到最佳的教学效果。单词

教学：

1、弹钢琴

步骤：找几个同学拿着单词卡，老师说哪个单词，哪个拿着那个单词

的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读了又练了反映实力。

（适用于剑一单词教学）

2.拍手

步骤：先把黑板写满已学过的单词，孩子分组，然后孩子们和老师一

起，一边拍手一边说单词，每说5个停顿一下，快速说然后老师突然停下

来时，假如哪一组的孩子同时停下来就可以加分，检验留意力是否集中。

（适用于复习大量单词）

3.接龙

步骤：由老师起先指一下手说一个单词，然后快速指一名同学，后由

这名同学在接着说另外一个单词同时拍手指其次个同学，依次类推，速度

要快，且单词不行重复（适用于复习单词大量单词）。

4.单词接力赛

步骤：将学生分成A、B两组，每组人数相等，每组的第一个同学在

黑板上写出一个单词，本组的其次个同学以第一个单词末尾的字母开头，

烈军属出其次个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内

写的单词多，拼法错误少，字迹工整则为优胜者。例如：

Monday-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-smalb--

…（该嬉戏可用于剑二、剑三课堂复习内容的教学）

句型与短文教学:

1.寻人启事

步骤：通过模拟嬉戏，巩固用英语描述人物和辨别人物等功能。Could

youhelpme,please?/Ican'tfindmy…描述人物:Hehasabig

nose./Hishairisshort./Heistallandthin./Heiswearing-••

提示词语：lookfor,bigeyes,bigeyes,asmallnose;Thankyou./

It'sapleasure.操作过程：（1）老师创设情景：外出游玩时，你的同伴

（或弟弟、妹妹）不见了，你着急地向路人询问他们的下落；（2）学生两

人一组，A扮演寻人者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话，并配

以相应的表情和动作；3）打算好的小组在全班表演；（4）其他学生和老

师依据表演状况，评比出”最佳表演奖"、“最佳表情奖“、“最佳对话奖“和“

最佳内容奖”等。（分角色表演，适用于课堂短文的教学）

2.友情之圈

步骤：1.大家一起面对面围成两个同心圆。一起拍手唱歌或放音乐，

两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊"Stop!”时，每位同学就

与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。当大家宁静下来表示都做

完以后，重新起先一首歌曲拍手转圈。嬉戏的乐趣在于，学生不知道自己

下一个将会面对谁，或许是新的同学，或许就是刚才问候过的同学。（可

用于剑一、二课堂句型教学）

3.各就各位

步骤：（1）老师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己

编的短文。

（2）让几个学生担当对话课文中的角色（或人或人物）。

（3）老师先把整段文章念一遍或讲一遍。

（4）师在讲解并描述其次遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的

学生就得立刻站起来，如老师讲Saturdayafternoon.Thepupilsare

cleaningtheirclassroom.Theteacheriswiththem.（"Teacher”站起

来）Look,WangHaiiscleaningthewindow（WangHai站起来）。

（5）改变:可编排其内容，如AttheZoo或InthePark.（6）作用:

培育学生理解短文内容，找出关键词的实力

（该嬉戏可用于阅读题型的讲解）

4.人体钟

目的：练习有关时间的问答

步骤：1）分成两队，每队出一人当指针，其余人报时间。

2）作指针的队员背对大钟，依据队员说的时间，用胳膊和小木棍表示

出来。（有确定的难度，因为是反方向的）

3）两队轮番竞赛，看哪个组在规定时间内表演出的正确时间多

4）此方法可扩展到其他须要两个人进行对话练习的语言点。

5.职业演员

步骤：D学生在座位坐成一圈。

2）先由老师上前做示范，做一个动作表示某种职业。然后让学生举手

猜他表演的是什么。

3）猜中的同学代替老师的位置上前表演，其余同学猜，每次都由先猜

对的同学上前表演。

4）留意，下面的同学应用He\Sheisa…来猜。（该嬉戏适用于剑

三Let'splaythedoctor一文中句型的操练）

6.画画、合作、传递

步骤：1）给每一组的学生一张A4纸，每个学生打算一盒颜色笔。2）

先示范如何画，然后告知学生，先画一个头，然后传给后面的同学，一人

画一个部分，合作画一个人物。3、把完成的图画，让学生用He，sgot…？

She,sgot•••?去描述。看那组画的有创意，并且描述得精确，去分出输

赢。

（如：MoversAUnit1操练havegot句型可用）

7.听音猜人老师让猜迷的人到前面来，背对全班，然后让一位学生

站起来用英语跟他说一句话。如"Goodmorning,XXX.猜的学生要依据说

话人的声音推断是谁，然后提问："Ishe（she）XXX?全班学生答;Yes.或

No.可以规定问题不得超过五个，假如问了五个问题还猜不出来，就算输

了。（适合剑二下、剑三课堂句型教学子已具备确定的提问实力时应用）

热身嬉戏：

1.热身小韵文

步骤：老师先边说韵文边做动作示范。然后让学生渐渐跟着老师做,

最终由他们自己做。可以分组竞赛看谁做得好。韵文全文：Winter,spring,

summer,fall.IamshortandIamtall.Faster,faster,upanddown.

Nowsitdownandtouchtheground.动作：Winter:蹲下颤抖Spring:

高高地跳起Summer:手扇风Fall:再次蹲下I'mshort蹲着，并把手

放到头顶，表示自己很矮。AndIamtall再次站起，尽可能踮高脚尖。

Faster,faster,upanddown.用较快的频率不停的跳。Nowsitdown

andtouchtheground.快速的再次蹲下，并用两只手触摸地面。

2.热身小嬉戏

目的：Ihavegot...Igoto...by…；复习各类单词

道具：要复习的名词单词卡若干，在黑板上画出几种学过的交通工具，

并在每种交通工具旁写出乘坐它可以去的地方。

方法：在黑板远处设置一条起点线，老师在一旁随意出示单词卡，学

生举手用句型Ihavegot...抢答。抢答对，向前跨一大步，重复上面的步

骤，学生到达黑板跟前以后，可以自由选择乘什么交通工具到什么地方，

说出正确的搭配，然后把说过的交通工具和地点擦掉。当黑板上全部的东

西擦掉后，嬉戏结束。

3.歌谣式热身

小学生爱说爱唱爱动。为此，在进入课堂后，随着好听的节奏，说唱

式的歌谣，最能引起他们的爱好。张嘴说出了英语，活动熬炼了身体，可

谓一举多得。在学习身体各部位名称这一单元时，同学们最喜爱的歌谣就

是”Head,shoulders,knees,toes”每次他们都兴致勃勃，很快进入兴奋

状态，包含着学习的激情。在学习感觉词汇这一单元时，：

"Ifyouarehappy”这首歌最恰当不过了，不仅包括了这几个基本的

词汇，happy,sad,tired，而且在他们最熟识的旋律中动手动脚，记忆力

特别坚固，达到了复习消遣的功能，很快进入打算状态。

4.活动式热身

针对小学生活泼好动的特点，有针对性地设计一些活动式的热身，效

果特别明显。如在学习球类运动这一单元时，我们打算了当堂课须要的各

种球，带到课堂。进行传球嬉戏，引入当堂课的词汇，相识了各种球的名

称，以与扔、接的动作，自然引入了”throw,catch”的学习，而且很自

然的边做边说，自然过渡到了新授的环节，自然而然，水到渠成。

5.情景式热身

有时候依据教学内容的须要，我们可以提前布置教室，让学生走进教

室时，大吃一惊，以为走错了地方，这就达到了目的。如在进行服装类单

元教学时，我们可以把教室布置成一个"clothesshop”,用衣架挂起五彩

缤纷的时装，包括长短不一的各个季节的衣服，让他们随意选购。老师可

以当售货员，学生扮演顾客，练习买卖用语，还可以讨价还价，这是学生

最热衷的表演。等学生进入状态，老师自然撤出，同学问买卖如火如荼，

整个商店喜气洋洋，热闹非凡。整节课可以说没有环节，但他们兴奋地学

到了生活中好用的句型，感觉不到这是在上课，而是在购物。达到了运用

语言交际的目的。

6.听力式热身

听力问题是我们中国学生面临的一大难题，是学生中考，高考当中丢

分最严峻的环节。为此，在小学打好听力的基础很有必要。我摸索出这样

一条规律，在一个单元教学的第一节课，播放有关内容的小故事，其中包

含着一些生词，他们听不太懂，但是想知道这个好玩的故事究竟怎样的情

节，利用他们的新奇心设置悬念。想不想知道这个故事究竟怎么回事？好,

通过这一单元的学习，我们再听，你就明白了。这样带着剧烈的求知欲，

他们更有学习的爱好。

7.谈话式热身

这种方法能够干脆拉近师生的距离，相互问好之后，老师走到学生身

边亲切的询问一些生活中的话题，针对不同的教学内容，交谈有关的话题。

如饮食、服装、天气、做运动、心情等，这种方法简洁快捷，无需太多的

打算，而且随意性较强，可以复习到多种句型，是大多数老师常用的方法,

我也特别喜爱。

一、老师如何上好每一节课的开头

一堂课的开头是特别重要的。很多老师在上课的时候，对如何开头好

像考虑得很少，其实，一堂课的开头关系到整堂课的效果。要让每个学生

都感到精神饱满，把学生们的主动性调动起来，使他们主动参与整堂课。

怎样才能让学生感到精神饱满呢？通常的做法有：

1.让学生们一起唱一两首平常简洁上口、大家都喜爱唱的歌，然后再宣布

上课。

2.让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当

表扬激励。

3.学生坐好后，老师给学生们提出一个很新奇的问题。比如说：“0K,

everyone,lookhere,I'vegotsomethinginmybag.What'sinmy

bag?"然后，可以在黑板上写出Isita…？的句型，让学生们依据这个

句型来猜老师书包里的东西。这样一来，学生们的主动性就被调动起来了。

这时，老师要奇妙地引导学生，假如猜了儿回，学生们还没有猜出来，老

师就可以告知学生们“Allrightnow,pleaseopenyourbooks.Let's

learnsomenewwords.Maybeyoucanfindthewordinthis

lesson."

4.老师拿出一组图片，让学生们快速地朗读、分辨，紧接着学习生词,

然后问学生，

“Whatisthis?HowwillyousaythisinEnglish?Doesanybody

knowit?”等等。开头的内容一般来说是3〜5分钟，然后进入本

节课的重点部分。

二、老师如何组织课堂教学活动

教和学既统一又对立。当老师的方法得体时，学生们就喜爱学、自觉

学，教和学会达到和谐统一；当老师的方法简洁乏味、无创新时，教和学

就成了对立，学生们就会感到是老师强迫他们学，而他们本身又不爱学。

在教和学的关系中，学是主体，教在完全的教学环节中只能占四分之一的

地位。很多老师都以为，好学生是自己教会的，学习后进的学生是天生的

差，是脑子笨。其实，只要细致地想一想我们就能明白，不管我们怎么教,

假如学生本人不动脑筋，不想学，那么他（她）是什么也学不会的。因

此，老师在课堂里的作用是调动起学生的主动性，让他们主动主动地学。

这就要求老师把重点放在组织课堂的教学活动上。组织教学活动就是指：

在一节课的什么时间组织什么样的活动，是集体活动还是个人活动，是朗

读还是嬉戏；活动是在座位上进行，还是离开座位到黑板前面进行；是多

让好学生在课上发言，还是多给差生一些发言机会；是听说领先还是语法

领先；是英汉互译式的上课，还是只讲英语，多给学生创建听英语的机会

等等。

1.朗读在成功的课堂教学中，集体和个人活动都要有，集体活动往

往为课堂营造一种气概，集体朗读课文就是一种很好的方法。每次上课的

时候都让学生朗读前5课的短文和句子，学生们就会感到他们在一个一个

地折服敌人，而每一篇会读的短文又是他们成功的硕果。在朗读时，老师

要有意识地进行指导，特殊是对学生念的每一个音是否精确要有正确的推

断，然后订正错误的发音。另外，发觉大家朗读的声音突然变小了，就应

当知道学生对此句不熟识，则应反复带读几遍。同时在学生朗读时，老师

要留意每个学生是否发音。总之，朗读多了对学生有利，也便于家长的检

查。很多学生都把朗读作为一种傲慢的资本，假如家长或老师让孩子念英

语，他会很乐意地找出他最熟识的段落朗读。朗读的用途很多，一方

面，当班里的纪律较乱时，只要一起先朗读，秩序就会渐渐地好起来。朗

读可以使大家团结一样，相互照看，相互激励。另一方面，朗读可以使别

人了解老师所教英语的水平。读音的正确、语调和语气的改变都能体现出

老师在平常训练中所下的功夫。再者，朗读还可以成为家长检测孩子学习

的手段。耍留意的是朗读要分段进行，在两节课甚至四节课中，耍把朗读

分成几次进行，不要顾前不顾后。

2.活动少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常

只有3〜5分钟，这就须要老师通过组织活动来协调。当纪律特殊好时，

就可以立刻起先搞嬉戏活动，一旦纪律有问题时，就立刻组织朗读，或用

笔头练习的方式来解决。笔头练习只是为了让学生们快速宁静下来。一般

来说，在课堂上不应有太多的笔头练习，上课的时间是很珍贵的，应尽量

让学生进行听、说训练，很多复习、拼法的内容都可以通过听、说来完成。

在组织活动时，要事前进行设计，不打无打算之仗。每做一次活动，

就让它成功一次，这样，久而久之，学生们每天期盼着来上学，进行活动。

活动的时间不宜太长，通常以5〜10分钟为宜。活动时间太短了，学生的

爱好还没有起来，时间太长了，则会影响正常的教学进度。特殊是热闹的

场面会给旁观者留下一个不好的印象。通常来说，每上一次课就应当有几

次小规模的活动。活动与活动之间不要支配得太近，更不要在上课的起先

就从事嬉戏活动。因为嬉戏是用来调整课堂气氛的一个手段，它只能起到

活跃课堂气氛的作用，假如一上课就进行嬉戏，就不简洁很好地限制课堂

气氛。嬉戏应在学生学习比较疲惫、乏味时进行，而不应当代替正常的课

堂教学活动。但也不要把几个嬉戏都放在后面一起进行，这样会给孩子们

形成一种错觉，前面是学习，后面是玩，后面的活动不属于学习范畴，所

以纪律就会有些松弛。

嬉戏活动应当围围着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。

很多老师反映，一做嬉戏活动，课堂纪律就无法限制。其实，纪律的好坏

是跟老师的要求有关，假如大家是因为嬉戏特别兴奋，老师可以不必管他

们；假如嬉戏无法进行下去，老师就有必要停止嬉戏活动，表扬一些做得

好的同学，表扬一些好的组，甚至表扬哪一边比较好，再把评比纪律也告

知大家，然后再接着嬉戏。有时学生的纪律差并非嬉戏所造成的。比如老

师在教学中，常常走到某一个孩子旁边问问题，而大部分学生坐在旁边观

看，岁数稍大的孩子能管住自己，不说话，细致听别人讲，可岁数小的学

生因为老师不在旁边就随意说话、打闹等。因此老师无论在组织嬉戏活动

时还是在教学时都要照看到整体。在设计每一项活动时，要看看是不是全

班同学都能参与，是不是有什么行不通的地方，是否适合学生的年龄特点,

是否能将消遣性与学问性相结合等。假如老师组织活动通常都跟英语学习

无关，与课文的内容无关，那么活动就显得不太自然，成为是为活动而活

动。其实常规的集体活动的种类有很多，在教材中，仅仅介绍了几种随时

可以与教学相结合的活动。

三、老师如何布置作业

布置作业历来是一件很冲突的事。家长希望老师适当留些作业，以便

检查学生学习的状况。而老师则认为学生已经在课堂中有了很多作业，假

如再留更多的作业对学生来讲是一个负担，因此只留一些听力和口头作

业。对于学生来讲，他们也希望没有太多的家庭作业。留作业不是为了惩

处学生，而是让学生能有机会温习自己所学过的内容。为了满意三方的要

求，老师要适当留一些作业。那么布置什么样的作业合适呢？

1.布置一些写写画画的作业。比如让学生画一个动物，或者画水果