《梅花魂》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《梅花魂》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析五年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的能力，能初步把握文章主要内容，对关键词句有一定的品读意识，且在以往学习中接触过借物喻人的文章（如《落花生》），对“事物象征精神”的写法有基础认知。但本文写作背景为华侨漂泊海外的年代，与学生生活距离较远，学生难以深层理解外祖父借梅花寄托的爱国情怀；同时，对“梅花魂”象征的民族精神，以及文中古典诗词蕴含的思乡情感，缺乏生活体验与文化积累，需通过情境创设、词句品读、资料补充等方式降低理解难度，逐步引导学生从表层事件走向深层情感与精神内核的体悟。教材分析《梅花魂》是统编版小学语文五年级下册第一单元的略读课文，作者为陈慧瑛。本单元人文主题是“童年往事”，语文要素为“体会课文表达的思想感情”，核心任务是引导学生透过童年往事，感受人物真挚情感。本文以“梅花”为线索，回忆了外祖父的五件往事：教“我”读唐诗宋词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国痛哭、临别赠墨梅图、送梅花手绢，借梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格，象征外祖父眷恋祖国的赤子心，更象征中华民族顶天立地、不低头折节的民族精神。文章语言朴实真挚，情感层层递进，首尾呼应结构严谨，既是落实单元语文要素的典型文本，也是渗透爱国主义教育、传承中华优秀传统文化的重要载体。核心素养目标文化自信了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受中华花文化的独特魅力。体会华侨老人眷恋祖国的赤子情怀，认同梅花所象征的民族气节，增强民族自豪感与文化认同感。语言运用认识“葬、腮、玷”等生字，会写“魂、缕、幽”等生字，正确读写“冷艳、幽芳、眷恋、风欺雪压”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文主要事件，品读描写外祖父言行、神态的关键语句，学习借物喻人、首尾呼应的表达方法。思维能力梳理课文叙事脉络，概括外祖父的五件往事，培养整体感知与概括梳理能力。结合上下文与背景资料，探究外祖父“爱梅、落泪、赠梅”的深层原因，理解“梅花魂”的三层含义（梅花精神、爱国情怀、民族精神），提升逻辑分析与深层探究能力。审美创造感受梅花“冷艳、幽芳、不畏严寒”的形态美与品格美，体会文本语言的质朴美与情感美。结合生活体验，尝试用简短语句赞美梅花或具有梅花品格的人，培养初步的审美表达能力。教学重难点教学重点梳理课文主要内容，概括外祖父的五件往事，把握课文叙事脉络。品读关键语句，体会外祖父对梅花的挚爱与眷恋祖国的深厚情感。教学难点理解“梅花魂”的深层含义，体会梅花精神与民族气节、外祖父爱国情怀的内在关联。结合时代背景，领悟外祖父借梅花寄托思乡爱国之情的表达方式。教学准备多媒体课件：包含梅花图片、梅花诗词（《梅花》《墨梅》等）、作者简介、华侨漂泊背景资料、重点语句批注模板。预习任务：熟读课文，圈出生字词并尝试认读；初步思考“课文写了外祖父的哪几件事”。教学过程第一课时：初读感知，梳理文脉，初识梅韵（一）情境导入，激发兴趣课件出示不同姿态的梅花图片（寒冬绽放、傲雪挺立），配乐播放王安石《梅花》（墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来），师生齐读古诗。师：同学们，自古以来，梅花就是文人墨客笔下的宠儿。在你们眼中，梅花是一种怎样的花？生1：梅花不怕冷，冬天也能开花。生2：梅花很香，颜色很好看。生3：梅花很坚强，不怕风雪。师：是啊，梅花不畏严寒、清香淡雅。今天，我们就走进作家陈慧瑛的童年往事，认识一位特别喜爱梅花的华侨老人，探寻梅花背后藏着的动人故事——齐读课题《梅花魂》。师：看到课题，大家有什么疑问吗？生1：“魂”是什么意思？生2：梅花的“魂”指的是什么？生3：课文围绕梅花写了什么故事？师：大家的问题很有价值！这节课，我们就带着这些疑问，走进课文，读懂故事，初识梅花的“魂”。（设计意图：以梅花图片与诗词导入，唤醒学生对梅花的已有认知，营造诗意氛围；通过课题质疑，激发阅读兴趣，明确本节课探究方向。）（二）初读课文，夯实基础自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子反复读；圈出生字词，标注不理解的地方。生字词认读与正音：课件出示生字词（葬身、腮边、玷污、郑重、秉性、凉飕飕、华侨、眷恋、手绢）。指名认读：重点指导“玷（diàn）”“秉（bǐng）”“眷（juàn）”的读音，区分“腮”与“思”、“绢”与“娟”的字形。齐读巩固：全班齐读词语，结合图片或语境理解“冷艳、幽芳、风欺雪压”的意思。再读课文，思考：课文主要写了谁？围绕外祖父写了哪几件事？试着用简洁的语言概括。师：谁来说说，课文主要写了谁？生：课文主要写了外祖父和作者“我”。师：没错，核心人物是外祖父。那围绕外祖父，写了哪几件事？同桌之间可以互相讨论，试着用小标题概括。全班交流，相机板书（引导学生提炼核心动作与事件）：生1：外祖父教我读唐诗宋词，读到思乡的诗会流泪。（板书：教诗落泪）生2：外祖父很爱惜书房里的墨梅图，我弄脏了他会生气。（板书：珍爱梅图）生3：外祖父不能回国，哭得很伤心。（板书：难归痛哭）生4：外祖父临走前把墨梅图送给了我。（板书：赠我梅图）生5：分别时，外祖父送我一块绣着梅花的手绢。（板书：送梅花绢）师：大家概括得很准确！课文就是通过这五件往事，串联起外祖父与梅花的故事，结构清晰，情感真挚。（设计意图：落实字词基础，扫清阅读障碍；通过“读—思—议—概括”，培养学生整体感知课文、梳理叙事脉络的能力，为下文精读品情铺垫。）（三）聚焦首尾，整体感知情感指名朗读课文第1自然段，思考：开头写了什么？作者由梅花想到了什么？师：谁来读第1自然段？其他同学思考，作者看到故乡的梅花，想到了谁？生（朗读）：故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。生：作者看到梅花，想到了漂泊他乡、葬身异国的外祖父。师：“漂泊他乡、葬身异国”是什么意思？你从中感受到了什么？生1：“漂泊他乡”就是住在别的国家，不能回家乡。生2：“葬身异国”就是死在了外国，没能回到祖国。生3：我感受到外祖父很可怜，一直不能回家。师：是啊，外祖父是一位华侨，一生漂泊海外，没能回到祖国，这是他心中最大的遗憾。齐读课文（结尾段），思考：结尾又写了什么？与开头有什么关系？师：我们齐读最后一个自然段，看看结尾又写了什么，和开头有什么联系。生（齐读）：当年的我，还过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！师：结尾点明了作者带走的是什么？生：是外祖父眷恋祖国的赤子心。师：开头由梅花想到外祖父，结尾又由梅花图想到外祖父的爱国心，这种写法叫什么？生：首尾呼应。师：非常准确！首尾呼应的写法，让文章结构更严谨，情感更突出，开篇点题，结尾升华主旨。（设计意图：聚焦首尾段落，引导学生初步感知外祖父“漂泊海外、眷恋祖国”的核心情感，体会首尾呼应的表达效果，落实单元语文要素的初步感知。）（四）品读首事，初悟思乡情默读课文第2自然段（教诗落泪），思考：外祖父教“我”读了哪些诗？读到这些诗时，外祖父有什么表现？为什么会这样？师：请大家默读第2自然段，圈出外祖父教“我”读的诗句，看看他读到这些诗句时的表现，想一想原因。课件出示诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。师：谁来读读这些诗句？知道它们的意思吗？生1：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维的诗，意思是独自在外地，过节时特别想念亲人。生2：“春草明年绿，王孙归不归”是说明年春天草绿了，朋友能不能回来。生3：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是说飞花像梦，雨丝像愁绪。师：这些诗句都有一个共同的主题，是什么？生：都表达了思念家乡、思念亲人的感情。师：读到这些思乡的诗句时，外祖父有什么表现？生：常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。师：外祖父为什么会落泪？他当时心里在想什么？生1：因为外祖父也在外地，想念家乡，读到思乡的诗就难过了。生2：外祖父漂泊海外，不能回家，诗句勾起了他的思乡之情。师：是啊，外祖父身在异国，远离家乡亲人，这些思乡诗句正好触动了他内心最深的思念，所以才会悄悄落泪。这泪水里，藏着的是外祖父浓浓的思乡情。指导朗读：带着思念、伤感的语气朗读第2自然段，读出外祖父的思乡之情。（设计意图：聚焦第一件事，通过诗句解读、表现分析、情感揣摩，引导学生初步体会外祖父的思乡之情，落实“体会课文表达的思想感情”的单元要素，同时积累古典诗词，渗透文化自信。）（五）课堂小结，布置作业小结：本节课我们认识了作家陈慧瑛，梳理了外祖父的五件往事，了解了外祖父漂泊海外的背景，还从“教诗落泪”这件事中，初步感受到了他浓浓的思乡之情。我们知道了课文首尾呼应，结构严谨，也对“梅花魂”产生了好奇。作业：熟读课文，重点朗读第2自然段，读出外祖父的思乡之情。抄写本课生字词，重点写好“魂、缕、幽、眷”等字。思考：外祖父为什么如此珍爱墨梅图？下节课我们继续探究。第二课时：精读品悟，深探梅魂，升华情感复习回顾，导入新课师：上节课，我们梳理了外祖父的五件往事，谁能快速回忆一下？生：教诗落泪、珍爱梅图、难归痛哭、赠我梅图、送梅花绢。师：我们还从“教诗落泪”中，感受到了外祖父浓浓的思乡情。这节课，我们继续走进外祖父的故事，聚焦他最爱的梅花，探究“梅花魂”的真正含义，感受外祖父藏在梅花里的赤子心。（设计意图：快速回顾上节课核心内容，衔接新旧知识，明确本节课探究重点，直奔主题。）精读“珍爱梅图”，体会爱梅之因自由朗读课文第3自然段，思考：外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩的态度有什么不同？从哪些词句可以看出？师：请大家自由读第3自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈出关键语句。生交流，课件出示对比语句：对古玩：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。”对墨梅图：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”师：“不甚在意”是什么意思？“分外爱惜”又是什么意思？生1：“不甚在意”就是不太在乎，不放在心上。生2：“分外爱惜”就是特别珍惜，非常爱护。师：同样是家中的物品，外祖父对古玩“不甚在意”，对墨梅图却“分外爱惜”，这种对比说明了什么？生：说明外祖父特别喜欢这幅墨梅图，墨梅图在他心中很重要。师：还有一件事，更能体现外祖父对墨梅图的珍爱。谁来读第4自然段，说说发生了什么事？生（朗读）：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心用脏手抹脏了那幅墨梅图。外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：“我”弄脏了墨梅图，外祖父的反应是什么？生1：外祖父顿时拉下脸来，还训斥了“我”。生2：外祖父平时很慈祥，这次却生气了，还小心地刮去污迹、抹干净。师：外祖父平时对“我”怎么样？从“有生以来，我第一次听到他训斥我”可以看出什么？生1：外祖父平时很慈祥，很爱“我”。生2：外祖父从来没有训斥过“我”，这次因为墨梅图生气，说明墨梅图对他来说比什么都重要。师：外祖父说“这清白的梅花，是能玷污的吗？”这里的“清白的梅花”仅仅指梅花的颜色吗？“玷污”又仅仅指弄脏吗？生1：不是，“清白”指梅花的品格纯洁，“玷污”是指破坏了梅花的清白品格。生2：外祖父觉得梅花是纯洁、高尚的，不能被弄脏，更不能被亵渎。师：是啊，在外祖父心中，梅花不只是花，更是纯洁、高尚品格的象征，是不能被玷污的。（设计意图：通过对比品读、关键词句揣摩、情境还原，引导学生体会外祖父对墨梅图的极致珍爱，初步感知梅花在外祖父心中的特殊意义，为理解“梅花魂”铺垫。）（三）深读“赠梅赠绢”，领悟梅魂真谛默读课文第3自然段（外祖父赞梅），思考：外祖父眼中的梅花有怎样的品格？他认为梅花代表了什么？师：请大家默读第3自然段，这是外祖父对梅花的赞美，也是全文的核心段落，圈出描写梅花品格的语句。课件出示关键语句：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”师：梅花和别的花有什么不同？生1：别的花春天暖和了才开，梅花越冷、风雪越大，开得越精神、秀气。生2：梅花不怕寒冷，不怕风雪，很坚强。师：外祖父用三个“最”赞美梅花——最有品格、最有灵魂、最有骨气。这里的“品格、灵魂、骨气”就是“梅花魂”的核心，你怎么理解这三个词？生1：“品格”是指梅花纯洁、高尚；“灵魂”是指梅花的精神；“骨气”是指梅花坚强不屈，不怕困难。师：说得很好！外祖父还说：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”这里的“有气节的人物”指什么样的人？生1：指坚强不屈、不怕困难、顶天立地的人。生2：指爱国、有骨气、不向敌人低头的人，比如文天祥、刘胡兰。师：没错！梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格，正是中华民族有气节人物的象征，也是民族精神的象征。外祖父爱梅花，爱的就是这种顶天立地、不低头折节的民族精神。小组讨论：外祖父临别时，为什么要把最珍爱的墨梅图和梅花手绢送给“我”？生小组交流后汇报：生1：外祖父爱“我”，想把最珍贵的东西留给“我”作纪念。生2：外祖父想让“我”记住梅花的品格，做一个有骨气、爱国的中国人。生3：外祖父不能回国，想让“我”带着梅花，带着他的爱国心回到祖国。师：总结得太到位了！外祖父赠梅图、送绢，不是简单的礼物赠送，而是把自己眷恋祖国的赤子心、对梅花品格的坚守、对“我”的期望（做有气节的中国人），都寄托在了梅花上。这梅花魂，既是梅花不畏严寒的精神，也是外祖父眷恋祖国的爱国情怀，更是中华民族顶天立地、不低头折节的民族精神。（设计意图：聚焦核心段落，通过词句品读、类比联想、小组探究，层层深入解读“梅花魂”的三层含义，实现从“花”到“人”再到“民族精神”的升华，突破教学难点，渗透爱国主义教育。）（四）品读“难归痛哭”，升华赤子情怀指名朗读课文第4自然段，思考：外祖父为什么不能回国？不能回国时，他的表现是什么？你从中感受到了什么？师：谁来读第4自然段，说说外祖父不能回国的原因和他的表现。生（朗读）：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜”地哭了起来……师：外祖父年纪这么大了，却像孩子一样哭了，为什么？生1：因为外祖父年纪大了，身体不好，不能回国了，很伤心。生2：外祖父漂泊海外一辈子，最大的愿望就是回到祖国，现在不能实现了，所以哭了。师：是啊，“落叶归根”是每个中国人的心愿，外祖父一生漂泊，最大的期盼就是回到祖国怀抱，可这个心愿最终没能实现。这泪水里，藏着的是华侨老人一辈子的思乡情、爱国心。配乐朗读：带着沉重、伤感又崇敬的语气，朗读第4自然段和结尾段，升华情感。（设计意图：通过情境朗读、情感揣摩，让学生体会外祖父“难归痛哭”背后的赤子情怀，深化对“爱国情”的理解，与开头“漂泊他乡、葬身异国”呼应，情感闭环。）（五）课堂小结，拓展延伸小结