《青山处处埋忠骨》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《青山处处埋忠骨》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册一、教材分析《青山处处埋忠骨》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元人文主题为“家国情怀与责任担当”，语文要素是“通过动作、语言、神态描写，体会人物的内心世界及情感变化”。课文以抗美援朝战争为历史背景，由两部分构成：第一部分讲述毛泽东收到爱子毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，内心陷入极度悲痛；第二部分聚焦毛泽东面对毛岸英遗骨是否归葬国内的艰难抉择，最终以国家大局为重，尊重朝鲜人民意愿，将爱子安葬在朝鲜。文本以毛泽东的情感变化为线索，通过“一支接着一支地吸着烟”“用食指按着紧锁的眉头”“不由自主地站了起来，仰起头望着天花板”等细腻的动作、神态描写，以及朴实真挚的语言描写，将伟人的家国大义与父亲的舐犊深情交织呈现，既展现了毛泽东作为普通父亲痛失爱子的真实悲痛，又凸显了他作为国家领导人不徇私情、顾全大局的伟大胸怀。课文是落实单元语文要素、渗透革命文化教育、培养学生家国情怀的典型载体，引导学生在品读细节中走进人物内心，感受革命先辈的崇高精神境界。二、学情分析五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能初步把握课文主要内容，且在中年级阶段已学习过通过动作、语言、神态描写体会人物心情与品质的方法。但本文历史背景距离学生生活较远，学生对抗美援朝战争、毛岸英烈士的事迹了解有限，对“伟人的常人情感与领袖胸怀”的双重内涵理解存在难度，难以深入体会毛泽东在悲痛与抉择中的复杂内心变化。同时，五年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对文本细节描写的感知较为直观，但缺乏深度品析语言、揣摩人物心理的方法，需要教师通过引导朗读、圈画批注、情境创设等方式，搭建学习支架，帮助学生突破理解难点，逐步掌握“以形悟心”的阅读方法，在情感共鸣中理解文本主旨，涵养家国情怀。三、核心素养目标文化自信了解抗美援朝的历史背景，感知革命先辈为国家、人民无私奉献的精神，传承革命文化，增强民族自豪感与家国责任感。理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的文化内涵，感受中华优秀传统文化中“舍小家为大家”的崇高价值追求。语言运用认识“彭、拟、谋、锻、炼、眷、赴、踌、躇、黯”等生字，规范书写“彭、拟、炼、眷”等重点字，掌握“拟定、锻炼、眷恋、踌躇、黯然”等词语的意思并能正确运用。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写毛泽东动作、语言、神态的关键语段，积累优美句段。学习通过动作、语言、神态描写体会人物内心的阅读方法，初步尝试在习作中运用细节描写表现人物情感。思维发展与提升梳理课文脉络，概括课文两部分的主要内容，理清毛泽东的情感变化线索。结合文本细节，分析毛泽东在丧子之痛与国家大义间的矛盾心理，提升逻辑思维与深度思考能力。辩证理解毛泽东“常人情感”与“伟人胸怀”的统一，培养辩证思维与审美思辨能力。审美鉴赏与创造品味课文朴实真挚、细腻传神的语言风格，感受细节描写的表达效果，体会文本的情感美与人物的精神美。感悟毛泽东无私旷达、顾全大局的人格魅力，受到高尚情操的熏陶，提升审美鉴赏能力。四、教学重难点教学重点品读描写毛泽东动作、语言、神态的关键语句，体会他痛失爱子的悲痛与抉择时的矛盾内心。理解课文主旨，感受毛泽东作为父亲的凡人情感和作为领袖的伟人胸怀。教学难点深入体会毛泽东在“个人亲情”与“国家大局”间艰难抉择的复杂心理，理解其抉择背后的精神内涵。掌握“通过细节描写体会人物内心”的阅读方法，并能初步迁移运用。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含抗美援朝历史图片、毛泽东与毛岸英合影、课文重点语段、背景音乐）；毛岸英生平简介、抗美援朝战争背景资料；“细节品读卡”“情感变化脉络图”学习单。学生准备：预习课文，自主学习生字词；初步查阅抗美援朝战争的相关资料；思考“收到亲人牺牲的消息，人们通常会有怎样的反应”。六、教学过程（2课时）第一课时情境导入，揭示课题播放低沉肃穆的背景音乐，出示抗美援朝战场图片、志愿军烈士墓碑图片，教师深情导入：师：同学们，1950年，为了保家卫国，无数中华儿女奔赴朝鲜战场，用鲜血和生命捍卫国家尊严。在这场战争中，近二十万志愿军战士永远长眠在了朝鲜的土地上。其中，有一位特殊的烈士，他是国家领导人的孩子，他的牺牲，让一位父亲陷入了无尽的悲痛。今天，就让我们走进课文，去感受那段沉重的历史，去触摸一位伟人的内心世界。板书课题：10青山处处埋忠骨，指导学生齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？生1：“忠骨”指的是什么？生2：为什么说“青山处处埋忠骨”？生3：课文讲了谁的故事？设计意图：通过历史情境与问题导入，激发学生的阅读兴趣，引发认知冲突，为理解课文情感基调与主旨做好铺垫。初读课文，扫清障碍学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；圈出生字词，结合上下文或工具书理解意思。检查字词学习：出示生字词：彭老总、拟定、参谋、锻炼、眷恋、奔赴、踌躇、黯然、殉职。指名认读，正音：“踌（chóu）躇（chú）”是翘舌音，“黯（àn）”是前鼻音，“锻（duàn）炼（liàn）”读准四声。理解重点词语：师：“眷恋”是什么意思？你从课文中哪些句子能感受到这种情感？生：“眷恋”是深切地留恋。课文中毛主席对岸英的思念就是眷恋。师：“踌躇”呢？结合课文语境说说它的意思。生：“踌躇”是犹豫不决的意思，指毛主席面对遗骨归葬的问题拿不定主意。设计意图：落实字词基础教学，结合语境理解词语，为读懂课文内容奠定基础。再读课文，梳理脉络：师：请同学们快速默读课文，思考：课文可以分为哪两部分？每部分主要讲了什么？生1：课文分为两部分，第一部分是第1-4自然段，写毛主席收到毛岸英牺牲的电报后，内心无比悲痛。生2：第二部分是第5-10自然段，写毛主席面对毛岸英遗骨是否归葬的问题，艰难抉择后决定将他安葬在朝鲜。教师相机板书：惊闻噩耗——悲痛万分；面临抉择——忍痛成全。设计意图：引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，培养概括能力。品读细节，感受悲痛聚焦第一部分，自主品读：师：请同学们默读课文第一部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，在旁边写下自己的感受。交流汇报，品析语句：句1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。师：这句话描写了毛主席的什么？从“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”“饭菜热了几次原封不动”，你体会到什么？生1：描写了毛主席的动作。我体会到他非常伤心，连话都说不出来，饭也吃不下。生2：“一支接着一支”说明他一直在抽烟，用抽烟来缓解内心的痛苦，他的悲痛已经到了极点。师：是啊，这是无声的悲痛，是深沉的煎熬。谁能带着这种沉痛的心情读一读这句话？指名朗读，教师指导朗读语速放缓，语调低沉。设计意图：抓住动作描写细节，引导学生感受毛主席无声的悲痛，初步掌握“以动作悟内心”的方法。句2：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

师：这句话既有语言描写，又有动作、神态描写，找一找关键词。

生：“按着紧锁的眉头”是动作、神态描写，“岸英！岸英！”是语言描写。

师：“紧锁的眉头”写出了什么？“情不自禁地喃喃”又说明什么？

生1：“紧锁的眉头”说明他内心非常痛苦、焦虑，满是忧愁。

生2：“情不自禁地喃喃”是说他控制不住自己，不停地呼唤儿子的名字，他太想念岸英了，不敢相信这个事实。

师：这一声声呼唤，藏着一位父亲对儿子多少的爱与不舍啊！让我们一起读这句话，读出父亲的深情与悲痛。

学生齐读，读出呼唤的深情与悲痛的语气。

设计意图：结合多种描写方法，深入体会毛主席的丧子之痛，感受细节描写的传神效果。句3：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……。

师：这是毛主席的内心独白，从这句话中，你读懂了他的什么心理？

生1：他回忆起以前和岸英的分离，岸英每次都能平安回来，他不敢相信这次岸英真的牺牲了。

生2：他内心充满了不舍、遗憾，还有一丝不愿接受现实的侥幸。

师：省略号在这里省略了什么？

生：省略了毛主席没说完的话，他悲痛得说不下去了，内心满是痛苦和无奈。

设计意图：通过内心独白揣摩人物心理，引导学生走进毛主席的内心世界，深化情感理解。小结：师：同学们，通过品读这些细节，我们看到的不是高高在上的领袖，而是一位痛失爱子的普通父亲，他的悲痛是真实的、深沉的、令人动容的。让我们带着这份理解，再次朗读第一部分，感受毛主席的凡人深情。学生齐读第一部分。设计意图：总结品读收获，强化情感体验，为下节课学习“抉择”部分做好情感铺垫。课堂小结，布置作业小结：这节课，我们学习了生字词，梳理了课文脉络，重点品读了第一部分，从毛主席的动作、语言、神态中，感受到了他痛失爱子的深切悲痛。作业：有感情地朗读课文第一部分，背诵自己喜欢的语句。抄写生字词和重点句子。思考：下节课，我们将走进毛主席的艰难抉择，想一想，面对遗骨归葬的问题，毛主席会经历怎样的内心挣扎？第二课时复习导入，温故知新听写词语：拟定、锻炼、眷恋、踌躇、黯然，同桌互查订正。复习回顾：师：上节课，我们感受到了毛主席惊闻岸英牺牲噩耗后的悲痛，谁能说一说，课文第一部分通过哪些描写让我们体会到了他的悲痛？生：通过“一支接着一支地吸烟”“按着紧锁的眉头”“喃喃呼唤岸英”等动作、语言、神态描写，体会到他的深切悲痛。师：悲痛之中，毛主席还要面临一个艰难的抉择。这节课，就让我们走进课文第二部分，去探寻他的内心世界，感受他的伟人胸怀。聚焦抉择，体会矛盾明确抉择内容：师：默读课文第二部分，思考：毛主席面临的抉择是什么？生：一边是彭德怀总司令请求将毛岸英遗体运回国，一边是朝鲜方面希望将岸英葬在朝鲜，毛主席要决定岸英的遗骨是归葬国内，还是安葬在朝鲜。师：这是一个艰难的抉择，一边是父子亲情，一边是国家大局。请同学们再次默读，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，圈出关键词，写下你的感悟。小组合作，品析交流：学生小组内交流品读感受，教师巡视指导，引导学生结合细节体会内心矛盾。全班汇报，深度解读：句1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。师：“不由自主地站了起来”“仰起头望着天花板”，这一系列动作说明什么？生1：说明他内心太痛苦了，控制不住自己的动作，想通过抬头来忍住泪水。生2：“无限的眷恋”写出了他对岸英的不舍，他多么想见见儿子的遗骨啊。师：此时，毛主席的心里在想什么？生：他可能在想“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧”，他想把岸英接回来，这是一位父亲最朴素的心愿。师：带着这份眷恋与不舍，读一读这句话。指名朗读，读出内心的眷恋与强忍的悲痛。设计意图：通过动作、神态描写，体会毛主席对儿子的不舍，感受他作为父亲的凡人情感。句2：然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：从“很快打消了这种念头”“若有所思”，你感受到了什么？

生1：他虽然想接回岸英，但很快就放弃了这个想法，他在克制自己的亲情。

生2：“若有所思”说明他经过了认真的思考，从个人情感转向了国家大局。

师：仔细品读毛主席的话，他为什么说“不能搞特殊”？

生1：因为千千万万志愿军烈士都葬在了朝鲜，他作为主席，不能因为自己的身份就特殊对待。

生2：他觉得岸英既是自己的儿子，也是为朝鲜人民牺牲的，应该尊重朝鲜人民的意愿，这是顾全大局。

师：这几句话，朴实却有千钧之力。从这几句话中，我们看到了一个怎样的毛主席？

生：不徇私情、大公无私、顾全大局的伟大领袖。

师：谁能读出毛主席话语中的坚定与深沉？

指名朗读，读出语气的坚定与情感的深沉。

设计意图：通过语言描写，体会毛主席从个人情感向国家大义的转变，感受他的伟人胸怀。句3：第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

师：这句话没有直接写毛主席的悲痛，但却藏着最深的痛。找一找关键词。

生：“被泪水打湿的枕巾”。

师：“泪水打湿枕巾”说明什么？

生1：说明毛主席昨晚一夜没睡，一直在哭，他的内心还是非常悲痛。

生2：他虽然做出了决定，但作为父亲，他的痛苦没有减少，只是把悲痛藏在了心里。

师：这是“此时无声胜有声”的描写，一位父亲的隐忍与悲痛，尽在这方湿枕巾中。让我们带着这份感动，读一读这句话。

学生齐读，读出含蓄的悲痛与感动。

设计意图：抓住侧面描写细节，体会毛主席“藏于心底”的悲痛，感受人物情感的复杂性。对比感悟，深化理解：师：同学们，品读了这些语句，我们发现毛主席的内心充满了矛盾——一边是父亲的不舍与悲痛，一边是领袖的责任与担当。请大家结合课文内容，说一说：你从哪里感受到了他的矛盾？生1：他想见岸英遗骨，却又打消念头；他内心悲痛，却还是签下了同意安葬朝鲜的电报。生2：他的泪水打湿了枕巾，说明他很痛苦，但他还是选择了顾全大局，不搞特殊。师：正是这种“凡人的悲痛”与“伟人的胸怀”的交织，让毛主席的形象更加真实、高大、感人。理解诗句，升华主旨1.出示诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：这句话是课文的结尾，也是全文的点睛之笔。结合课文内容，说说你对这句话的理解。

生1：“忠骨”指的是毛岸英这样的忠臣烈士的遗骨。

生2：这句话的意思是，世界各地的青山都可以埋葬忠臣的遗骨，不一定非要把遗骨运回家乡安葬。

生3：毛主席用这句话表明自己的态度，岸英是为国家、为人民牺牲的，葬在朝鲜也是光荣的，体现了他的无私胸怀。

师：这句话不仅是毛主席对岸英遗骨安葬问题的态度，更赞美了所有为国家、为正义牺牲的烈士——他们的忠魂与热血，将永远留在每一片为之奋斗的土地上。让我们齐读这句话，读出对烈士的敬意