古诗三首之《村晚》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

古诗三首之《村晚》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册教材分析《村晚》是统编版小学语文五年级下册第一单元《古诗三首》中的第三首，由南宋诗人雷震创作，是一首经典的七言绝句。本单元以“童年往事”为人文主题，核心语文要素是“体会课文表达的思想感情”，引导学生走进不同年代的童年生活，感受童真童趣，体会情感内涵。全诗共28字，行文凝练如画：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”前两句聚焦乡村晚景，以“草满、水满、山衔、浸”等字词，勾勒出池塘丰茂、落日映波的静态美景；后两句转向人物活动，刻画牧童横坐牛背、信口吹笛的动态画面，动静相生、情景交融。诗歌语言浅显却意境悠远，既展现了乡村生活的宁静闲适，又饱含天真烂漫的童趣，是培养学生古诗诵读、画面想象、情感体悟能力的优质文本，也为后续体会“借景抒情”手法、迁移运用古诗学习方法奠定基础。学情分析知识基础五年级学生已具备四年半语文学习经验，熟练掌握古诗“读准字音、划分节奏、借助注释明诗意”的基本方法；积累了大量田园诗、童趣诗（如《所见》《村居》），对“借景抒情”“动静结合”有初步感知；能独立识字、流利朗读古诗，对乡村生活、牧童形象有间接认知，但对“山衔落日”“寒漪”等意象的意境理解不够深入。认知特点学生思维从具象向抽象过渡，想象力丰富，擅长通过“朗读+画面联想”理解古诗；对童真童趣类古诗兴趣浓厚，能快速共情牧童的悠闲自在，但对“关键字词的炼字妙处”（如“衔”“横”“信口”）赏析能力薄弱；情感感知停留在“表面童趣”，难以深层体会诗人对乡村宁静生活的向往与赞美之情。能力差异学生古诗诵读水平、画面想象能力、语言赏析能力存在差异：部分学生能精准划分节奏、想象完整画面，少数学生朗读节奏生硬、难以联想画面；多数学生能说出诗句大意，但赏析字词、体悟情感时表达平淡，需借助图表、情境、角色扮演等辅助理解。核心素养目标文化自信了解南宋田园诗的特点，感受中华古典诗词的凝练美、意境美；体会古诗中承载的乡村文化与童年情趣，激发对古典诗词的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同感。语言运用认识“陂、漪、腔”3个生字，读准字音、理解字义；正确、流利、有感情地朗读古诗，按“四三”节奏停顿，背诵并默写古诗。借助注释、插图，理解“陂、漪、衔、腔、信口”等字词含义，能用自己的话完整描述诗句大意。赏析“衔、浸、横、信口”等关键字词的妙处，积累优美诗句，提升古诗语言鉴赏能力。思维能力梳理“写景—写人”的诗句脉络，区分诗中的静态景物与动态画面，培养逻辑梳理与对比分析能力。边读边想象池塘晚景、牧童吹笛的画面，将文字转化为具象场景，培养想象联想与文本解读能力。结合背景与字词赏析，推理诗人表达的情感，初步形成“景中藏情、情景交融”的古诗鉴赏思维。审美创造感受乡村晚景的色彩美、宁静美，体会“动静相生、诗中有画”的意境美；通过朗读、想象、角色扮演，沉浸式体验牧童的悠闲自在，获得审美愉悦，激发发现美、感受美的能力。教学重难点教学重点认识生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。借助注释理解诗句大意，想象诗歌描绘的乡村晚景与牧童活动画面。体会乡村生活的宁静闲适与牧童的天真童趣，感受诗人对乡村生活的喜爱之情。教学难点赏析“衔、浸、横、信口”等关键字词的炼字妙处，体会“一字传神”的表达效果。理解“动静结合、情景交融”的写作手法，深层体悟诗人借乡村晚景抒发的情感。迁移古诗学习方法，尝试用优美语言描绘诗中画面，实现从理解到表达的转化。教学过程第一课时：初读感知，明意画境情境导入，激趣入题图片激趣：出示两组图片——城市傍晚（车水马龙、高楼林立）、乡村傍晚（池塘落日、牧童骑牛），引导学生对比观察。师：同学们，同样是傍晚，城市和乡村的景象有什么不同？生1：城市傍晚很热闹，有很多车和人；乡村傍晚很安静，有池塘和牛。生2：乡村傍晚很美，有落日，还有放牛的小朋友！师：大家观察得真细致！乡村的傍晚，宁静又美丽，充满悠闲的情趣。南宋诗人雷震就被这样的乡村晚景打动，写下了一首经典古诗——《村晚》。板书课题，指导解读：“村晚”就是乡村的傍晚。齐读课题，指导书写“村”（左窄右宽，“木”字旁捺变点）。简介作者：雷震，南宋诗人，生平记载较少，擅长写田园诗，他的诗大多描绘乡村风光与童趣，语言清新、意境优美。设计意图：通过城乡傍晚图片对比，唤醒学生生活认知，激发对乡村晚景的向往；自然引出课题，解读题意、简介作者，为古诗学习铺垫背景，贴合五年级学情。初读古诗，识字正音自由朗读古诗，要求：读准字音、读通诗句，遇到生字圈出来，多读几遍；尝试划分朗读节奏。生字闯关，重点指导：出示生字卡片：陂（bēi）、漪（yī）、腔（qiāng）。指名认读，正音：“陂”读bēi，不读pí，指池岸；“漪”读yī，一声，指水中的波纹；“腔”读qiāng，后鼻音，指曲调。辨析字形：“陂”（左耳旁，与土地、河岸有关）、“漪”（三点水，与水有关）、“腔”（月字旁，本义指身体空腔，这里指曲调）。朗读词语：池塘、水满陂、寒漪、横牛背、短笛无腔、信口吹，指名读、齐读，巩固字音。划分节奏，指导朗读：七言绝句常用“四三”节奏，范读：草满池塘/水满陂，山衔落日/浸寒漪。牧童归去/横牛背，短笛无腔/信口吹。学生自由练读、指名读、分组读，纠正节奏生硬、字音不准的问题，做到读得流利、节奏分明。设计意图：自主朗读+集中识字，落实生字认读目标；结合字义、字形辨析，帮助学生理解生字；指导朗读节奏，让学生初步感受古诗的音韵美，夯实朗读基础。再读古诗，梳理脉络默读古诗，思考：这首诗写了乡村傍晚的哪些景物？哪些是静态的，哪些是动态的？用横线画景物，波浪线画人物活动。师生互动，梳理脉络：师：默读后，谁来说说诗中写了哪些景物？生：池塘、青草、池水、山、落日、水波！师：这些景物是动态的还是静态的？生：是静态的，都是傍晚乡村的景色！（前两句：写景——静态晚景）师：诗中还有人物吗？是谁？在做什么？生：有牧童，他骑着牛回家，还吹短笛！师：牧童的活动是动态的，很悠闲自在！（后两句：写人——动态童趣）板书脉络：《村晚》→写景（静：池塘、落日）→写人（动：牧童、吹笛），齐读脉络，明确诗句“先景后人、动静结合”的结构。设计意图：默读思考+师生问答，引导学生自主梳理诗句脉络，区分静态景物与动态画面，培养逻辑思维；简洁板书，清晰直观，帮助学生整体把握古诗内容。品读前两句，赏静态晚景指名朗读前两句：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”思考：这两句诗描绘了怎样的画面？圈出你觉得用得好的字词。逐句赏析，理解大意：第一句：“草满池塘水满陂”师：“陂”是什么意思？（生：池岸）“满”字出现了两次，分别写出了什么？生：第一个“满”写出了池塘边的青草长得很茂盛，长满了池塘周围；第二个“满”写出了池水很满，快要漫到池岸了！师：想象画面：夏日的池塘，岸边青草郁郁葱葱，池水清澈充盈，满满当当，一派生机勃勃的景象。带着感受朗读这句诗。第二句：“山衔落日浸寒漪”师：“衔”是什么意思？（生：用嘴含着）“浸”是什么意思？（生：倒映、浸泡）“寒漪”呢？（生：清凉的水波）师：“山衔落日”把山当作人来写，写出了什么画面？生：太阳快要落山了，好像被远山含在嘴里一样，慢慢往下沉！师：“浸寒漪”又写出了什么？生：落日的影子倒映在清凉的水波里，随着波纹轻轻晃动，很美！师：这一句把静态的山、落日、水波写得有动态感，画面宁静又柔美。带着陶醉的心情朗读这句诗。整体想象，描述画面：师：把前两句连起来，谁能用自己的话描述这幅乡村晚景图？生：池塘边长满了茂盛的青草，池水满满的，快要漫到池岸。远处的远山好像含着红红的落日，夕阳的影子倒映在清凉的水波里，随波晃动，美丽极了！小结：前两句诗，用“满、衔、浸”三个传神的字，勾勒出青草繁茂、池水充盈、落日映波的静态晚景，宁静优美、生机勃勃。齐读前两句，尝试背诵。设计意图：逐句抓关键词赏析，结合注释理解字义，降低诗意理解难度；通过想象画面、语言描述，培养学生的想象联想能力；朗读+背诵，积累优美诗句，感受静态画面的宁静美。课堂小结与生字书写小结：本节课我们认识了《村晚》的生字，了解了作者，学会了古诗的朗读节奏，还重点品读了前两句诗，欣赏到了乡村傍晚池塘落日的静态美景，感受到了诗句的画面美。下节课我们继续品读后两句，感受牧童的童真童趣，体会诗人的情感。写字指导：重点指导“陂、漪、腔”：陂：左耳旁，竖画挺拔，右边“皮”撇横穿插，捺画舒展。漪：左窄右宽，三点水呈弧形，右边“猗”注意笔画间距，整体紧凑。腔：左窄右宽，月字旁瘦长，右边“空”宝盖头宽扁，下方“工”平稳。学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与笔画错误。设计意图：回顾本节课内容，衔接下节课学习；重点生字书写指导，夯实写字基础，培养良好书写习惯，落实语言运用素养。第二课时：精读悟情，迁移运用复习导入，衔接新知生字听写：听写“陂、漪、腔”，指名批改，巩固生字掌握。回顾旧知：上节课我们学习了《村晚》的前两句，谁能背诵并说说描绘的画面？（生背诵并描述：青草满池、池水充盈、山衔落日、倒映水波）过渡：乡村的傍晚，池塘宁静、落日柔美，这么美的景色里，还有一位可爱的小牧童呢！今天我们继续走进《村晚》，品读后两句诗，感受牧童的童真童趣，体会诗人的情感。设计意图：复习生字与旧知，巩固已学内容；自然过渡，明确本节课学习重点，衔接新知学习，符合学生认知规律。品读后两句，悟动态童趣自由朗读后两句：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”思考：这两句诗写了牧童的什么活动？从哪些字词能看出牧童的心情？逐句赏析，理解大意：第三句：“牧童归去横牛背”师：“横”是什么意思？（生：横着坐、侧身坐）牧童不是端正地坐在牛背上，而是“横坐”，你觉得他是什么样的状态？生1：很随意、很放松，一点都不拘束！生2：很调皮、很自在，没有大人管着，很开心！师：说得真好！“横”字写出了牧童无拘无束、悠闲自在的样子，把牧童的天真活泼刻画得淋漓尽致。想象画面：放牛回家的牧童，侧身横坐在牛背上，夕阳洒在他身上，慢悠悠地往家走，多惬意啊！带着轻松的心情朗读这句诗。第四句：“短笛无腔信口吹”师：“腔”是什么意思？（生：曲调）“信口”呢？（生：随口、随意）“无腔信口吹”就是——没有固定的曲调，随口吹奏。师：牧童吹的笛子没有固定曲调，为什么还这么开心？生1：因为他不是为了吹好听的曲子，就是随便吹着玩，很快乐！生2：他无忧无虑，想怎么吹就怎么吹，很自由！师：没错！“信口吹”写出了牧童天真烂漫、无忧无虑的童趣，没有烦恼，没有约束，只有快乐和自在。想象画面：牧童横坐牛背，手中拿着短笛，随口吹奏着不成调的乐曲，笛声清脆悠扬，回荡在乡村的傍晚，多美好啊！带着欢快的心情朗读这句诗。整体想象，描述画面：师：把后两句连起来，谁能用自己的话描述牧童的活动画面？生：放牛回家的牧童，悠闲地侧身横坐在牛背上，手中拿着一支短笛，没有固定的曲调，随口吹奏着清脆的乐曲，无忧无虑，自在又快乐！小结：后两句诗，用“横、信口”两个传神的字，刻画了牧童横坐牛背、随口吹笛的动态画面，天真烂漫、悠闲自在，满是童真童趣。齐读后两句，尝试背诵。设计意图：逐句抓关键词赏析，结合生活体验理解字词妙处；通过想象画面、语言描述，沉浸式感受牧童的童趣；朗读+背诵，积累优美诗句，落实审美创造素养。赏全诗悟情感，品写作手法齐读全诗，整体感悟：师：整首诗，前两句写景，后两句写人，静景和动景结合在一起，我们一起来齐读全诗，感受这幅完整的乡村晚景图。（全班齐读全诗）师生互动，体悟情感：师：这首诗描绘了这么美的乡村晚景、这么可爱的牧童，诗人雷震写这首诗时，是什么心情？他想表达什么感情？生1：诗人很开心，很喜欢乡村的傍晚！生2：诗人很羡慕牧童的生活，觉得乡村生活很美好、很悠闲！师：总结得非常到位！诗人通过描绘宁静优美的乡村晚景、天真自在的牧童生活，表达了对乡村宁静闲适生活的喜爱与赞美，对童真童趣的向往之情。赏析写作手法：师：整首诗，前两句写静态的景物，后两句写动态的人物，这种“静景+动景”的写法，叫动静结合。这样写有什么好处？生1：让画面既有安静的美，又有活泼的美，更生动！生2：静态的景色衬托出牧童的悠闲，画面更完整、更美好！师：没错！动静结合，让乡村晚景既宁静柔美，又充满生机与童趣，画面鲜活、意境悠远，这就是古诗的魅力。再读全诗，情感升华：带着对乡村美景的喜爱、对牧童童趣的向往，全班齐读全诗，背诵全诗。设计意图：整体朗读全诗，形成完整画面感知；层层追问，引导学生体悟诗人情感，突破教学难点；赏析动静结合手法，提升古诗鉴赏能力，落实思维能力素养。对比拓展，迁移学法拓展对比：回顾本单元《古诗三首》中的《稚子弄冰》，对比两首诗的异同。相同点：都写了古代儿童的童年生活，都表现了童真童趣，语言浅显、画面感强。不同点：《稚子弄冰》写儿童玩冰的动态游戏，侧重“游戏之乐”；《村晚》写牧童吹笛的悠闲生活，侧重“宁静之趣”。学法迁移：总结古诗学习方法——解诗题→知作者→读准音→划节奏→明诗意→想画面→悟情感→赏手法。创意练笔：仿照古诗的画面，用优美的语言把《村晚》改写成一段150字左右的短文，要求：写出时间、地点、景物、人物活动，用上比喻或拟人修辞。示例：傍晚的乡村格外宁静。池塘边长满了嫩绿的青草，池水满满的，像一面清澈的镜子。远处的青山仿佛含着红红的落日，夕阳的影子倒映在清凉的水波里，随波轻轻晃动。放牛归来的牧童，悠闲地横坐在牛背上，手中握着一支短笛，随口吹奏着不成调的乐曲，笛声悠扬，满是自在与快乐。学生练笔，教师巡视指导；指名分享练笔片段，师生共同点评，肯定优点，提出改进建议。设计意图：对比拓展，加深对童趣诗的理解；总结学法，培养自主学习能力；创意练笔，迁移文本表达技巧，落实语言运用素养，提升写作能力。总结全诗，积累升华全文总结：齐读全诗，总结：《村晚》是一首意境优美的田园诗，诗人以凝练的语言、动静结合的手法，描绘了乡村傍晚宁静优美的晚景和牧童天真自在的童趣，表达了对乡村生活的喜爱与赞美之情。积累背诵：全班齐背、指名背、分组背，熟练背诵全诗；摘抄诗中的优美字词（满、衔、浸、横、信口）和诗句，积累语言素材。情感升华：古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，短短28字就能勾勒出如此美的画面、传递出真挚的情感。希望同学们以后多积累古典诗词，感受诗词的魅力，同时也要学会观察生活，发现生活中的