《李清照词两首》教案

《李清照词两首》教案一、教学总览本教案旨在引导学生深入研习李清照的两首经典词作（建议选取前期代表作如《如梦令·常记溪亭日暮》与后期代表作如《声声慢·寻寻觅觅》，形成对比研读），通过对词作内容、艺术手法、情感内涵及词人生命历程的探究，使学生感受李清照词的艺术魅力，理解其词作风格的转变，并初步掌握古典诗词的鉴赏方法，提升文学审美素养与人文情怀。二、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；理解词作的基本内容，把握词中关键意象的含义；初步掌握李清照前后期词风的差异及其原因；学习词人运用白描、借景抒情、叠词等艺术手法表情达意的技巧。2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动品味词的语言，感受词的意境，理解词人的情感；通过对比阅读，加深对李清照其人其词的理解。3.情感态度与价值观：感受李清照早年的活泼率真与晚年的凄苦悲凉，理解其个人命运与时代背景的紧密联系；体会词人对美好事物的热爱、对故国故乡的思念以及对人生苦难的坚韧承受，培养学生对古典文学的热爱和对人性的深刻体察。三、学情分析学生在之前的学习中已接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本常识（如意象、意境、常见表现手法）有初步了解。他们对李清照这位著名的女词人可能有所耳闻，甚至背诵过她的一些名句。然而，对于李清照生平的完整了解，特别是其南渡前后生活境遇的巨大变化对其词风的深刻影响，以及其词作中“愁”的丰富内涵，学生的认识可能较为模糊和表面。高中生正处于情感丰富、开始形成独立思考能力的阶段，对人物的命运和复杂情感有探究兴趣，这为本课的深入学习提供了有利条件。四、教学重难点1.教学重点：*理解两首词作所蕴含的不同情感内涵，特别是“愁”的多重意蕴（前期的闲愁、青春之愁与后期的家国之愁、孤寂之愁）。*品味词作精炼传神的语言，赏析其主要的艺术手法（如《如梦令》的白描、以乐景衬闲愁；《声声慢》的叠词运用、借景抒情、情景交融）。2.教学难点：*体会李清照南渡前后词风的显著差异及其深层原因（个人遭遇与时代变迁的双重影响）。*引导学生深入理解《声声慢》中“愁”的复杂性与普遍性，以及词人是如何将抽象的“愁”具体化、形象化的。五、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法、多媒体辅助教学法。2.课时安排：2课时（每课时重点研习一首词，兼顾对比）。六、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含李清照生平简介、相关图片、词作原文、重点字词注释、背景资料、拓展阅读材料等）；选取合适的配乐（如古筝曲）辅助朗读和情境营造。2.学生准备：预习两首词作，借助工具书疏通字词，初步感知词作内容和情感；搜集有关李清照生平及创作的资料，思考其词风特点。七、教学过程第一课时：《如梦令·常记溪亭日暮》——早年风情，灵动愁思（一）导入新课（约5分钟）*情境导入：播放悠扬的古典音乐，展示几幅描绘古代少女生活情趣的画作或图片。提问：“同学们，提到古代才女，你们会首先想到谁？”（引导学生说出李清照）“我们印象中的李清照，似乎总是与‘愁’字紧密相连，如‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’。但这位才女的青春岁月又是怎样的呢？今天，让我们一同走进她早年的一首小令，去感受一位活泼少女的别样风情。”*板书课题：《如梦令·常记溪亭日暮》李清照（二）初读感知，走近词人（约10分钟）1.简介李清照：结合PPT，简要介绍李清照的生平，重点突出其早年生活的优渥、家庭的文化熏陶以及她“千古第一才女”、“宋代婉约词宗”的地位。强调其词风有“易安体”之称，前期多写闺阁闲愁、少女情怀，后期则转为家国哀痛、身世悲凉。2.自由诵读：学生自由朗读词作，要求读准字音、读通句子，初步感受词的节奏和韵律。3.指名朗读与点评：教师或学生点评，引导学生注意停顿、重音和语气的把握。4.教师范读：教师配乐范读，力求读出词中流露出的轻松、愉悦而又略带一丝娇憨的情调。5.整体把握：提问：这首词给你留下了怎样的初步印象？（学生自由发言，如：愉快的、轻松的、写景的、记事的等）（三）品读鉴赏，探究意蕴（约20分钟）1.解题目，明背景：*“如梦令”是词牌名，规定了词的格律、字数、句式。“常记溪亭日暮”是题目，点明了时间、地点和事件的核心。*引导学生思考：“常记”二字蕴含了词人怎样的情感？（对往事的怀念、留恋）2.逐句赏析，感受情趣：*“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”*提问：“溪亭”、“日暮”描绘了怎样的场景？“沉醉”一词有何深意？仅仅是酒醉吗？（结合“溪亭日暮”的美景，应包含陶醉于自然美景、宴饮之乐、青春欢愉的多重含义。）“不知归路”表现了怎样的状态？（忘情、率真、无忧无虑）*“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”*“兴尽”与“沉醉”是否矛盾？（不矛盾，“兴尽”是游玩之乐的自然结束，“沉醉”是整体的精神状态。）“误入”二字妙在何处？（并非真正迷失，而是带有偶然性的惊喜，更显其天真烂漫。）“藕花深处”是怎样的景象？（荷花盛开，香气弥漫，色彩明丽，生机盎然）*“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”*叠用“争渡”有何表达效果？（表现了急切归家的心情和划船动作的慌乱与用力，也充满了生活气息。）“惊起一滩鸥鹭”是怎样的画面？（动态十足，打破了宁静，增添了趣味性，以有声衬无声，以动衬静，余味无穷。）3.品味语言，赏析技巧：*提问：这首词在语言上有何特点？（朴素自然，清新活泼，如口语般，毫无雕琢之感，即“清水出芙蓉，天然去雕饰”。）*运用了哪些主要的表现手法？（白描手法，寥寥数笔，勾勒出一幅富有生活情趣的画面；以乐景衬“闲愁”——此处“愁”非悲愁，而是青春少女特有的一种淡淡的、莫名的怅惘，或是对美好时光易逝的一丝感慨，藏于欢乐之后，不易察觉，更显含蓄。）4.把握情感，总结主旨：*这首词表达了词人怎样的思想情感？（对早年无忧无虑、自由快乐生活的怀念与留恋，展现了少女李清照活泼开朗、热爱生活、热爱自然的天性。）（四）拓展延伸，对比引入（约5分钟）*提问：这首词中的李清照与我们印象中那个“愁绪满怀”的李清照是否一致？（引导学生认识到李清照词风的多样性）*“欢乐的时光总是短暂，时代的风云变幻无情地改变了词人的命运。当昔日的‘沉醉不知归路’变成了‘凄凄惨惨戚戚’，李清照的词又会呈现出怎样的面貌？我们下节课将学习她的另一首代表作《声声慢》。”（五）作业布置1.背诵并默写《如梦令·常记溪亭日暮》。2.预习《声声慢·寻寻觅觅》，结合注释疏通文意，初步体会词人情感。3.搜集更多关于李清照南渡后生活的资料，思考其生活境遇的变化可能对其词作产生哪些影响。第二课时：《声声慢·寻寻觅觅》——晚年凄苦，浓愁深悲（一）复习导入，对比激趣（约5分钟）*抽查背诵《如梦令》，回顾上节课所学，重温李清照早年的欢乐与灵动。*过渡：“如果说《如梦令》是李清照用明快的笔触谱写的一曲青春牧歌，那么今天我们要学习的《声声慢》，则是她用血泪和生命吟唱出的一曲凄婉的悲歌。让我们一同走近晚年的李清照，聆听她那‘怎一个愁字了得’的千古绝唱。”*板书课题：《声声慢·寻寻觅觅》李清照（二）背景补充，知人论世（约5分钟）*结合PPT，重点介绍李清照南渡后的生活巨变：国破（靖康之变）、家亡（丈夫赵明诚病逝）、物失（金石书画丧失殆尽）、身老（漂泊无依，病痛缠身）。*提问：这些遭遇会对李清照的思想情感和创作风格产生怎样的影响？（引导学生理解“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，为理解《声声慢》的“愁”做铺垫。）（三）诵读涵咏，感受悲愁（约10分钟）1.学生自由朗读：要求读出自己的初步感受，注意语速、语调的把握。2.教师范读（配乐）：力求用低沉、缓慢、悲戚的语调，读出词人孤苦无依、凄婉欲绝的情感。3.指名朗读与点评：重点引导学生体会词的开头十四个叠字的妙处和全词悲苦的基调。4.齐读：营造氛围，加深感受。（四）逐联细品，解读愁情（约20分钟）1.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”*提问：开篇连用十四个叠字，有何妙处？（从动作、环境、心理感受三个层面层层递进，“寻寻觅觅”写若有所失的茫然与空虚；“冷冷清清”写环境的孤寂与凄清；“凄凄惨惨戚戚”写内心深处的极度悲苦。音韵和谐，富有节奏感和音乐美，一开篇就奠定了全词悲苦的基调，将抽象的愁绪化为具体可感的行动和感受。）2.“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。”*“乍暖还寒”仅仅是写天气吗？（既写天气的多变，也暗示词人心情的起伏不定和生活的不安定。）*“最难将息”表现了词人怎样的状态？（身体虚弱，精神不济，难以调养休息。）*“淡酒”为何“淡”？是酒真的淡吗？（并非酒淡，而是愁绪太浓太重，酒力无法消解，反衬出愁之深重。）“晚来风急”有何作用？（渲染凄冷氛围，加剧愁绪。）*“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁的意象通常有何含义？（鸿雁传书，寄托思念。）“旧时相识”勾起了词人哪些回忆？（故乡、亲人、往昔岁月）为何“正伤心”？（国破家亡，音信渺茫，旧识重来，更添悲苦，物是人非之感。）3.“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！”*“黄花”（菊花）有何象征意义？（高洁、隐逸，也常与思念、衰老联系。）“堆积”、“憔悴损”写出了菊花怎样的状态？（写出了菊花盛开又凋零的景象，也暗喻了词人自己容颜的衰老、心境的憔悴。）*“如今有谁堪摘？”这一问包含了怎样的情感？（昔日或许与丈夫共赏，如今孤身一人，花再好也无人共赏，无人采摘，反衬出孤寂凄凉，以及对往昔美好生活的怀念。）*“守着窗儿，独自怎生得黑！”描绘了词人怎样的形象和心境？（孤独寂寞，度日如年，时间在煎熬中变得格外漫长。“怎生”一词，口语化，更显其无助与凄苦。）4.“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”*“梧桐”、“细雨”是古典诗词中常见的意象，它们通常营造怎样的意境？（梧桐叶落，细雨霏霏，常与悲秋、孤寂、忧愁联系在一起，营造凄清悲凉的意境。）*“点点滴滴”的雨声有何效果？（如同打在词人的心上，淅淅沥沥，不绝于耳，更添愁绪，将词人的愁绪推向高潮。）*“这次第”指的是什么？（指眼前这所有的景象和感受：冷清的环境、淡酒的无力、过雁的伤心、黄花的憔悴、细雨的敲打、独守空窗的孤寂。）*“怎一个愁字了得！”结尾这句有何妙处？（以反问作结，言有尽而意无穷。“愁”字本已概括，但词人觉得一个“愁”字远远不够，可见其愁绪之复杂、之深重、之绵长，无法用言语尽述。将抽象的“愁”提升到了一个新的高度，留给读者无限的想象空间。）（五）比较研读，深化理解（约5分钟）*引导学生对比《如梦令》和《声声慢》：*情感基调：前者轻松愉悦，活泼率真，略带闲愁；后者凄苦悲凉，孤独绝望，愁绪深重。*意象选择：前者选取“溪亭”、“日暮”、“藕花”、“鸥鹭”等明丽、动态的意象；后者选取“晚来风”、“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等凄清、静态的意象。*语言风格：前者朴素自然，清新明快，如少女口语；后者沉痛悲凉，含蓄蕴藉，多用叠词，音韵凄切。*“愁”的内涵：前者是青春闲愁，是对美好时光的留恋与淡淡的怅惘；后者是家国之愁、丧夫之痛、颠沛之苦、孤寂之悲的复合体，是饱经沧桑后的生命悲歌。*讨论：造成这种差异的主要原因是什么？（个人命运的剧变：从幸福美满的闺阁少女、贵妇到国破家亡、漂泊无依的孤孀；时代背景的影响：靖康之变，北宋灭亡，社会动荡。）（六）课堂小结（约2分钟）*李清照的词，是她生命的写照。从早年的《如梦令》到晚年的《声声慢》，我们看到了一位女性在时代洪流中的命运沉浮，感受到了她丰富而细腻的情感世界。她的词，以其独特的艺术魅力和真挚的情感力量，穿越千年的时空，依然能深深打动我们。正如后人对她的评价：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。”*希望同学们通过今天的学习，不仅能欣赏到李清照词作的艺术美，更能从中汲取精神力量，学会品味人生，珍惜当下。（七）作业布置1.背诵并默写《声声慢·寻寻觅觅》。2.写一段300字左右的赏析文字，选