小学三年级英语下册Unit 4 Travelling Around第一课时：交通方式探索与问询表达教学设计

小学三年级英语下册Unit4TravellingAround第一课时：交通方式探索与问询表达教学设计

  一、教学背景与理念阐述

  本教学设计面向小学三年级下学期学生，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以北师大版（三年级起点）英语教材Unit4“TravellingAround”之第一课时为核心内容进行深度构建。三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心旺盛，乐于模仿和表现，但注意力持久性相对有限。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，正处在从“语言感知”向“初步运用”过渡的关键期。本单元主题“环游旅行”紧密贴合学生生活经验与认知兴趣，第一课时将聚焦于旅行中最基础、最核心的要素——多种交通方式的认知与如何询问及表达出行方式。

  教学设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程改革理念，以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。我们将超越传统的词汇句型孤立教学，着力于创设真实、连贯、富有意义的“微型任务链”情境，引导学生在一个完整的“旅行策划与分享”项目框架下，通过感知、理解、应用、实践、迁移等一系列层级递进的学习活动，自然习得并尝试运用目标语言。同时，贯彻以学生为中心的原则，设计丰富多样的合作学习、游戏化学习和探究式学习活动，调动学生的多感官参与，激发其内在学习动机，在语言学习过程中同步发展其逻辑思维、人际交往能力及对多元交通文化的初步感知。

  二、教学目标（基于英语课程核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.学生能够在图片、动作、语境等帮助下，听懂、认读、说出核心词汇：bus,car,bike,plane,train,ship,onfoot，并理解其含义。

  2.学生能够初步理解并在教师创设的模拟情境中，运用核心句型“Howdoyougoto…?”进行提问，并能用“Igoto…by…/onfoot.”做出相应回答，语音、语调基本正确。

  3.学生能够听懂关于出行方式的简短对话或指令，并做出适当反应；能够围绕“出行方式”主题进行简单的口头交流。

  （二）学习能力

  1.学生能通过观察图片、联系生活实际等方式，猜测和理解新词汇的意义，初步养成利用语境学习词汇的策略。

  2.学生能在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言，尝试运用所学语言进行合作完成任务，培养初步的合作学习意识与能力。

  3.学生能借助教师提供的思维工具（如简单的分类图、选择图），对所学交通方式进行初步的梳理和比较。

  （三）思维品质

  1.通过比较不同交通工具的速度、适用场景等，发展学生的观察比较能力和初步的逻辑思维能力。

  2.在“为不同角色选择出行方式”的任务中，引导学生基于距离、时间、条件等因素进行简单的分析判断，培养其解决问题的意识与理性思维。

  3.鼓励学生敢于并乐于用英语表达个人选择与想法，培养其思维的灵活性和创造性。

  （四）文化意识

  1.通过认识多种交通工具，了解现代交通的多样性，感受科技发展给生活带来的便利。

  2.初步意识到不同地区（如山区、水乡、大城市）可能主要依赖的交通方式有所不同，尊重交通文化的多样性。

  3.结合“onfoot”的学习，渗透绿色出行、健康生活的理念。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心词汇（bus,car,bike,plane,train,ship,onfoot）的音、形、义掌握。

  2.核心问答句型“Howdoyougoto…?”“Igoto…by…/onfoot.”的理解与在模拟情境中的初步运用。

  教学难点：

  1.“by”与交通工具名称的搭配使用，特别是“onfoot”这一特殊表达的准确理解和运用，避免与“by”混淆。

  2.在相对真实的交际情境中，灵活、恰当地综合运用所学词汇与句型进行问答交流，而非机械重复。

  四、教学资源与材料准备

  1.多媒体课件：包含高清交通工具图片、动画、标准发音音频、情境视频片段、互动游戏界面等。

  2.单词卡片与图卡：大小两套，一套用于教师演示，一套用于学生小组活动。

  3.实物或模型：玩具汽车、公共汽车模型、飞机模型等，增强直观感受。

  4.情境地图：一幅包含学校、公园、动物园、火车站、机场、北京、海南等地点标识的简化城市/区域地图（海报或电子版）。

  5.头饰或角色卡片：用于角色扮演活动，如“外国小朋友”、“爷爷”、“医生”等。

  6.任务单：包括“交通方式分类表”、“我的周末出行计划”简图等。

  7.奖励机制道具：如“旅行达人”积分贴纸、小组合作评价表等。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题导入，激趣引思（Pre-task:Lead-inMotivation）

    活动一：歌曲律动，激活已知

    教师播放一段节奏明快、包含交通工具声音（如汽车鸣笛、火车轰鸣、飞机起飞）的短音乐或改编的童谣片段（例如以“TheWheelsontheBus”旋律引入）。学生跟随音乐节奏自由律动，教师提问：“Whatcanyouhearinthesong?Whatsoundsarethey?”引导学生用中文或已知的简单英语（如car,bus）说出听到的交通工具。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，并激活学生关于交通工具的已有知识储备，为新课学习做铺垫。

    活动二：情境创设，揭示主题

    教师在课件上展示一张世界著名景点（如埃菲尔铁塔、长城）或本地知名公园的精美图片，配上欢快的音乐，说道：“Look!Summerholidayiscoming!Iwanttotravelaround.Iwanttoseebeautifulplaces.Doyouliketravelling?”引导学生回答。接着，教师出示本单元主题人物（如教材中的主人公）拖着行李箱的图片，并提问：“Buthowcanwegototheseplaces?Weneeddifferentwaystotravel.”自然地引出本课核心主题——交通方式（waystotravel），并将课题“TravellingAround:Howdoyougothere?”呈现在黑板上。通过创设“假期旅行”这一真实且令人向往的大情境，赋予语言学习以实际意义，激发学生的学习欲望和探索兴趣。

  （二）分层探究，意义建构（While-task:PresentationPractice）

    第一阶段：核心词汇音义形全方位输入与内化

    1.多模态呈现，感知音义：

      教师利用多媒体，依次呈现七种交通方式（bus,car,bike,plane,train,ship,onfoot）的高清实景图片或短动画（如公交车在城市行驶、飞机在蓝天翱翔、轮船在海上航行、小朋友步行上学）。每呈现一种，教师先播放该单词的标准发音音频2-3遍，要求学生静听。随后，教师以清晰的口型、适当的夸张表情和肢体语言（如模仿开车、骑自行车、走路）带读单词，引导学生跟读。对于“plane”和“train”的发音区别、“ship”的尾音等难点，进行重点示范和对比练习。将单词的音与生动的意象、动作直接关联，强化记忆。

    2.游戏化操练，巩固音义：

      （1）“快闪猜猜看”游戏：教师快速闪现交通工具的局部图片或影子，学生抢答说出英文单词。

      （2）“听音辨车”游戏：播放各种交通工具的典型声音，学生选出对应的单词卡片或说出单词。

      （3）TPR（全身反应法）活动：教师说单词，学生做出相应的驾驶或乘坐动作；或教师做动作，学生说出单词。此环节通过高频率、多形式的互动游戏，使学生在兴奋和专注中反复识别和输出词汇发音，巩固音义联系，并释放身体能量，符合低龄段学生学习特点。

    3.形义结合，初步识读：

      在学生对词汇音义较为熟悉后，教师出示单词卡片，将图片与英文单词同时呈现。采用“Phonics”拼读法，引导学生关注单词的首字母发音及简单拼读规律（如b-bus,c-car,b-bike等）。通过“找朋友”活动：将打乱的单词卡与图片卡进行匹配，帮助学生建立单词“形”与“义”的联系。对于“onfoot”，重点强调其作为一个整体短语的特殊性，并与“by+交通工具”进行视觉对比（如用不同颜色标注）。

    第二阶段：核心句型在情境中理解与机械性操练

    1.情境导入句型：

      教师回到导入部分的“旅行”情境，指着地图上的“学校”和“公园”说：“I’matschool.Iwanttogotothepark.HowdoIgotothepark?”同时做出思考状。然后点击课件，呈现自己骑自行车的动画，并开心地说：“Igototheparkbybike!”将完整句型“Howdoyougotothepark?”“Igototheparkbybike.”清晰、缓慢地呈现出来，并板书核心句架：Howdoyougoto…?Igoto…by…/onfoot.

    2.机械模仿与跟读：

      教师利用课件，提供多个替换地点（如zoo,Beijing,Hainan）和对应的交通方式（搭配图片提示），带领学生进行全班的合唱式、小组式、个人式跟读练习。强调问句的升调和答句的陈述语调。此阶段目标是让学生熟悉句型的结构、语音和语调，达到上口。

    第三阶段：词汇与句型的意义性及交际性初步操练

    1.师生示范问答：

      教师手持地点卡片（如school,home）和交通工具卡片，与学生进行示范对话。教师问：“Hello,(学生姓名).Howdoyougotoschool?”引导学生根据实际情况或选择卡片回答：“Igotoschoolbybus/onfoot/…”然后互换角色，由学生提问，教师回答。示范过程强调交流的礼貌和真实性。

    2.同伴结对练习：

      学生两人一组，利用手中的地点小图卡和交通工具小图卡，进行“抽卡问答”游戏。一名学生抽出一张地点卡提问，另一名学生抽出一张交通工具卡并根据卡片回答。完成后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音和句型结构错误。

    3.任务型游戏——“小小旅行规划师”初级版：

      教师在课件上展示情境地图，并提出任务：“让我们为这些朋友规划出行方式吧！”呈现几个简单角色和需求：例如，（1）Amy要从学校去附近的图书馆（距离近）；（2）Mike要从家去机场（距离远，赶时间）。学生以小组为单位讨论，为每个角色选择一个合适的交通方式，并用句型汇报：“Amygoestothelibrarybybike/onfoot.Mikegoestotheairportbycar/taxi.”此活动引导学生开始思考交通方式与距离、需求的关系，将语言练习推向初步的意义选择层面。

  （三）整合应用，拓展迁移（Post-task:ProductionExtension）

    活动一：综合任务——“我的周末出行计划”发布秀

    这是本课语言输出的核心环节，旨在模拟真实交际。步骤如下：

    1.计划制定：每位学生领取一张“我的周末出行计划”简易任务单。任务单上有一个简易地图框架，学生需要画出或写出自己想去的1-2个地点（如bookstore,cinema,grandmother’shome），并选择交通方式。

    2.语言准备：学生在任务单上写出或画出关键句，如：Iwanttogotothe…Igotothe…by…/onfoot.教师提供语言支架和词汇支持。

    3.发布分享：学生先在小组内轮流介绍自己的“周末出行计划”。鼓励使用完整句子，并可以简单说明理由（可用中文辅助，如因为近、喜欢骑车等）。

    4.班级展示：每组推选一位“计划最具创意”或“表达最流利”的代表，到讲台前，借助自己的任务单或情境地图，向全班做小发布。教师和其余学生作为听众，在听后可以提问：“Howdoyougoto…?”进行互动。

    此任务整合了本课所有核心语言点，赋予学生个性化表达的空间，将语言学习与个人生活规划相结合，体现了“用英语做事情”的理念。

  活动二：跨学科融合与文化渗透短讨论

    教师提出问题，引导学生进行简短思考和讨论：

    1.“Look,wehavesomanywaystotravel.Whichwayisfast?Whichwayisslow?(借助图片对比飞机和自行车)”

    2.“Ifyoutravelinacitywithmanyrivers（如苏州、威尼斯）,whatwaycanyousee?(引出ship/boat)Ifyoutravelinthemountains,whatwaydopeopleoftenuse?(可能步行、索道等，尊重不同)”

    3.“Goingtoschoolonfootorbybikeisgoodforourhealthandtheenvironment.It’s‘greentravel’.Doyoulikegreentravel?”

    通过这些问题，将英语学习与科学（速度）、社会（地域文化）、德育（环保健康）进行软性融合，提升课堂的思维深度和文化厚度。

  （四）总结梳理，评价反馈（SummaryAssessment）

    1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课学到的交通方式单词和核心句型。可以借助板书，师生以问答形式共同复述。教师强调“by”和“onfoot”的用法区别。

    2.多元评价：

      过程性评价：教师总结全班在各个环节的表现，表扬积极参与、善于合作、有进步的个人和小组，发放“旅行达人”贴纸。结合小组合作评价表，对小组的合作情况进行简要点评。

      表现性评价：对“我的周末出行计划”发布秀中学生的综合语言运用能力、创新思维和表达自信进行积极、具体的口头评价（如“Yourplanisinteresting!”“Youspokeveryclearly!”）。

    3.情感升华：教师总结：“Todaywelearnedmanywaystotravel.Theworldisbigandwonderful.IhopeyoucanuseEnglishtotalkaboutyourtravelsanddreamaboutyourfuturejourneys!”激发学生持续学习英语、探索世界的热情。

  （五）分层作业，延伸学习（Homework）

    为满足不同层次学生的学习需求，作业设计分为必做和选做：

    必做作业（基础巩固型）：

    1.听读作业：听课文录音，模仿跟读单词和句子至少5遍，要求语音语调准确。

    2.书写作业：在四线三格本上规范抄写核心词汇（bus,car,bike,plane,train,ship）各3遍，并配一幅简笔画。

    3.口语作业：用“Howdoyougoto…?”问一问至少两位家人或朋友（可用中文问，尝试用英文答），并记录下一种出行方式。

    选做作业（拓展实践型）：

    1.创作一份更精美的“家庭旅行梦想目的地”小海报，画出目的地，并用所学句型标注计划使用的交通方式。

    2.和父母一起查找一种世界上不同寻常的交通工具（如威尼斯gondola、泰国tuk-tuk），知道它的英文名称，下节课分享。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰、美观、突出重点，并体现课堂生成。

  （黑板左侧区域：主题与核心句型区）

  Unit4TravellingAround

  Howdoyougoto…?

  Igoto…by…/onfoot.

  （句型下可随课堂进展贴上当堂练习的地点小卡片：school,park,Beijing…）

  （黑板中间区域：核心词汇图景区）

  [图片或简笔画]bus[图片或简笔画]car[图片或简笔画]bike

    bus       car       bike

  [图片或简笔画]plane[图片或简笔画]train[图片或简笔画]ship