小学英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 第二课时（Start up）深层会话教学教案

小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends第二课时（Startup）深层会话教学教案

一、教学内容与核心理念定位

（一）【基础】课题背景与单元整体架构

本课是外研版（三起）三年级下册第一单元《AnimalFriends》的第二课时，属于“Startup”板块。基于大单元教学理念，本单元以“探索动物奥秘，珍爱动物朋友”为统领性大观念，构建了从“认识动物”（Getready）到“谈论动物”（Startup），再到“了解动物与人和谐相处的故事”（Speedup），最后到“展示动物海报”（Hititbig）的螺旋式上升学习链条。本课时作为单元核心的语篇呈现与输入环节，起着承上启下的关键作用。它不仅是第一课时词汇学习的语境化应用，更是后续课时进行深度阅读和综合输出的语言与认知基础。

（二）【核心素养指向】本课时育人价值与目标定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的设计超越单纯的语言知识传授，聚焦学生核心素养的融合发展：

1.语言能力：在真实、完整的语境中，理解并运用核心句型描述动物特征，实现从机械操练到意义表达的转变。

2.文化意识：通过对比不同动物的特征，感悟动物的多样性与独特性，初步建立尊重生命、爱护动物的意识，理解“朋友”一词在人与动物关系中的内涵。

3.思维品质：通过观察图片、分析对话逻辑、评价人物观点，培养学生的观察能力、比较能力和批判性思维能力。引导学生思考“画得像不像”背后的观察与表达问题。

4.学习能力：在小组合作、角色扮演和猜测游戏中，激发英语学习兴趣，培养主动探究、乐于交流的学习习惯，初步掌握通过对话获取关键信息的学习策略。

二、【难点】语篇深层研读（基于What-Why-How三维度）

（一）What：语篇的主题与内容

本课语篇是一段发生在学生生活中的日常对话。主人公Tom向朋友展示自己画的动物园图画，朋友（可能是Amy或Sam）就画中的动物进行提问和评论。对话涉及的核心动物有tigers,elephants,giraffes,pandas。朋友指出Tom画中的动物特征与实际情况不符，如老虎不够强壮（Theyaren’tstrong.）、大象不够大（Theyaren’tbig.）、长颈鹿不够高（Theyaren’ttall.），而只有黑白色的熊猫被认为是准确的。这段对话通过“一问一答一评”的方式，生动地呈现了复数疑问句及描述性回答。

（二）Why：语篇的意图与价值

语篇的编写意图绝不仅仅是操练句型。其深层价值在于：

1.培养观察与实证精神：通过朋友对Tom画作的“纠错”，引导学生认识到准确观察和表达的重要性。这不仅是语言学习，更是科学精神的启蒙。

2.【热点】发展批判性思维：鼓励学生对所听所见进行思考和判断，而非全盘接受。Tom画的动物“不像”，引发了对于“什么是真正的特征”的讨论。

3.渗透审美与表达多样性：虽然画作与实物不符，但这也是儿童画的趣味所在。在肯定Tom创作热情的同时，引导其更细致地观察生活，实现语言学习与美育的融合。

（三）How：语篇的文体结构与语言特点

1.文体结构：这是一段典型的“提问-反馈”式对话，结构清晰，循环递进。核心结构为：提问（Whatarethey?）—回答（They’re...）—评价/反馈（They’re.../Theyaren’t...）。

2.【重要】语言特点：

核心句型：复数特殊疑问句“Whatarethey?”及其答语“They’re+动物复数名词”；复数否定描述句“Theyaren’t+形容词.”。

核心词汇：动物名词复数形式（tigers,elephants,giraffes,pandas）；描述性形容词（strong,big,tall,blackandwhite）。

语用功能：使用“Lookatmypictures.”发起话题，使用“Yes,.../No,...”进行简单的肯定与否定回应，这是初学者进行真实交际的基石。

三、学情精准画像

（一）【基础】已知起点

三年级学生经过上个学期的学习及本单元第一课时的铺垫，已经储备了以下知识：

1.语言知识：掌握了部分常见动物的单数名称（如panda,bear,bird）和部分简单形容词（如big,small,cute）。

2.生活经验：对动物园的动物有基本的认知，喜欢动物，乐于参与与动物相关的游戏和活动。

3.心理特点：活泼好动，模仿能力强，对图片、动画等直观教学资源有浓厚的兴趣。

（二）【难点】潜在障碍

1.语言形式障碍：

复数概念模糊：这是本课时的【高频考点】与【难点】所在。学生习惯使用单数，对名词复数的变化（尤其是-s的发音）及对应的人称代词they理解不深，容易说出“It’satigers.”这样的中式表达。

形容词的准确使用：区分并准确运用strong,big,tall来描述对应动物，需要建立语义与意象的强关联。

2.认知思维障碍：初次接触对他人作品进行评价的交际功能，部分学生可能只会机械模仿“Theyaren’t...”句型，而未能真正理解其背后的“对比观察”与“礼貌表达”的语用功能。

四、课时教学目标（可检测、可达成）

基于以上分析，本课时预设了如下层层递进的教学目标。通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Tom所画的动物名称以及朋友对这些画作的评价信息；理解“Whatarethey?They’re(animals).They’re(adjectives)./Theyaren’t(adjectives).”等核心句型的语用功能。（感知与注意，获取与梳理）

2.【应用实践】跟录音模仿朗读对话，力求语音、语调基本正确；在教师提供的支架下，分角色表演对话；能在小组内运用核心句型，就图片或实物进行关于动物特征的回答与简单评价。（描述与阐释，内化与应用）

3.【迁移创新】在“猜猜我是谁”的游戏情境中，小组合作，创造性地运用所学语言描述一种神秘动物的特征，让其他组猜测；初步形成细致观察、准确表达的意识和爱护动物的情感。（推理与论证，想象与创造）

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、动物图片/词卡、动物特征卡片（用于游戏）、人物头饰（Tomandfriend）、板书画纸。

六、【非常重要】教学实施过程（深度互动与意义建构）

（一）【基础】课前热身与激活（Pre-task:Warm-upRevision）（约5分钟）

1.歌曲律动，唤醒旧知：

教师播放第一课时的歌曲《Atthezoo》或相关的动物儿歌，学生跟着视频一起唱一唱、做一做动物的动作（如伸长脖子做giraffe，甩动鼻子做elephant）。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，并在轻松愉快的律动中激活已学的动物词汇和形容词。

2.快闪游戏，复现词汇：

教师利用PPT快速闪现动物的局部图片（如斑马的条纹、大象的耳朵、老虎的尾巴），学生抢答“It‘sa...”。随后教师将同一动物的多张图片（如三只老虎）一起呈现，引导学生说出“tigers”，自然引出复数概念，为新课学习做好铺垫。

（二）【重要】情境导入与文本理解（While-task:PresentationComprehension）（约15分钟）

1.【热点】创设语境，预测内容：

教师呈现课文主情境图（Tom正在展示他的画），提问引导学生观察和预测：

T:Look!ThisisourfriendTom.Whatishedoing?（引导学生回答：Heisdrawing/showingpictures.）

T:Whatarethesepicturesabout?（引导学生预测主题：Animals.）

T:Whoiswithhim?Let’slistenandsee.

通过预测活动，激活学生思维，使其带着目的进入听力理解环节。

2.整体感知，捕捉信息（Viewandwatch）：

第一遍播放课文视频或录音，让学生带着“WhatanimalsdoesTomdraw?”（Tom画了什么动物？）这个问题进行整体感知。听完后，师生共同核对答案，教师根据学生回答在黑板上依次张贴tigers,elephants,giraffes,pandas的图片。

3.【难点】分段精学，深层理解：

教师将对话分成“谈论老虎和大象”、“谈论长颈鹿和熊猫”两部分进行处理。

第一部分：

播放朋友评价老虎和大象的片段。提问：

T:Tomdrawstigers.Aretheygood?Whatdoeshisfriendsay?（引导学生找出句子：Theyaren’tstrong./Theyaren’tbig.）

教师展示真正强壮的老虎图片和Tom画的老虎图片，让学生进行对比。通过直观对比，深刻理解“aren’tstrong”的含义。

同样的方法处理大象，对比“big”的含义。

第二部分：

播放关于长颈鹿和熊猫的片段。采用半扶半放的方式。

T:Whataboutthegiraffes?Aretheytall?（引导学生找出：Theyaren’ttall.）

教师展示Tom画的短脖子长颈鹿和真实的长颈鹿图片，引导学生说出“Theyaren’ttall.Theyareshort?”，教师纠正并强调“Theyaren’ttall.”就是“它们不高”的意思。

处理熊猫时，提问：

T:Whataboutthepandas?Aretheyright?Why?

引导学生观察熊猫图片，找出其核心特征“blackandwhite”，理解为什么朋友说“They’reright.”。

4.模仿跟读，内化语言：

播放完整的课文录音，要求学生指读，模仿录音的语音、语调和语气。特别是要引导学生模仿朋友指出错误时略带遗憾或强调的语气，以及介绍正确动物时的肯定语气。教师进行个别抽查和正音。

（三）【核心】操练巩固与意义操练（PracticeDrilling）（约10分钟）

1.角色扮演，体验角色：

学生两人一组，一人扮演Tom，一人扮演朋友，进行对话练习。教师鼓励学生在熟练的基础上，加上适当的动作和表情，如Tom展示画作时的得意，朋友观察画作时的认真和指出问题时的神态。随后邀请几组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。

2.【高频考点】机械操练，突破难点：

针对本课难点——复数名词和形容词搭配，教师设计“Lookandsay”活动。

课件快速闪过一组动物图片，如一群长颈鹿，学生快速反应：“They’regiraffes.They’retall.”

课件闪过一只瘦小的老虎，学生回答：“They’retigers?Theyaren’tstrong.”教师引导学生注意，虽然只有一只，但在图中是作为一个种类呈现，习惯上用复数。

此环节力求节奏快、覆盖面广，强化复数概念和句型结构。

（四）【非常重要】拓展延伸与综合运用（Production:Task-basedActivity）（约10分钟）

活动：【热点】【难点】“动物谜语大王”争霸赛（升级版“猜动物”）

教师将本课的活动从简单的描述升级为有挑战、有趣味的“谜语大赛”，旨在实现语言的综合与创新运用。

1.教师示范，提供支架：

教师描述一种神秘动物，但描述的句子中故意包含一个“陷阱”或错误特征，让学生不仅要猜出动物，还要找出错误。

T:Listencarefully.Theyareverytall.Theyhavelongnecks.Theyareblackandwhite.Whatarethey?

学生可能会被“blackandwhite”误导猜斑马，但长颈鹿的主要特征不是黑白条纹。教师引导学生辨析，最终得出正确答案giraffes，并指出长颈鹿是brownandwhite。这个环节训练了学生的分析、比较和排除干扰信息的能力。

2.小组合作，创编谜语：

教师为各小组提供装有不同动物图片（如猴子、企鹅、狮子等）及特征形容词（如naughty,cute,funny,short,fat等）的“宝盒”。小组从宝盒中抽取一张动物图片，合作创编一段描述。描述需要包含3-4句话，可以包含1处“错误”或“模糊特征”来增加难度和趣味性。

语言支架：Theyare...Theyhave...Theycan...Theylike...Guess!Whatarethey?

3.展示竞猜，多元评价：

请各小组上台发布谜语，其他小组进行抢答。猜对的小组得分。最后，全班评选出“最佳谜语创意奖”和“最佳猜谜高手奖”。教师在此过程中，不仅要关注语言的准确性，更要赞扬学生的合作精神和创新思维。

（五）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）（约3分钟）

1.师生共同回顾本课所学核心句型：

T:Whathavewelearnedtoday?

Ss:Welearnedhowtoask“Whatarethey?”andhowtosay“They’re...Theyaren’t...”

2.【重要】情感升华：

教师指着板书上的动物图片，总结道：Tomlovesanimals.Hedrawsthem.Hisfriendlovesanimals,too.Hewatchesthemverycarefully.Tobeagoodfriendofanimals,weneedtolovethemANDwatchthemcarefully.（我们要爱护动物，更要仔细地观察它们，才能真正了解它们，成为它们的好朋友。）

七、板书设计（结构化、生成式）

Unit1AnimalFriends(Startup)

Tom‘sPictures

（左侧贴图区）（右侧评价区）

Tigers’picture----Friend：Theyaren’tstrong.（形容词卡片：strong）

Elephants’picture----Friend：Theyaren’tbig.（形容词卡片：big）

Giraffes‘picture----Friend：Theyaren’ttall.（形容词卡片：tall）

Pandas’picture----Friend：Theyareright.They‘reblackandwhite.（形容词卡片：blackandwhite）

核心句型：

Whatarethey?

They’re(tigers/...).

They‘re(strong/...).

Theyaren’t(big/...).

八、教学评价设计（“教-学-评”一体化）

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.【基础】课堂观察评价：教师在热身、呈现、操练各环节，通过观察学生的参与度、反应速度和回答准确性，及时给予口头表扬（Good!/Great!/Excellent!）或鼓励（Tryagain!/Listencarefully!），并利用小贴纸等进行即时奖励。

2.【重要】表现性任务评价：在最后的“动物谜语