小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 第四课时：文化体验与创意表达 导学案

小学三年级英语下册Unit5OldToys第四课时：文化体验与创意表达导学案

  一、设计理念

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在单元整体教学的框架下，本课时作为单元的升华与拓展环节，旨在超越对“旧玩具”这一主题的简单语言认知，引导学生穿梭于语言学习、文化感知与创意实践的交汇地带。我们深刻认识到，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其英语学习应紧密联系生活经验，在具身参与中建构意义。因此，本设计将语言运用场景从“谈论玩具”的交际层面，拓展至“探究玩具背后的故事”与“创造玩具新价值”的文化实践与创意思维层面。通过创设浸润式的文化情境、组织协作式的探究任务、搭建阶梯式的表达支架，我们将着力促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，实现从“学会用英语做事情”到“用英语学会思考与创造”的跃迁。本课特别强调跨学科视野的融合，将英语作为工具，自然渗入历史时间线认知、社会情感发展（如分享、怀旧、传承）、简易设计思维（DesignThinking）萌芽以及艺术表达能力，从而展现当前小学英语学科育人的高阶形态与专业标准。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit5“OldToys”。本单元的核心语言知识围绕玩具词汇（如ball,kite,car,boat,doll,plane等）及询问与表达物品方位的句型“Whereis...?It’sin/on/under...”以及询问与表达物品所属的句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”展开。前三课时已系统完成词汇的音形义学习、核心句型的理解与初步运用，并能在模拟场景中进行简单的对话交流。

  本第四课时，作为单元整合提升课，其教材定位并非引入新知，而是对已有语言知识的综合、深化与创造性应用。教材原有内容可能提供简单的拓展阅读或活动，但为达成顶尖教学设计的目标，我们需对其进行深度二次开发。本设计将教材主题“OldToys”解读为三个层次：一是作为实体物品的“旧玩具”；二是作为个人与家庭记忆载体的“怀旧情感”；三是作为社会文化变迁缩影的“玩具历史”。教学将围绕这三个层次逐层展开，将教材内容转化为一系列富有挑战性和吸引力的学习任务。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备基本的课堂指令听辨能力和参与简单英语活动的意愿。他们对“玩具”主题抱有天然的热情和丰富的个人经验，这是驱动学习的强大内在动机。然而，他们的英语表达仍以模仿和套用为主，连贯成段输出的能力较弱，思维的系统性和深刻性有待引导。同时，他们对“旧”的概念理解多停留在“不是新的”层面，对于时间流逝、代际传承、文化变迁等抽象概念缺乏自觉认知。因此，教学需通过大量可视化、可触摸的素材（如实物、老照片、短视频），将抽象的文化概念具象化；通过结构清晰的图表和句型支架，支撑学生从单词、短语走向句子和语篇的表达；通过合作学习和项目式任务，激发他们的探究欲望和创造潜能，使语言学习成为意义建构和个性表达的愉快过程。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时融合核心素养四维度的教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   -能准确听、说、认读本单元核心玩具词汇，并能在真实语境中综合运用“Whereis...?”，“Isthisyour...?”及其答语，以及描述性的形容词如old,new,nice,cool,beautiful等，就玩具的位置、归属、外观及个人感受进行较为流畅的交流。

   -能在教师提供的语言支架帮助下，初步尝试用3-5句连贯的英语，介绍一件旧玩具（真实或想象），描述其外形、来源、玩法或特殊意义。

   -能听懂关于玩具历史或不同国家传统玩具的简短介绍（教师改编版），并提取关键信息（如名称、国家）。

  2.文化意识目标：

   -通过对比自己喜爱的现代玩具与父母辈的旧玩具，初步感知不同时代玩具的特点及其反映的社会生活变化，理解“怀旧”情感，萌生对家庭记忆的珍视。

   -通过了解至少一种源自中国或其他国家的传统玩具（如风筝、陀螺、套娃），感受玩具作为文化载体的功能，拓宽国际视野，增强文化认同感与好奇心。

   -在小组活动中体验分享、倾听与合作，理解“分享快乐加倍”的文化内涵。

  3.思维品质目标：

   -通过观察、触摸、比较不同年代的玩具实物或图片，发展观察力、比较与分析能力（如比较材质、功能、外观的异同）。

   -在“为旧玩具设计新生命”的创意活动中，激发想象力与创造性思维，初步体验“问题定义-创意构思-表达呈现”的简易设计思维流程。

   -在小组讨论与展示中，学习有条理地表达个人观点，并对他人的展示进行简单、积极的评价，培养初步的逻辑性与批判性思维萌芽。

  4.学习能力目标：

   -在完成“玩具博物馆”策展、创意设计等任务中，主动运用已有语言知识，积极利用图片、实物、多媒体等多模态资源获取和理解信息。

   -通过小组合作学习，提升沟通协调、分工协作的能力，养成在合作中学习、在展示中反思的习惯。

   -保持对英语学习及跨文化主题的浓厚兴趣，初步建立将语言学习与生活实践、文化探索相结合的意识。

  四、教学重难点

  -教学重点：引导学生在综合性的任务情境中，灵活、准确地运用本单元所学核心词汇与句型，完成对“旧玩具”的描述、询问与介绍。深化对“旧玩具”文化内涵的理解，感受代际差异与文化多样性。

  -教学难点：激发并支撑学生超越单句，进行连贯、有内容的个性化口头表达（介绍旧玩具）。引导学生从单纯的物品描述，过渡到对其情感价值或文化意义的初步触及。有效组织小组创意活动，确保每位学生深度参与。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：

    精心制作交互式PPT课件，内含：（1）动态单元知识思维导图；（2）不同年代（如80年代、90年代、00年代）经典玩具的高清图片及短视频片段；（3）介绍中国传统风筝历史与制作、日本剑玉（Kendama）、俄罗斯套娃等世界传统玩具的简短英文动画或图文介绍（教师配音）；（4）“创意设计工作坊”环节的任务说明与范例。

  2.实物教具与学具：

    （1）教师收集或学生自愿带来有故事的“旧玩具”（需提前沟通确保安全、卫生），布置一个小型“玩具怀旧角”。（2）准备若干父母童年玩具的图片卡或实物品。（3）为“创意设计”环节准备充足的彩色卡纸、环保材料（如纸盒、瓶盖、线绳）、安全剪刀、胶水、彩笔等。（4）设计并打印“ToyMuseumCuratorWorksheet”（玩具博物馆策展人工作纸），包含信息填写区和简单评价区。（5）准备小组活动展示板或展示区。

  3.环境布置：

    将教室划分为几个功能区：“怀旧角”展示区、“文化探索”阅读/视听区、“创意工坊”制作区、“迷你博物馆”展示区。营造沉浸式的学习氛围。

  4.语言支架设计：

    提前设计并可视化呈现用于支撑学生表达的句型框架、词汇库和语篇结构图。

  六、教学过程

  (一)情境唤醒：时光隧道——我的玩具记忆(TimeTunnel:MyToyMemory)（约8分钟）

  活动设计：

  1.动态导入：教师播放一段轻快的、混剪了不同年代经典玩具画面的音乐短片（无对白）。视频结束后，教师身着略带怀旧感的服饰（如佩戴一条旧式徽章），用神秘而亲切的语气开场：“Goodmorning,class!Lookatthisbadge.It’sfrommyoldtoyboxwhenIwasalittlegirl/boy.Today,we’regoingtotakeaspecialtrain–theTimeTunnelTrain!We’llvisittheworldoftoysfromdifferenttimes,andevencreateourown!”

  2.互动热身：PPT呈现动态的“单元词汇思维导图”，中心是“Toys”，分支快速闪现本单元核心词汇（ball,car,doll...）。教师通过快速提问和TPR（全身反应法）复习：“Whereistheball?(做寻找状)Oh,it’sunderthechair!Isthisyourbeautifuldoll?(指向图片或实物)”学生集体或个别回答，迅速激活已有知识。

  3.个人联结：教师展示自己带来的一件旧玩具（例如，一个旧的铁皮青蛙），用简单但充满感情的语言描述：“Thisismyoldtoy.It’safrog.It’sgreen.Itcanjump.Mygrandpagaveittome.Iloveit.”随后，邀请几位提前准备好旧玩具的学生，用中文或中英文混杂的方式，简单分享“我和我的旧玩具”的小故事（教师同步用英语关键词板书，如：giftfromgrandma,specialmemory）。此环节重在情感共鸣，不苛求英语输出完整性。

  设计意图：通过多模态导入，瞬间抓住学生注意力，明确本课“时光隧道”的探索主题。复习环节高效、有趣，为后续综合运用奠基。“个人联结”环节降低心理门槛，将话题引向生活与情感，为课堂注入温度，同时自然引出“旧玩具承载记忆”的深层主题。

  (二)探究启航：怀旧角探秘与语言支架构建(ExploringtheNostalgiaCornerBuildingLanguageScaffolds)（约12分钟）

  活动设计：

  1.观察与比较：学生分组轮流到教室“怀旧角”进行探究。每件玩具旁附有简单标签（如：1980s,Metalcar）。教师引导学生运用多种感官：Lookatit.Touchit.Isitheavyorlight?鼓励学生用英语说出玩具名称，并比较这些旧玩具与现在玩具的不同（教师提供词汇支持：madeofwood/metal/plastic,simple,notelectronic）。

  2.核心句型综合演练场：回到座位，PPT呈现“怀旧角”主要玩具的大图。教师设计连锁问答和角色扮演小场景。

    -场景一：寻找物品：教师扮演粗心的“博物馆管理员”，学生帮助寻找物品。T:“Ohdear!Whereistheoldteddybear?”Ss:“It’sontheblueshelf!”

    -场景二：确认归属：教师拿起一件玩具图片，扮演角色询问。T:(拿着一个旧陀螺图片)“Excuseme.Isthisyourtoy?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.Maybeit’s...’stoy.”回答，并可追问“Whatcolourisit?Isitcool?”引导学生加入形容词描述。

  3.搭建“介绍我的玩具”表达支架：教师在黑板或PPT上构建一个清晰的“ToyIntroductionFramework”：

    Name:Thisismy________./It’sa________.

    Appearance:It’s________(colour).It’s________(big/small,old/new,beautiful/cool...).

    Story:It’sfrom________(mydad/mum,mybirthday...)./Igotit________.

    Feeling:Ilikeit./Iloveit./It’sspecial.

    教师用一件旧玩具为例，完整示范一次介绍：“Look,thisismyoldtoycar.It’sredandyellow.It’ssmallbutcool.Myfatherplayedwithitwhenhewasaboy.Nowit’smytoy.Ilikeitverymuch.”然后带领学生集体朗读框架，并尝试用框架说说“怀旧角”里的一件玩具。

  设计意图：将语言学习置于真实探究情境。“怀旧角”提供了可触摸、可观察的学习对象，使语言输入具体可感。连锁问答和角色扮演将零散句型在模拟交际中整合运用。最关键的是，通过可视化、结构化的表达支架，为学生从单词短语输出迈向连贯语篇输出提供了清晰的“路线图”和“建筑材料”，有效突破教学难点。

  (三)文化浸润：世界玩具之旅(WorldToyTour)（约10分钟）

  活动设计：

  1.文化聚焦：中国风筝：教师播放一段简短精美的英文介绍中国风筝历史的动画（配有中英文字幕）。内容涵盖：KiteisfromChina.It’sveryold.Peopleflykitesinspring.Theyarebeautifulwithdifferentshapeslikedragons,butterflies.观看后，教师出示实物风筝，提问：“What’sthis?Isitatoy?Whatcolourisit?Doyoulikeit?”引导学生表达。强调“It’sfromChina.Weareproudofit.”

  2.环球掠影：PPT以“护照印章”的形式，快速展示其他国家的代表性传统玩具图片（如日本剑玉、俄罗斯套娃、荷兰木鞋玩具、美洲原住民dreamcatcher装饰）。每个玩具配一句极简英文介绍和该国国旗图标。教师说：“Look,thisisaKendama.It’sfromJapan.ThisisaMatryoshkadoll.It’sfromRussia.”学生跟读国家名和玩具名。

  3.任务聆听与匹配：教师分发简单的“WorldToyMatch”练习纸，上面有玩具图片和国家国旗图片。教师用慢速、清晰的英语描述两个玩具（如：“ThistoyisfromRussia.It’sadoll.Youcanopenit,andfindasmallerdollinside.”），学生听后进行连线匹配。此活动训练听力抓取关键信息的能力。

  设计意图：此环节是跨学科视野（历史、地理、艺术）的集中体现。通过精心选择的文化内容，将语言学习转化为文化探索。首先深化对本民族文化的认知与自豪感，继而以开阔的视野领略世界文化多样性。视听输入和简单的匹配任务符合三年级学生的认知水平，在“可理解输入”中自然渗透文化知识，实现语言目标与文化意识目标的有机统一。

  (四)创意实践：玩具设计师工作坊(ToyDesignerWorkshop)（约12分钟）

  活动设计：

  1.发布挑战任务：教师扮演“未来玩具公司”创意总监，发布项目挑战：“Boysandgirls,nowyouaretoydesigners!Here’sourchallenge:‘GiveanoldtoyaNEWLIFE!’Youcan:A.Redesignanoldtoytomakeitcooler.B.InventaNEWtoyusingoldideasormaterials.Workingroupsof4.Youhave10minutestodesignandmakeasimplemodelordrawit.”

  2.分组协作与创作：学生四人一组，领取材料。组内讨论决定设计方向。教师巡回指导，提供必要的语言支持（如：Whataboutaflyingcar?Let’smakearobotdoll!Usethisbox.）。鼓励学生用中英文混合交流，但关键步骤教师用英语提问引导：“What’sthenameofyourtoy?Whatcolour?Isitforboysorgirls?”并提醒学生利用之前搭建的“介绍框架”思考如何介绍他们的作品。

  3.准备展示：各组在制作后期，利用“ToyIntroductionFramework”工作纸，构思如何用英语介绍他们的创意玩具。教师为有困难的小组提供个性化支架。

  设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节，充分体现了“用创为本”的学习活动观。真实的项目挑战赋予学习使命感，极大激发参与热情。合作创作过程综合运用了观察、比较、想象、设计、动手等多种能力，是思维品质培养的绝佳载体。将语言准备融入创作过程，使语言输出成为完成创意项目的内在需求，实现了从“学语言”到“用语言学”和“用语言创造”的转变。

  (五)展示分享：我们的迷你玩具博物馆(OurMiniToyMuseumExhibition)（约10分钟）

  活动设计：

  1.布展与开幕：各小组将完成的作品（实物模型或设计图）布置在“迷你博物馆”展示区。教师宣布：“Ladiesandgentlemen,welcometoourClassToyMuseumExhibition!Now,let’swelcomeourdesigners!”

  2.小组展示介绍：每组选派1-2名代表，利用之前的语言框架和准备，向全班介绍他们的创意玩具。例如：“Hello!Thisisournewtoy.It’sa‘SuperDinosaurCar’.It’sgreenandred.Itcanrunandroar(模仿吼叫).It’sverycool.Welikeit.”教师和其他学生作为“参观者”和“评委”。

  3.互动问答与评价：每组介绍后，“参观者”可以举手用英语提问（如：“Whatcolourisit?Isitbig?”）或给予积极评价（“Wow!Cool!/Beautiful!/Ilikeit!”）。教师引导学生使用星级评价贴纸（★/★★/★★★）从“Creative（创意）”、“Beautiful（美观）”、“English（英语介绍）”三个维度为各组的展示板贴星。评价过程强调鼓励和发现闪光点。

  4.教师总结性点评：教师综合点评各组的创意和展示，特别表扬在英语运用上有进步的小组和个人。将文化线索再次串联：“Today,wesawtoysfromthepast,toysfromaroundtheworld,andtoysfromYOURwonderfulimagination!Toysarenotjustforplay.Theycarrylove,memoryandculture.”

  设计意图：为学生提供公开展示、交流成果的舞台，满足其表现欲和成就感。互动问答环节将语言运用从预设的展示延伸到真实的即时交流，进一步巩固了句型。多元、以鼓励为主的评价方式，既关注了语言产出，也关注了创意和合作，促进了学习能力的形成。教师的总结升华主题，将整节课的探索串联起来，点明主旨。

  (六)总结延伸与分层作业(SummaryTieredHomework)（约3分钟）

  活动设计：

  1.快速回顾：教师利用板书和PPT，以关键词引导全体学生快速回顾本课旅程：Oldtoysathome/ToysintheNostalgiaCorner/KitesfromChina/Toysaroundtheworld/Ourcreativedesigns。

  2.布置分层作业：

    -基础巩固层（必做）：用本节课学的句型和词汇，向家人介绍一件自己家的旧玩具或今天设计的创意玩具，并录音或拍一段短视频（中英混合即可）。

    -实践拓展层（选做A）：与父母或祖父母进行一次“玩具访谈”，用中文记录他们童年最喜欢的玩具是什么，并画下来，在旁边写上英文名字。

    -探究创造层（选做B）：选择一种今天了解到的外国传统玩具（如风筝、陀螺），尝试查找更多中文资料，了解其玩法或故事，下节课分享。

  设计意图：总结简洁明了，强化记忆线索。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和社会。基础作业确保核心语言目标的达成；实践作业深化情感与文化体验，促进代际沟通；探究作业满足学有余力学生的求知欲，培养其信息搜集和持续探究的能力。三者共同构成了一个立体、开放的课后学习体系。

  七、板书设计

  （黑板左侧区域）

  Unit5OldToys–TimeTunnelJourney

  （中心区域，呈思维导图式）

  Toys

  ├──Past(Old):teddybear,metalcar,top...(贴实物图卡)

  ├──Now(New):(学生说出的词)

  ├──AroundtheWorld:

  │   China—Kite(图)

  │   Japan—Kendama(图)

  │   Russia—Matryoshka(图)

  └──OurCreation:(留空，展示学生作品名)

  （黑板右侧区域）

  ToyIntroductionFramework

  Name:Thisismy/a______.

  Look: