小学四年级英语下册《购物交际：询问价格与表达意愿》情境对话教学设计

小学四年级英语下册《购物交际：询问价格与表达意愿》情境对话教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深刻践行“立德树人”根本任务，立足于发展学生核心素养。在语言能力维度，超越机械记忆与简单模仿，聚焦在真实或模拟真实的购物情境中进行有效、得体、有意义的沟通。文化意识层面，渗透初步的理性消费观念、礼貌交际礼仪以及中西购物文化差异的感知。思维品质培养则通过价格比较、需求分析、决策判断等环节，锻炼学生的逻辑性、批判性和创造性思维。学习能力方面，着重引导学生通过合作探究、资源整合、策略运用等方式，实现自主、高效、可持续的语言学习。本设计深度融合情境教学法、任务型语言教学法及交际语言教学法的精髓，将语言知识（语音、词汇、语法、语篇）与语言技能（听、说、读、看、写）有机统整于系列化的探究任务之中，构建“体验-建构-迁移-创新”的学习闭环。同时，借鉴项目式学习的理念，以“为班级跳蚤市场做准备”为微项目驱动，赋予语言学习明确的目的性与社会性，体现学科育人、实践育人的现代教育理念。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构与重构

  本课核心语篇源自人教版PEP教材四年级下册Unit6ShoppingPartALet’stalk部分，原始对话内容围绕John和妈妈在鞋店购买运动鞋的场景展开，核心句式为“CanIhelpyou?”，“Yes.Theseshoesarenice.CanItrythemon?”，“They’rejustright/toobig/toosmall.”以及关于价格的询问“Howmuchisit?It’s…yuan.”。本设计并非照本宣科，而是在此基础上进行深度解构与创造性重构。首先，从语篇分析视角，将对话拆解为“进店招呼-表明意向-请求试穿-评价试穿效果-询问价格-做出决策”六个基本语步，提炼出购物交际的微型语篇结构图式。其次，横向整合本单元A部分Let’slearn的服饰类词汇（如：gloves,scarf,umbrella,sunglasses等）及形容词（pretty,cheap,expensive等），并纵向勾连三年级已学的颜色、数字等旧知，构建围绕“购物”主题的词汇语义网络。再者，引入“货币计算”、“尺寸表述”（如：Size5）等真实购物中不可或缺的元素，并补充“CanIsee…?”，“Doyouhaveanyothercolors/sizes?”，“I’lltakeit/them.”，“That’stooexpensive.Doyouhaveacheaperone?”等更丰富、更地道的功能性语言，使对话情境更饱满、交际更真实。最后，将单一鞋店场景拓展至服装店、文具店、玩具店等多个平行情境，为学生提供更广阔的语义场和迁移应用空间。

  （二）学情诊断与精准定位

  授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：掌握基本的问候语、一定数量的名词（如水果、动物、文具、部分衣物）和形容词（big,small,long,short等），熟悉数字1-100的表达，初步接触过“CanI…?”等表示请求的句式。2.语言技能：能进行简单的日常问答，能听懂课堂指令并做出反应，具备初步的模仿跟读和角色扮演能力。3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、实物操作等具身学习活动有浓厚兴趣。形象思维为主，正逐步向逻辑思维过渡，能在具体情境中理解抽象的语言规则。同时，他们开始形成初步的小组合作意识，但需要明确的角色分工和任务指引。

  存在的学习难点与增长点预判：1.难点：货币单位“yuan”的正确使用及价格数字的快速认读与反应；“tryon”短语中代词的位置（trythemon）的理解与运用；在真实交际中流畅、连贯地组合多个话轮进行完整购物对话。2.增长点：从零散的句子输出到基于语篇结构的完整对话构建；从单纯模仿到根据情境需求创造性运用语言；从关注语言形式到同时关注交际功能与文化礼仪。

  三、学习目标

  基于核心素养导向与学情分析，设定以下三维整合的学习目标：

  1.语言能力目标：学生能在模拟购物情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“CanIhelpyou?”，“Yes.CanItry…on?”，“They’re/It’s…(justright/toobig/toosmall/pretty/expensive…)”，“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”进行基本购物交流。能正确使用“gloves,scarf,umbrella,sunglasses”等扩展词汇，并结合已有知识描述物品的颜色、大小等特征。语音语调基本正确、自然。

  2.思维品质与学习能力目标：通过观察、比较不同商品的价格与特点，能进行简单的性价比分析与选择（如：“Thisscarfisprettybutexpensive.Thatoneischeapbutnotsopretty.”）。在小组合作创编、表演对话的过程中，锻炼逻辑组织能力、创造性表达能力及协同学习能力。能利用教师提供的学习支架（如：对话流程图、评价量表）规划、监控和反思自己的学习过程与成果。

  3.文化意识与情感态度目标：体验购物中的基本礼仪，如使用礼貌用语（Please.Thankyou.）、耐心挑选、友好交流。形成初步的理性消费意识，明白需要与想要的区别，体会合理计划开支的重要性。在角色扮演中增强学习英语的自信心和乐于参与、积极合作的情感态度。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在创设的购物情境中，理解并综合运用询问价格、请求试穿、表达评价等功能性语言进行连贯、得体的对话交际。

  教学难点：1.语言层面：“Howmuchisit/arethey?”与相应单复数答句“It’s…/They’re…”的准确对应；在表达试穿请求时正确使用“tryit/themon”。2.语用层面：超越句型的机械拼接，根据具体情境（如商品不合适、价格太贵）灵活调整话语内容，实现有效沟通。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清情境视频、互动式词汇与句型练习、动画演示代词位置、虚拟购物场景界面。

  2.实物教具：多种衣物、饰品实物（如帽子、围巾、手套、太阳镜、玩具鞋等），并附有仿真价格标签（含元、角单位）。

  3.自制货币道具：仿真人民币（1元、5元、10元、20元、50元、100元），用于结算练习。

  4.学习任务单：包含情境观察记录表、对话填空与排序练习、小组创编对话框架图、自我评价表。

  5.情境道具：布置教室内的“迷你商城”角，包含“服装店”、“鞋店”、“文具店”等不同柜台标识。

  6.评价工具：星级表演评价卡（学生互评）、教师观察记录表、核心语言使用核查清单。

  六、教学过程实施

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“情境激活、探究建构、分层内化、迁移创新、评价反思”的逻辑链条，具体分为以下五个阶段：

  第一阶段：情境激活，设疑引趣(预计用时：5分钟)

  活动一：视听激趣，感知主题

  教师播放一段经过编辑的短视频，内容为一名外国小朋友在商场购买太阳镜的生动场景。视频包含丰富的购物环境音（如：店内音乐、顾客交谈声）、清晰的买卖对话（涵盖本课核心句型）以及人物生动的表情和动作。观看前，教师提出问题链：“Wherearethey?Whataretheydoing?Whatdoestheboywanttobuy?Howdoesheask?Whatdoestheshopassistantsay?”。学生带着问题观看，视频播放完毕后，教师不急于要求学生用完整英语回答，允许他们用中文或单词、短语分享所见所闻。此环节旨在通过多模态输入，整体、沉浸式地感知购物交际场景，激活学生的已有生活经验和相关语言储备，引发学习兴趣。

  活动二：游戏热身，复现旧知

  教师利用课件开展“快闪猜价”游戏。屏幕上快速闪现学生熟悉的物品（如：pen,apple,toycar等）及其价格标签（如：￥5，￥20），学生抢答说出“It’s…yuan.”。随后，呈现复数物品（如：twobooks,threeapples），引导学生说出“They’re…yuan.”。游戏节奏由慢到快，逐渐增加数字难度。此活动以竞赛形式迅速调动课堂气氛，高效复现并巩固数字表达及价格问答的基本句式，为新课中更复杂的价格对话扫清障碍，同时训练学生的观察力与快速反应能力。

  第二阶段：意义探究，解构建构(预计用时：12分钟)

  活动一：聚焦对话，解构语篇

  教师回归教材主情境图与对话，但以故事化方式呈现：“Look,Johnandhismumareattheshoeshop.Whathappens?”首先，播放教材原声对话，学生听音模仿，关注语音语调。接着，教师借助课件将对话分解为动态连环画，并引导学生为每幅图提炼关键句，共同梳理出购物对话的基本结构：Greeting→Expressinginterest→Tryingon→Givingopinions→Askingaboutprice→Deciding。教师将这一结构以可视化流程图的形式板书于黑板上，形成清晰的语篇框架。在此过程中，重点处理核心句型。例如，针对“CanItrythemon?”，通过动画演示“shoe”变成“them”的过程，直观展示代词指代，并通过替换练习（拿起实物围巾问“CanItryiton?”，拿起两副手套问“CanItrythemon?”）帮助学生理解并初步归纳“it”与“them”的使用区别。

  活动二：深度加工，功能拓展

  教师提出发散性问题：“IftheshoesaretooexpensiveforJohn,whatcanhesay?Ifthecolorisnotgood,whatcanheask?”鼓励学生结合生活经验思考。然后，教师通过课件或自身扮演店员，自然引出拓展句型，如：“That’stooexpensive.Doyouhaveacheaperone?”，“CanIseetheblueones?”，“Doyouhaveanyothersizes?”，“OK,I’lltakethem.”等。每呈现一个句型，都将其归类到上述对话流程图的相应环节中，丰富每个语步的语言选择。同时，利用实物教具和价格标签，创设微型情境进行即时操练。例如，教师拿起一副标价“￥50”的太阳镜，引导学生说：“They’renicebuttooexpensive.”，教师再换一副“￥15”的，引导学生说：“Thisoneischeaper.I’lltakeit.”。此环节不是简单地灌输新句子，而是在问题驱动下，引导学生体会语言为满足特定交际需求而存在的本质，实现语言知识与交际功能的深度绑定。

  第三阶段：分层操练，内化巩固(预计用时：10分钟)

  活动一：控制性练习——听说接龙

  学生两人一组，根据教师提供的不同购物场景卡片（如：买帽子、买文具盒等），利用流程图和黑板上的句型库进行“对话接龙”。A学生说第一句（Greeting），B学生接第二句（Expressinginterest），以此类推，共同完成一个基础对话。教师巡视指导，重点关注单复数一致、代词使用等难点。随后，邀请几组学生展示，全班进行“错误侦查”，共同修正。此练习在相对固定的框架内进行，降低认知负荷，确保核心句型的准确性。

  活动二：半控制性练习——情境反应

  教师扮演顾客或店员，创设一系列有“意外”或需要选择的情境，要求学生做出恰当的语言反应。情境示例如下：

  情境1（教师持一双大码鞋）：Youaretheshopassistant.Isay,“CanItrythemon?”(试穿后)Isay,“They’retoobig.”Whatwillyousay?(引导学生说出“Doyouhaveasmallersize?”)

  情境2（教师指着一件标价高的衣服）：Ilikethisdress,butit’s300yuan.Ithinkit’stooexpensive.WhatcanIsay?(引导学生说出“Doyouhaveacheaperone?”)

  情境3（教师展示两个不同颜色的水杯）：Iwantacup.Theredoneis20yuan.Theblueoneis25yuan.Iask,“Howmuchistheblueone?”Youanswer.ThenIsay,“Iliketheblueone,buttheredoneischeaper.”WhatwillIdo?(引导学生理解并表达选择过程)

  此活动逐步增加思维的灵活性和语言的开放性，引导学生将所学语言从“记住”推向“会用”，在模拟互动中内化语言规则和交际策略。

  第四阶段：迁移创新，综合应用(预计用时：10分钟)

  活动：项目任务——“班级跳蚤市场”采购员

  教师发布终极任务：“Nextweek,wewillhaveaClassFleaMarket.Today,weneedtoprepareforit.Youwillgo‘shopping’inourminimalltobuythingsyouneedforyourstall.”将学生分为4-6人小组，每组获得一定额度的“仿真货币”（如：100元）和一份采购清单（清单上用图片和简单词汇列出可能需要的东西，如：aniceclothforthetable,somecolorfulpensformakingsigns,atoytoattractfriends等）。教室内已布置好“服装店”、“文具店”、“饰品店”等不同区域，每个“店铺”由一名教师或一名事先培训过的学生担任“店主”，货架上摆放实物商品并配有价格标签。

  小组成员需共同完成以下任务：1.讨论计划：根据预算和清单，讨论想买什么、可能的价格范围。2.实地采购：组员轮流扮演“顾客”前往不同“店铺”用英语进行购物交际，目标是用有限的预算尽可能合理地完成采购清单。3.记录汇报：用简单单词或图画记录所购物品及价格，最后小组汇总，计算总花费，并向全班简要报告（如：“Weboughtascarf.It’s20yuan.Weboughttwopens.They’re10yuan.Total:30yuan.”）。

  在此过程中，教师退居为观察者、支持者和资源提供者。学生需要综合运用本节课乃至以往所学的所有相关语言知识、数学计算能力、合作协商能力以及消费决策能力。真实的任务、真实的交际需求、真实的物品与货币，使得语言学习完全融入解决问题的全过程，实现了从“学习语言”到“用语言做事”的根本转变，是语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的综合体现与升华。

  第五阶段：总结评价，反思延伸(预计用时：3分钟)

  活动一：多维评价，促进反思

  首先，邀请部分小组展示其采购成果和对话片段。评价不仅关注语言使用的准确性，更关注交际的流畅度、合作的有效性以及预算控制的合理性。采用师生共评的方式，结合“星级表演评价卡”（从语言、表演、合作三方面打分）和教师的过程性观察记录，给予具体、积极的反馈。接着，引导学生使用“自我评价表”进行反思，表格内容如：“我能用英语问价格了吗？我能请求试穿并表达是否合适了吗？我在小组活动中积极参与了吗？我觉得用英语购物有趣吗？”通过自评，帮助学生梳理收获，建立学习成就感，明确改进方向。

  活动二：文化点睛，作业延伸

  教师简短总结购物中的中外礼仪共性（如微笑、礼貌用语），并抛出思考题：“Inwesterncountries,peopleoftensay‘MayIhelpyou?’insteadof‘CanIhelpyou?’。‘May’ismoreformalandpolite.Whatotherpolitewordscanweusewhenshopping?”将文化比较的种子自然埋下。最后，布置分层、可选的实践性作业：1.基础作业：与家人或同伴模拟一次购物对话并录音。2.拓展作业：观察一次真实的超市购物过程（或观看一段英文购物视频），记录下至少3句顾客或店员说的话。3.创造作业：为自己在“班级跳蚤市场”要出售的物品设计英文价签和一句推销广告语（如：“Prettyhat,only5yuan!”）。作业设计联通课堂内外，将学习延伸到生活，鼓励学生在真实世界中继续探索和运用语言。

  七、教学特色与创新反思

  本教学设计的特色与创新主要体现在以下几个方面：

  1.素养导向，整体设计：以核心素养的培育为纲，将语言知识、技能、策略、文化、情感等目标进行一体