小学四年级英语下册Unit 1“Our School”跨学科整合项目式教学设计

小学四年级英语下册Unit1“OurSchool”跨学科整合项目式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与分析

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学四年级学生的认知特点与兴趣点，对PEP教材四年级下册Unit1“MySchool”进行深度开发与跨学科重构。本单元原主题为“学校”，词汇涉及专用室场（library,teachers‘office,playground等），句型聚焦于“Where’sthe...?”“Isthisthe...?”“Howmany...arethere?”等方位与存在句型的问答。设计将英语语言学习视为探究工具和表达媒介，打破学科壁垒，有机整合数学（空间方位与测量）、美术（平面图绘制与标识设计）、科学（校园环境光音调查）、道德与法治（爱护公物、规则意识）及语文（介绍词撰写）等学科内容，形成以“OurSchool”为核心的真实项目式学习。

（二）设计理念

1.核心素养导向：【非常重要】本设计以提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心。语言学习不再孤立，而是在解决“为来访嘉宾设计并介绍校园”这一真实任务中自然发生。

2.跨学科融合：【热点】依据建构主义理论，知识是相互关联的整体。设计通过一个核心主题，引导学生在不同学科视角下观察、测量、描绘和介绍同一事物，构建对“学校”这一概念的立体认知图景。

3.项目式学习（PBL）：【重要】学生以小组合作形式，经历“明确任务—实地调研—规划设计—创作产出—展示评价”的完整项目周期。在此过程中，学生综合运用多学科知识，锻炼协作、沟通与问题解决能力。

4.“教-学-评”一体化：将评价嵌入学习全过程。既有对语言知识掌握的形成性评价（课堂观察、练习反馈），也有对项目成果的终结性评价（小组互评、教师点评），更有学生的自我反思评价。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会说、认读并规范书写有关学校设施的核心词汇：library,playground,computerroom,musicroom,artroom,gym,teachers‘office,classroom,garden,canteen等。

2.【基础】学生能在真实语境中准确运用核心句型进行交流与介绍：“Where’sthe...?”“It’sonthefirst/secondfloor.”“Isthisthe...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“Howmany...arethereinyourschool?”“Thereare...”.

3.【重要】学生能运用已学语言，结合数学方位词（如between,nextto,opposite），连贯地描述学校设施的位置与功能。

4.学生能撰写并口头输出一篇结构清晰、语言准确的“OurSchool”英文介绍短文。

（二）跨学科综合素养目标

1.【数学与空间智能】：【高频考点】学生能运用“东南西北”等基本方位及“远近”等概念描述物体位置；初步学会步测或目测，估算教室、走廊的长度，为绘制平面图积累数据。

2.【美术与设计能力】：学生能运用比例、色彩、图形等美术语言，小组合作绘制一幅“理想校园”平面图或制作立体模型，并为校园重要设施设计中英文双语标识牌。

3.【科学探究意识】：【难点】学生能通过观察与测量，探究学校不同场所（如图书馆vs.操场）的光线、噪音差异，并能用简单的英语词汇（bright,quiet,noisy,big,small）进行描述，初步理解环境与功能的关系。

4.【社会情感与规则】：学生在参观、调研及制作过程中，强化爱护校园环境、遵守公共秩序的公民意识，并能用英语表达简单的规则，如“Don’truninthecomputerroom.”“Keepquietinthelibrary.”

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.掌握Unit1核心词汇与句型，并能用于真实介绍。

2.理解并运用序数词（first,second）表达楼层。

3.将英语语言与数学方位、美术设计等知识进行有机结合，完成综合性项目任务。

（二）教学难点

1.【难点】在介绍中，能根据实际情况，灵活、准确切换使用“Where’s...?”“Isthis...?”“Howmany...?”等不同问句和相应的答句，形成连贯语篇。

2.【难点】将实地考察的感性认识，通过数学测量转化为平面图的理性数据，再用美术手段进行艺术化呈现，实现多学科知识的顺畅迁移与应用。

3.【难点】小组合作学习中，有效分配任务、沟通协调、整合不同组员的成果，形成统一的最终作品。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本单元采用“任务驱动法”与“合作探究法”为主，辅以“情景教学法”和“直观演示法”。教师扮演“项目总策划师”和“资源提供者”角色，引导学生主动探索、大胆实践。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含校园实景照片、3D模型动画、国外小学校园视频）；设计“项目任务书”和“小组评价量表”；准备测量工具（卷尺、米尺）、绘画材料（卡纸、彩笔、剪刀、胶棒）、双语标识牌底板等。

2.学生准备：预习Unit1词汇；准备相机或平板电脑（用于拍摄校园角落）；自带绘画工具；以4-6人小组为单位，选出组长、记录员、测量员、汇报员等角色。

五、教学实施过程（共计6课时，每课时40分钟）

【非常重要】：本单元为项目式学习，整个教学实施过程是一个连贯的、递进的、生成性的活动链条，课时间紧密相连，课下任务亦需学生持续投入。

第一课时：项目启动与语言奠基——“我们的学校，我们的骄傲”

（一）情境导入，发布项目任务（8分钟）

1.教师播放一段精心剪辑的视频，内容为学校各功能室的精美照片，配以轻快的背景音乐，最后定格于学校大门。教师用充满自豪感的口吻提问：“Boysandgirls,thisisourschool.It’sbeautiful,isn’tit?Butdowereallyknowourschool?Nextmonth,someforeignteacherswillvisitourschool.Theywanttoknowitwell.Canwebethe‘LittleGuides’andintroduceourschooltotheminEnglish?”

2.教师正式发布项目任务：以小组为单位，完成“三个一”项目成果：（1）一份“OurSchool”中英文双语校园导览图（A3大小）；（2）一套自制的校园功能室双语标识牌；（3）一份3-5分钟的英文校园介绍演讲稿，在“开放日”进行展示。

（二）语言储备，激活已知（12分钟）

1.教师通过课件展示学校实景图，教学核心词汇。采用“猜一猜”游戏：教师只展示某个功能室的一角（如钢琴一角），问“Whatroomisit?”，引出musicroom。再如展示一排电脑，引出computerroom。单词教学采用“自然拼读”法，引导学生拆分音节记忆，如li-bra-ry。

2.教师板书核心句型，引导学生问答：“Whatcanyoudointhelibrary?Wecanreadbooks.Whereisit?It’snearthegate.”通过师生、生生问答，滚动词汇与句型。

3.【基础】词汇与句型随堂小练习：利用教室座位，现场操练“Where’s...?It’snextto...”将语言学习与真实环境紧密结合。

（三）项目分组，初步规划（15分钟）

1.各小组内部讨论，明确分工。教师下发“项目任务书”，指导学生填写组长、记录员（负责文字记录）、绘图员（负责美术设计）、测量员（负责数据收集）、发言员（负责最终汇报）等。

2.小组讨论并初步拟定实地调研的路线和计划。组长带领组员对照任务书，讨论需要重点考察的区域：我们的教室、图书馆、操场、计算机房等，思考需要测量什么、拍摄什么、注意观察什么（如安静程度、光线等）。

3.教师引导：【科学渗透】提醒学生在调研时，要像科学家一样仔细观察和记录，比如图书馆为什么那么安静？操场上有什么声音？哪个地方最明亮？

（四）课堂小结与课后任务（5分钟）

教师总结本课所学核心词汇和句型，并布置课后任务：【非常重要】各小组利用课间或午休时间，按照计划实地考察学校，完成“项目任务书”上的调研表格，并用平板或相机拍摄关键位置的照片。强调团队合作，注意安全。

第二课时：方位与数据——“小小测绘师”

（一）复习导入与成果分享（10分钟）

1.教师请个别小组分享他们的“调研发现”，用英语简单描述：“Wewenttothelibrary.It’sbig.It’squiet.”教师在黑板上用简笔画和关键词记录学生反馈，自然复习旧知。

2.教师展示学生拍摄的典型校园场景照片，提问：“Thisisthegarden.Whereisit?Whocanpointonthemap?”引导学生尝试在地图或大脑中对学校各区域进行空间定位。

（二）数学融合：学习方位与测量（20分钟）

1.【数学拓展】：教师不满足于课本的in,on,under,nextto，引入更多实用的方位词，如between（在……之间）,opposite（在……对面）,behind（在……后面）,infrontof（在……前面）。教师利用教室座位和物品，创设真实场景进行操练。例如：“TomisbetweenMaryandJack.”“Thedoorisoppositethewindow.”

2.【高频考点】教学序数词first,second,third的缩写形式1st,2nd,3rd，并强调在表达“在几楼”时要用介词on，如onthefirstfloor。

3.【数学技能】：教师简短教授如何用步测法或软尺粗略测量长度。例如，“Howmanystepsfromtheclassroomdoortothestairs?”让学生理解数据是绘制平面图的基础。教师示范如何将测量数据简单记录下来，如“Classroom:length10steps,width8steps.”强调数据要尽量准确。

（三）语言运用：描述位置（5分钟）

学生两人一组，利用调研数据和所学方位词，尝试描述一个场所的相对位置。例如：“Thelibraryisbetweenthecomputerroomandtheteachers’office.It’sonthesecondfloor.Youcanfinditoppositethestairs.”

（四）课堂小结与课后任务（5分钟）

教师强调准确的数据是绘制精确平面图的【重要】前提。课后任务：各小组汇总调研数据，整理成一份清晰的“数据报告”，并初步讨论导览图的版面设计（哪些建筑要画大一些，哪些要画小一些，如何布局）。

第三课时：图文并茂与标识设计——“小小设计师”

（一）跨学科导入：欣赏与分析（8分钟）

1.教师展示几种不同风格的平面图（如公园导览图、商场指示图、儿童绘本中的地图），引导学生从美术角度观察：它们用了哪些颜色？图标是怎么设计的？文字是怎么标注的？（中英文？）为什么这样设计？（一目了然、美观大方）

2.教师引导学生分析：【美术渗透】导览图不仅要准确，还要美观、有吸引力。颜色搭配要和谐，图标要简洁易懂，文字要清晰。

（二）核心活动：绘制“OurSchool”双语导览图（25分钟）

1.【非常重要】小组合作，拿出上节课整理的数据报告和照片，开始绘制导览图初稿。绘图员主导，其他成员配合。

2.教师在教室内巡回指导，提供个性化支持：

1.3.对绘图困难的小组，提供简笔画图例（如图书管用一本书的图标表示，操场用一个足球图标表示）。

2.4.对英语书写有困难的学生，板书核心词汇和句型作为参考。

3.5.鼓励有创意的小组：可以尝试制作立体地图，或者为地图增加图例、指北针、比例尺（初步概念）。

4.6.【热点】引导学生在图纸合适的位置，用英文写上“Youarehere.”箭头标注当前位置。

7.同时，教师引导学生设计双语标识牌。展示一些国外学校的标识牌图片，如“Library→图书馆”、“Silence→安静”。学生讨论并开始为校园关键场所（如图书馆门口、楼梯口、花坛）设计制作简易的双语标识牌。

（三）展示与初步互评（5分钟）

请已完成初稿的小组将导览图贴在黑板上，进行简短展示。其他小组用“Ilikeyourcolours.”“Theiconsarecute.”等简单英文句子进行赞美和建议。教师点评各组的亮点，并指出共性问题（如比例失调、位置标注错误等）。

（四）课堂小结与课后任务（2分钟）

教师总结平面图绘制要点，鼓励课后继续完善导览图和标识牌的制作，准备下一课时的“导游词”撰写。

第四课时：综合语用与写作——“金牌小导游”

（一）佳作赏析与范文引领（10分钟）

1.教师展示上节课完成度较好的几幅导览图，再次给予表扬。

2.教师以自己学校的简单平面图为蓝本，示范如何撰写一篇完整的导游词。从问候语开始，按照从主入口到内部、从一楼到二楼的顺序介绍，最后以欢迎语结束。范文如下：

“Hello,dearfriends!Welcometoourschool.I’myourlittleguide.Letmeshowyouaround.First,thisisourbeautifulgarden.Manyflowersarehere.It’sbetweenthegateandthelibrary.Next,lookatthisbuilding.Thelibraryisonthefirstfloor.It’sveryquiet.Onthesecondfloor,youcanfindourcomputerroomandmusicroom.Wehaveabigplaygroundbehindthebuilding.Weplayfootballthere.Doyoulikeourschool?Ihopeyouenjoyyourvisit!”

3.教师引导学生分析范文的结构（总-分-总）、连接词（First,Next,Then,Finally）的使用以及如何将描述位置、功能和感受的句子结合在一起。

（二）小组合作：撰写导游词（20分钟）

1.【重要】各小组结合本组绘制的导览图，开始撰写导游词。记录员负责执笔，其他成员集思广益，提供句子和想法。教师鼓励学生使用更多已学词汇和句型，如描述功能：“Wecanreadbooksinthelibrary.”“Wehaveartclassintheartroom.”描述感受：“It’sbigandbright.”“It’sourfavouriteplace.”

2.教师深入各组，进行针对性指导：

1.3.帮助语言组织困难的学生，提供句式支架。

2.4.鼓励能力强的学生，为介绍增添幽默感或个性化元素，如介绍食堂时可以说：“Thefoodisyummyhere.”

3.5.指导如何将科学观察融入介绍：【科学渗透】“Look!Thelibraryisalwayscleanandquietbecauseeveryonelovesreadinghere.”“Theplaygroundisverysunny.Weliketoplayunderthesun.”

（三）口语预演与教师点评（8分钟）

各小组选派发言员，尝试根据导览图进行模拟介绍。教师重点关注学生的语音语调、流利度和肢体语言，并给出即时反馈。鼓励台下学生充当“外国客人”，用英语提问，如“Whereisthetoilet?”锻炼发言员的应变能力。

（四）课堂小结与课后任务（2分钟）

教师总结导游词的写作要点，强调“熟能生巧”。课后任务：各小组继续打磨导游词，发言员加强练习，争取做到脱稿介绍。完善导览图和标识牌的最后细节。

第五课时：成果展示与模拟演练——“预演与打磨”

（一）项目成果总览与整理（10分钟）

1.各小组将本组完成的导览图、双语标识牌、导游词手稿摆放在课桌上，进行一次“成果博览会”。组间巡回参观，互相学习，并可以互相提问。

2.教师观察各组的完成度，对有困难的小组进行最后的查漏补缺。

（二）全真模拟演练（25分钟）

1.这是【非常重要】的一环。每个小组轮流上台进行“全真模拟”。步骤包括：

1.2.布置展台：将导览图贴在黑板上或摆在讲台上。

2.3.角色扮演：一名或多名组员充当“小导游”，其余组员和教师扮演“来访嘉宾”。

3.4.完整展示：小导游用英文介绍学校，过程中应配合手势指点导览图上的对应位置。介绍结束后，“嘉宾”可以就导览图上的信息或标识牌内容自由提问（用英语），小导游需即时作答。

5.全班同学和教师利用“小组评价量表”从“语言表达（40%）”、“内容丰富（30%）”、“团队合作（20%）”、“创意美观（10%）”四个维度对各小组进行打分。评价量表采用星级制（5星为最佳），并附有简短的评语栏。

（三）反馈与反思（5分钟）

教师根据各组表现，进行总结性点评。重点表扬优点，委婉指出不足和改进建议，如“Yourpronunciationisgreat,butyoucanspeakabitlouder.”“Yourmapisbeautiful,nexttimeyoucanaddacompass.”引导学生进行自我反思，填写反思卡：今天我的表现如何？我们小组最大的进步是什么？还有什么可以做得更好？

第六课时：校园开放日——“WearetheGuides!”

（一）真实场景，终极挑战（30分钟）

【非常重要】如果条件允许，本课将课堂搬到真实的校园环境中。邀请其他班级的老师、同学或学校行政人员作为“真实的外国访客”。

1.各小组携带本组制作的导览图和标识牌，在自己的“责任区域”就位。有的小组在门口迎接，有的在图书馆介绍，有的在操场做展示。

2.“小导游”们用流利的英语，自信大方地为“访客”们介绍我们的学校，并将自制的双语标识牌张贴或摆放到相应位置（如将“KeepQuiet”贴在图书馆门上，将“NoLittering”贴在花坛边）。这是他们学习成果的【重要】体现和【热点】应用。

3.教师全程观察、记录、鼓励，并为学生拍照留念，记录这激动人心的时刻。

（二）总结表彰，激励前行（10分钟）

1.全体师生返回教室。教师对本次项目式学习进行总结，高度赞扬所有学生在整个