小学英语四年级下册《Unit 2 Cities Lesson 2》指向核心素养的深度学习教学设计

小学英语四年级下册《Unit2CitiesLesson2》指向核心素养的深度学习教学设计

一、教材与学情分析

【教材解读】【重要】本课时取自人教新起点版四年级下册Unit2Cities，是单元教学的第二课时。本单元主题属于“人与社会”范畴，聚焦于“城市设施与生活”。Lesson2在前一课初步感知城市场所词汇的基础上，将学习重点转向对城市场所功能的具体描述以及如何礼貌地询问和指路。核心句型为“Whereisthe...?”及其答语“It’snextto/the.../Gostraight...”。教材内容包含A部分情境对话、B部分替换操练以及C部分的听力与仿写活动。这要求教学不能仅停留在句型机械操练，而应深入到在真实或模拟的城市语境中，培养学生运用语言进行有效沟通的能力，并初步建立空间方位感和社会公德意识（如礼貌问路）。

【学情透视】【基础】授课对象为四年级学生。经过三年级的英语学习，他们已经具备了一定的词汇量和简单的句型表达能力，对城市相关词汇（如school,park,hospital）有初步认知。然而，学生的空间智能发展存在个体差异，部分学生对方位介词（如nextto,between,acrossfrom）的理解和运用仍具挑战性。此外，学生的生活经验不同，对城市布局的感知也各不相同。因此，教学设计需兼顾语言学习的规律性与学生认知的差异性，通过直观教学手段（如图片、地图、肢体语言）和丰富的实践活动，帮助学生在“做中学”，在真实任务中内化语言，发展思维。

二、教学目标设计

【核心素养聚焦】【重要】

（一）语言能力

1.学生能够听、说、认读核心词汇：city,street,sportscentre,square,hotel,museum,restaurant,nextto,between,acrossfrom。能够理解并准确运用核心句型：“Excuseme.Whereisthe...?”“It’snexttothe.../Gostraight.Turnleft/rightatthetrafficlights.It’sonyourleft/right.”进行问路与指路。

2.学生能够理解并朗读A部分对话，做到语音、语调基本正确，并能根据地图或情景进行角色扮演，流畅地编创新的对话。

（二）文化意识

1.学生能够了解在英语国家问路与指路时基本的礼貌用语（如Excuseme,Thankyou），体会礼貌沟通在社会交往中的重要性。

2.通过对比不同城市的地标建筑（如北京的鸟巢、伦敦的大本钟），初步感知城市文化的多样性，增强对家乡城市的热爱之情。

（三）思维品质

1.学生能够通过观察地图，分析场所之间的位置关系，锻炼空间逻辑思维和推理能力。

2.学生能够针对不同目的地，规划合理的行走路线，培养解决问题的能力和思维的条理性。

3.在小组合作设计理想社区或城市一角的活动中，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.学生能够借助课堂生成的城市地图或思维导图，梳理和归纳方位表达的多种方式，形成有效的学习策略。

3.学生能够在课后主动观察身边的社区环境，尝试用英语进行描述，将课堂学习延伸至课外。

三、教学重难点

【教学重点】【高频考点】

1.掌握并熟练运用核心词汇描述城市场所。

2.掌握核心句型“Whereisthe...?”以及用“It’s+方位介词+地点.”和“Gostraight/Turn...”等指令性语言指路的表达方式。

【教学难点】【难点】

3.正确区分并运用nextto,between,acrossfrom等易混方位介词。

4.在实际情境中，能够根据听者（问路人）的视角，连贯、准确地描述出一条合理的行走路线，而不是简单地罗列地标。

四、教学方法与准备

【教法学法】【热点】

本节课将融合任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法与多模态教学法。倡导以学生为中心的“学习活动观”，通过构建“城市探索者”的大情境，引导学生在感知理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动中，实现语言的深度学习和核心素养的融合发展。学法指导上，强调观察、模仿、合作、探究与运用。

【教学准备】【基础】

教师准备：精美的城市立体模型或大幅手绘城市地图、核心词句的图文卡片、多媒体PPT课件（包含城市街景视频、动画路线演示、听力音频）、小组活动任务单（空白社区规划图）、评价量表。

学生准备：课前预习单词，每人准备一张自己熟悉的社区或街道的简笔画。

五、教学实施过程

（一）激活与导入：律动城市，唤醒旧知

【热身激趣】【基础】

上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含多种城市声音（如汽车鸣笛声、地铁报站声、人们的交谈声）和标志性建筑（如东方明珠、埃菲尔铁塔）快速切换的城市风光短片。播放完毕后，教师面带微笑地与学生们进行自由交谈：“Goodmorning,boysandgirls.Whatdidyouseeinthevideo?Whatcanyouhear?Yes,weheardthebusycitysounds.Wesawmanyfamousplaces.Welcometoourtopictoday:Cities.”这一环节旨在通过视听多模态刺激，迅速将学生的注意力聚焦到“城市”主题上，激活他们已有的关于城市设施的词汇储备（如park,zoo,school等），为新课学习营造浓厚的语言氛围，并自然过渡到下一环节。

（二）复习与铺垫：漫步街区，温故知新

【词汇复现】【基础】

教师展示一张自己所在城市或学生们熟悉的城市街区的简化手绘大地图（图上有街道和一些已学过的场所图标，如school,park,hospital，但无文字标注）。教师指着地图上的一个地点提问：“Whatplaceisit?”引导学生说出已学单词。接着，教师利用小玩偶或自己的手指在地图上移动，边移动边复习方位介词：“Look,I’mwalking.NowI’minfrontoftheschool.I’mnexttothepark.”通过肢体动作，帮助学生直观地回忆并说出infrontof,behind,nextto等简单方位词。这个步骤既是复习，也为接下来引入更复杂的方位介词和指路用语做铺垫，让学生在熟悉的语境中自然地进入学习状态。

（三）呈现与操练：探索城市，建构新知

【核心句型突破】【重要】

1.情境创设与问题导入：教师呈现本单元主情境图中放大的城市一角，指着图中一个学生不熟悉的新场所（例如SportsCentre）提问：“Wow,what’sthis?Itlooksnewandbig.”引导学生猜测或告知其英文名称“SportsCentre”，并板书带读。随后，教师创设一个迷路的游客情境，播放一段音频或由教师本人模仿游客的声音：“Excuseme.I’mlost.IwanttogototheSportsCentre.Whereisit,please?”将核心问题“Whereisthe...?”自然地抛给学生。此时，全班学生都成为了帮助游客的“城市小向导”，学习任务真实而迫切。

2.对话学习与技能培养【核心环节】【高频考点】：教师引导学生打开课本，观察A部分图片，通过问题链引导学生预测对话内容：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatistheboydoing?”然后播放A部分对话视频或录音，让学生带着“Howdoestheboyask?”和“Howdoesthewomantellhimtheway?”两个核心任务进行第一次听力理解。听后，引导学生找出问句“Whereisthesportscentre,please?”和答句中的关键信息“Gostraight.Turnleftatthetrafficlights.”。教师利用肢体语言和地图演示，解释“gostraight”和“turnleft/right”。板书核心句型框架。播放第二次录音，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注“Excuseme”的礼貌语气。通过角色扮演（师生、生生）进行机械性操练，确保学生能准确朗读对话。

3.方位介词深度辨析【难点突破】：在学生初步掌握对话后，教师利用多媒体课件或黑板上的大地图，将SportsCentre与周边已学场所（如school,park,hospital）的位置关系进行动态展示。教师用闪烁的光标或箭头，清晰地标示出“TheSportsCentreisnexttothepark.”“It’sbetweentheschoolandthehospital.”“It’sacrossfromthelibrary.”板书这三个核心方位介词短语。为了突破难点，教师设计“我说你做”和“看图辨位”的活动。例如，教师快速说出一个方位短语，学生用手边的文具摆出相应的位置关系；或者教师展示几组不同位置关系的图片，让学生快速抢答，用“It’s...”句型进行描述。通过高频率、多形式的互动，强化学生对易混方位词的理解与运用。

（四）巩固与实践：城市导游，学以致用

【任务驱动】【应用实践】【重要】

1.机械操练到意义操练的过渡：教师将黑板上的大地图补充完整，增加更多的街道、交通灯和建筑物。然后，教师在某个地点（如Hotel）放置一个问路人的小模型，邀请一名学生扮演路人，另一名学生扮演指路人，进行模拟对话。教师提供语言支架：“Excuseme.Whereisthe...?”“It’s.../Gostraight...Turn...”通过几组示范后，让学生两人一组，在地图上选择一个起点和一个目的地，进行“城市导游”的角色扮演活动。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是方位介词的使用是否准确。这一环节将语言形式练习融入模拟交际情境中，使操练更具真实感。

2.听力与信息获取【基础】：完成B部分替换操练后，进入C部分。教师先引导学生观察C部分的两幅地图，预测听力内容。教师提问：“Lookatthetwomaps.Theyaredifferent.What’sonMap1?What’sonMap2?Let’slistenandticktherightmap.”播放听力录音，让学生完成勾选任务。之后，再次播放录音，引导学生关注关键信息，如“Themuseumisnexttothesquare.”通过听力活动，训练学生从听力材料中获取关键信息的能力，并检验其对核心句型和方位词的理解。

（五）拓展与创新：理想社区，创意无限

【迁移创新】【热点】【难点】

【核心素养升华】在学生对城市场所和指路表达有了较为扎实的掌握后，教师将学生分成4-6人小组，开展“理想社区设计师”项目式学习活动。教师为每个小组分发一张空白的大型绘图纸和一些建筑物的小贴纸或画笔。教师发布任务：“Now,youareallcityplanners.Pleasedesignadreamneighbourhoodforourcity.Youcanputtheplacesyoulike,suchasabiglibrary,aquietpark,afunsportscentre,acleanrestaurant,etc.Then,youwillintroduceyourneighbourhoodtotheclassandtellushowtogetfromoneplacetoanother.”

【项目实施过程】

1.规划与设计：小组成员共同讨论，决定在他们的理想社区里要建设哪些场所（尽量用到本课所学词汇，并鼓励拓展新词），并合作将这些场所贴在或画在图纸的合适位置上。他们需要考虑街道的走向和场所之间的合理布局。

2.路线撰写：社区规划完成后，每个小组需要为“游客”设计三条从社区入口（或指定起点）到不同目的地（如从school到sportscentre）的路线，并用英文将指路说明写下来。这个过程需要小组成员协商、合作，综合运用所学语言。

3.展示与汇报：各小组选派“城市规划师”上台，利用投影仪或直接将设计图贴在黑板上，用英语向全班介绍他们的理想社区：“Welcometoourneighbourhood.Thisisabeautifulpark.It’snexttothelibrary.Themuseumisacrossfromthehotel.Togettothesportscentre,pleasegostraight...”其他小组的同学作为“参观者”，可以就路线进行提问，形成真实的互动交流。教师和其他小组依据共同制定的评价量表（包含语言准确性、方位合理性、创意性、合作性等维度）进行点评和打分。

【设计意图】这一环节将语言学习提升到了创造性解决问题的层面。学生在真实、复杂且具有挑战性的任务中，必须综合运用本课所学的所有知识，并发挥团队协作能力和空间想象力。这不仅是对语言知识的迁移创新，更是对学生思维能力、审美能力和合作精神的综合培养，将核心素养的培育落到了实处。

（六）总结与作业：回归生活，拓展延伸

【课堂小结】

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedtoaskforandgivedirectionsinacity.Wealsolearnedsomenewplaceslikesportscentreandmuseum.Andwedesignedourdreamneighbourhoods!Youalldidagreatjobascityguidesandplanners.”教师系统梳理并板书本节课的核心知识网络图，再次强调礼貌问路的重要性。

【分层作业】【基础】

1.【基础巩固】（必做）：听录音，模仿跟读A部分对话，并抄写本课核心词汇和句型一遍。

2.【实践应用】（必做）：利用周末时间，在家长的陪同下，观察自己家所在的小区或附近的一条街道。用英语向家人或同学介绍你看到的场所（如“Thereisasupermarket.It’snexttothebank.”），并尝试描述从家门口到小区花园的简单路线。

3.【拓展创新】（选做）：将课堂上小组设计的“理想社区”进一步美化，并尝试用一段连贯的英文文字介绍它，下节课在“英语角”进行分享。或者，查找资料，了解一个你喜欢的国外城市的著名地标及其位置关系，做成一张英文海报。

【设计意图】作业设计体现分层和选择，既保证了基础知识的巩固，又鼓励学生将所学语言运用到真实的生活情境中，实现从课堂到生活的延伸。选做作业则满足不同层次学生的需求，激发其持续探究的兴趣。

六、板书设计

【逻辑建构】【重要】

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

核心词汇区：核心句型与图示区：学生生成区：

（图文匹配卡片）（教师板书的城市简图）（用于粘贴各小组

sportscentre▲Library“理想社区”设计图

museum|的展示区）

hotelnextto

restaurant▼Park

square

street

方位介词示例：Whereisthesportscentre?

(nextto)→○□Excuseme.

(between)→□○□Gostraight.

(acrossfrom)→□□Turnleftatthetrafficlights.

It’sonyourleft.

(配合简图箭头演示)

七、教学评价设计

【评价设计】【热点】

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：教师在提问、对话练习、小组活动等环节，密切观察学生的参与度、语言准确性和流畅性，对学生的表现给予即时、具体、鼓励性的口头反馈（如“Greatpronunciation!”“Yourdirectionisvery