小学四年级英语下册《Unit 1 My School》第一课时对话教学案

小学四年级英语下册《Unit1MySchool》第一课时对话教学案

一、单元背景与课时定位

本教学案基于核心素养导向下的单元整体教学设计理念，对人教PEP版四年级下册Unit1“MySchool”中PartALet‘stalkLook,askandanswer板块进行深度开发与实践。本单元隶属于“人与社会”范畴，子主题内容为“校园、社区环境与设施”。作为本单元的启始课，本课时具有奠定话题基调、激活背景图式、呈现核心句型的“单元种子课”地位。本课旨在通过真实的校园生活情境，引导学生运用英语进行空间方位的询问与描述，不仅是语言知识习得的过程，更是学生建立校园归属感、提升社会交往能力的契机。

二、教学目标设计与评价标准

依据布鲁姆教育目标分类学及英语学习活动观，本课时设定以下三维四层教学目标，并嵌入相应的过程性评价标准：

（一）语言能力目标（【基础】）

1.学生能够在音频、图片和教师的辅助下，理解关于询问学校场所位置对话的大意，获取具体信息（如：教师办公室在二楼，紧邻图书馆）。

2.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行分角色扮演。

3.学生能够在虚拟或真实的校园情境中，运用核心句型“Whereisthe...?”“It'sonthe...floor.”询问并回答某场所的位置；运用“Isthisthe...?”“Yes,itis./No,itisn't.”确认场所信息。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.学生能够了解并对比中西方关于楼层表达方式的差异（thefirstfloor在英美国家的不同指代），培养跨文化理解意识。

2.通过了解学校设施布局，增强热爱学校、乐于助人的情感，体现学科育人价值。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察对话配图，预测对话内容，培养观察与推理能力。

2.学生能够根据学校实际布局，创造性地重构对话，培养语言组织与创新思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，共同完成绘制校园简图并进行介绍的探究任务。

2.学生能够在课堂活动中，通过自评与互评，反思学习策略，调整学习行为。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点（【重要】）

1.掌握三会词汇：teachers’office,library,secondfloor。

2.理解并在具体语境中运用核心句型“Whereistheteachers‘office?It’sonthesecondfloor.”和“Isthistheteachers‘office?Yes,itis./No,itisn’t.”

（二）教学难点（【难点】）

1.在实际情境中，根据所处位置远近，准确区分并运用指示代词this进行提问。

2.能够理解并自然运用“nextto”描述空间毗邻关系，并区分其与“near”的语义差别。

3.突破英式英语与美式英语关于“firstfloor”指代差异的认知障碍，并能根据语境理解。

（三）突破策略

采用“TPR全身反应法”结合“任务型教学法”，通过构建三维动态校园模型，将抽象的楼层概念具象化；通过“接力问路”等游戏化活动，实现语言的高频次、有意义的操练；引入“ClassroomJobs”中的“小导游”角色，赋予学生真实任务，在完成任务的过程中自然突破难点。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含教材动画视频、自制动图、楼层立体示意图。

2.教具：单词卡片、学校主要场所的照片、楼层指示牌、可粘贴的建筑图标。

3.学具：学生分组绘制学校简易平面图。

五、教学实施过程

（一）预备与激活：Pre-task——感知话题，唤醒旧知(Estimatedtime:5mins)

上课伊始，教师播放四年级上册关于教室的英文歌曲“Wehaveanewclassroom”的片段，通过多媒体课件呈现歌词。教师带领学生跟唱，并配合简单的拍手动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现教室内的物品图片（如window,door,light），通过快问快答的方式复习已学词汇。

随后，教师利用课件将镜头从“classroom”拉远，呈现出一所完整的学校外观图，并抛出引导性问题：“Boysandgirls,wearebackatschool!Whatelseisinourschoolbesidesclassrooms?”引导学生发散思维，说出他们已经知道的学校场所词汇，如playground,library等。对于学生回答出的场所，教师在黑板上用简笔画或单词卡片进行板书。此环节旨在通过音乐和视觉冲击，迅速将学生的注意力从课间状态拉回课堂，并通过复习旧知（教室物品）自然过渡到新知（学校场所），为新知识的学习搭建起“脚手架”。

（二）解构与建构：While-task——文本探究，习得语言(Estimatedtime:20mins)

1.情境导入与预测。教师利用课件展示Let’stalk板块的插图，但遮盖住人物的对话气泡。教师提出问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?WhatisMikelookingfor?Canyouguess?”鼓励学生仔细观察图片细节（如Mike手中拿着作业本），大胆预测对话内容。这一环节不仅培养了学生的观察能力和逻辑推理能力，更激发了他们对文本的好奇心，为接下来的听力理解做好了心理准备。

2.整体感知，获取大意。教师播放Let’stalk的配套动画视频，要求学生带着问题“WheredoesMikewanttogo?(Mike想去哪里？)”进行第一次视听。视频播放完毕后，邀请学生回答问题。当学生答出“teachers’office”后，教师手持词卡进行新词教学。教师引导学生观察“teachers‘office”的书写，特别强调“teachers’”中撇号的位置及其表示“教师们的”所有格含义。接着，通过词卡展示“library”，利用自然拼读法引导试拼：/ˈlaɪbrəri/，分音节进行带读，并通过升降调进行趣味操练。

3.细节处理，突破难点。教师设置任务：Mike找到了teachers‘office吗？它在哪里？教师再次分段播放对话录音。第一段录音至“It’sonthesecondfloor.”停止。教师利用多媒体课件展示一栋教学楼的立体剖面图，清晰地标出firstfloor和secondfloor。教师在讲解secondfloor时，引入跨文化对比：【难点突破】教师展示两幅图：一幅是美国纽约的街道图，地面层标为FirstFloor；另一幅是英国伦敦的街道图，地面层标为GroundFloor，上一层才标为FirstFloor。通过视觉对比，让学生直观理解中外表达差异，并告诉学生在我们的课本中，主要采用美式英语的表达习惯。随后，教师指着立体图上的不同房间提问：“Whereistheartroom?Whereisthecomputerroom?”引导学生用“It’sonthe...floor.”进行初步的输出练习。接着播放第二段录音至“No,itisn’t.”。教师通过板书对比句型：“Isthistheteachers‘office?”与“Isthatthelibrary?”利用教室内的实际物品距离，通过夸张的手势（近处手指向近物，远处手指向远方）帮助学生理解“this”与“that”在距离上的根本区别。并引导学生在回答时加入体态语。播放最后一段录音，处理“nextto”和“homework”。教师通过教室里两个紧挨着的座位进行演示：“S1isnexttoS2.”并将两个教室场所的词卡在黑板上一左一右紧贴放置，中间板书“nextto”，形象地展示了“紧邻”的含义。随后补充“near”表示“在附近（不一定紧挨着）”，通过简单的站位变化让学生体会区别。对于homework，强调这是一个不可数名词，没有复数形式。

4.跟读模仿，内化语言。教师播放完整的对话录音，每句后暂停，要求学生模仿录音中的语音、语调，尤其是一般疑问句“Isthis...”的升调。鼓励学生边读边指着课本上的对应图片。通过“Look,listenandpoint”的活动，做到“眼到、口到、手到、心到”，强化对文本的理解和记忆。随后进行全班齐读、男女生分角色读、小组内分行读等多种形式的朗读活动，确保每一位学生都能开口说英语。

5.角色扮演，体验运用。学生在熟读的基础上，以四人小组为单位进行角色扮演（Mike,同学,MissWhite）。鼓励学生在表演时脱稿，并加入适当的表情和动作，如找不到地方时的焦急表情、找到后的喜悦、敲门进办公室的模拟动作等。教师巡视指导，并邀请两组学生上台进行展示。展示结束后，采用“2+1”的评价方式（两个优点加一个建议），引导学生从语音语调、流畅度、表演力三个维度进行师生共评，实现“教-学-评”一体化。【重要】

（三）操练与巩固：Post-task——趣味操练，学以致用(Estimatedtime:8mins)

1.教材活动：Look,askandanswer。教师引导学生打开课本，观察Look,askandanswer板块的教学楼分布图。首先，教师带读图中出现的各教室名称。然后，教师与一名学生进行示范对话。教师扮演询问者：“Where’sthelibrary?”学生扮演回答者：“It’sonthesecondfloor.”教师继续追问：“IsitnexttoClassroom3?”学生根据图片确认或否认。示范后，学生两人一组进行“GuessingGame”练习。一人心中想好一个房间，另一人通过“Whereis...?”和“Isitnextto...?”等句型进行提问，通过对方的Yes/No回答逐步缩小范围，最终猜出答案。此游戏将机械性操练转化为信息差活动，极大地提高了学生参与的热情和语言运用的真实感。

2.文化渗透：ClassroomJobs——校园小导游。教师拿出事先准备好的学校场地照片（如音乐教室、操场、餐厅等），并宣布：“Wehaveanewschoolterm.Somenewstudentsneedhelp.Whowantstobeaschoolguide?”邀请一位“小导游”上台，背对黑板上的照片。教师展示一张照片给台下同学看，台下同学齐声提问：“Whereisthemusicroom?”“小导游”根据自己对学校的了解（或根据教师预设的答案）进行回答：“It’sonthefirstfloor.It’snexttothegym.”台下同学根据他的回答判断对错。这个活动将语言学习与学生的实际校园生活联系起来，赋予了语言交际的现实意义，体现了“用英语做事情”的新课标理念。

（四）迁移与创新：Production——任务驱动，综合输出(Estimatedtime:5mins)

开展“DesignandIntroduceOurDreamSchool”微项目活动。教师将全班分为若干小组，给每个小组下发一张A4纸和一些剪贴画。任务要求：小组合作，设计一个理想中的学校平面图（至少两层，包含3-5个场所）。学生需要用英语讨论：“Whereisthecomputerroom?”“Isthelibraryonthefirstfloor?”“Let’sputthegymnexttotheplayground.”在讨论中，学生需运用本课所学核心句型进行真实交际。设计完成后，每组推选一名“首席设计师”，利用实物投影仪向全班展示并介绍自己小组的“DreamSchool”。介绍时要求使用本课核心句型：“Thisisourdreamschool.Look!Thelibraryisonthesecondfloor.It’snexttothecomputerroom.”此环节将语言学习、美术设计、团队合作融为一体，体现了跨学科融合的教学理念，是本课所学知识的综合产出和创造性运用。【非常重要】

（五）作业布置与分层设计(Estimatedtime:2mins)

根据学生的个体差异，布置分层作业：

1.【基础性作业】：听录音，模仿跟读Let’stalk部分对话至少15分钟，并尝试背诵。（面向全体）

2.【拓展性作业】：选择一幅学校平面图（可以是课本上的，也可以是自己画的），向家人或朋友用英语介绍图中场所的位置。录制视频或音频上传至班级群。（面向大部分学生）

3.【挑战性作业】：查阅资料，找出还有哪些英文单词（如：restroom,canteen,auditorium）可以表示学校场所，并尝试将它们加入你的“DreamSchool”设计中。（面向学有余力的学生）

六、板书设计

Unit1Myschool(PartALet‘stalk)

【主体板书区】【生成区/评价区