小学六年级英语 沪教牛津版（深圳用）六下 Unit2 Changes in our lives 单元教学设计

小学六年级英语沪教牛津版（深圳用）六下Unit2Changesinourlives单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元隶属于沪教牛津版（深圳用）英语六年级下册Module1Changesanddifferences，是小学高段英语“人与社会”“人与自我”主题范畴的典型承载单元。Unit2Changesinourlives聚焦“生活变迁”这一核心话题，以“过去与现在的对比”为认知主线，呈现了一般过去时与一般现在时的综合运用，并系统引入频度副词（always，often，sometimes，never）在描述生活习惯时的语用功能。教材通过Listenandsay中王老师与学生们关于童年生活的对话，引出核心句型I/He/Sheusedto...NowI/He/She...；Readastory呈现了Thefarmerandthesnake这一蕴含哲理的故事，强化过去时叙事结构；Lookandlearn板块呈现了radio，telephone，TV，computer等科技产品的迭代，是跨学科融合（信息科技、道德与法治）的绝佳载体；Thinkandwrite要求学生对家庭或社区的变化进行书面描述，指向语言输出与思维可视化的双重目标。整套教材以螺旋上升的方式，在五年级上册已学过一般过去时的基本结构（was/were，动词过去式规则变化），本单元在延续该语法点的同时增加了usedto结构，并对不规则动词过去式进行了扩充，体现了语言知识体系的连贯性与进阶性。【非常重要】【核心载体】

（二）学情分析

六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语听、说、读、看、写基础，能就熟悉话题进行简单描述。生活经验方面，学生对“变化”这一概念有直观感知，如从儿童到少年的身体变化、家庭电子设备的更新、社区环境的整治等，这为本单元话题理解提供了认知锚点。语言储备方面，学生已掌握be动词及部分规则动词的过去式，但对usedto表示“过去常常”这一结构较为陌生，易与beusedtodoing混淆；部分学生对never，sometimes等频度副词在句中的位置把握不精准。跨文化意识层面，学生普遍对中西方家庭生活变迁的异同缺乏比较意识。此外，本班学生英语基础呈橄榄型，约30%的学生能流畅进行过去时叙事，50%的学生需在支架辅助下完成表达，20%的学生存在动词过去式拼写障碍。因此，教学设计需搭建多层次脚手架，在语境中强化语用感知，并通过差异化的任务单实现全员进阶。【基础】【难点突破起点】

（三）单元课时整合规划

基于大单元教学理念，打破教材原有板块顺序，以“探寻生活变迁”为单元大任务，将本单元重构为三个递进课时：第一课时“家庭的记忆”（子任务：制作家庭变迁翻翻书），整合Listenandsay与Lookandlearn，聚焦科技产品的演变及usedto描述过去生活；第二课时“成长的足迹”（子任务：撰写童年相册解说词），整合Sayandact与Learnthesounds，强化过去式叙事及元音字母组合发音；第三课时“时代的回响”（子任务：举办“过去与现在”微型辩论会），整合Readastory与Thinkandwrite，通过寓言思辨迁移至真实世界变化的评述。三课时以“感知—操练—迁移”为逻辑链，总课时跨度为一周（3节长课+2节短课微训练）。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

1.能在语境中听懂、认读、默写核心词汇：radio，telephone，TV，computer，newspaper，e-book，usedto，always，often，sometimes，never；掌握不规则动词过去式：buy—bought，take—took，give—gave，say—said。【基础】【高频考点】

2.能用句型Iusedto.../He/Sheusedto...及NowI/He/She...对比描述过去与现在的变化，语流顺畅，语调自然。【重要】【交际核心】

3.能读懂过去时态的语篇，提取关键信息并完成信息结构图；能仿照范文写出50词左右的短文，描述自己或家庭的变化，时态基本准确。

（二）文化意识目标

4.通过对比祖辈、父辈与自己的童年生活，理解科技进步给人类生活带来的便利，培养感恩意识与珍惜当下的情感。【热点】【育人价值】

5.初步感知中外家庭生活方式变迁的共性，如中国从书信到微信、西方从留声机到流媒体，形成开放包容的文化观。

6.在寓言故事Thefarmerandthesnake中领悟“事物本质不变”的辩证思想，提升跨文化思辨力。【难点】【思维进阶】

（三）思维品质目标

7.通过“过去与现在”对比图表的绘制，训练分类与归纳思维。

8.借助“科技产品迭代对生活的影响”主题辩论，发展批判性思维与多角度分析问题的能力。【非常重要】【高阶思维】

9.在故事阅读中推测人物心理与情节走向，培养逻辑推理与想象能力。

（四）学习能力目标

10.能运用自然拼读法记忆动词过去式，如buy—bought重点识记augh组合发音。

11.学会使用时间轴图形组织器梳理个人生活变迁，实现可视化学习。【重要】【策略养成】

12.能在小组合作中承担明确角色，通过采访、调查等方式获取信息，提升协作学习效能。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.词汇层面：四会掌握表示科技产品的名词及频度副词；不规则动词过去式的音、形、义对应。【高频考点】【必会】

2.句型层面：熟练运用usedto与现在时对比描述变化，注意动词还原问题（如usedtogo，非usedtowent）。【非常重要】【语法黄金点】

3.语篇层面：理解一般过去时的叙事功能，能运用first，then，now等时间连接词使表达更有条理。

（二）教学难点

4.语法混淆：usedtodo（过去常常）与beusedtodoing（习惯于）的语义区分，仅需理解前者，不要求主动运用后者。

5.动词过去式不规则变化记忆：bought，took，gave，said等拼写易错。【难点】【易失分点】

6.思维障碍：在描写变化时，部分学生仅罗列事实，无法表达对变化的感受与观点；寓言寓意需在教师引导下从具象蛇升华为“恶的本质不变”的抽象概念。

四、教学策略与资源支撑

（一）教法学法组合

采用“翻转前置—任务驱动—语用输出”三阶模式。课前发布微课“爷爷奶奶的童年”，唤醒生活经验；课中以“变迁收藏馆”为主线任务，穿插TPR全身反应法（模拟电话拨号、转动收音机旋钮）、情境交际法（师生对话示范）、思维导图法（绘制双气泡图对比电子产品）；课后实施表现性评价，如家庭变迁Vlog录制。跨学科融合点：融合道德与法治学科“我们所了解的环境变化”进行社区调查，融合信息技术学科“编程模拟电话发展史”进行拓展，融合美术学科“未来生活想象画”进行创意表达。【热点】【跨学科整合】

（二）媒体与技术应用

1.交互式电子白板：呈现时间轴互动游戏，学生拖拽图片至相应年代。

2.点阵笔技术：实时采集学生仿写句子笔迹，投影对比点评。

3.AI语音评测软件：用于跟读对话模块，即时反馈usedto发音准确度。

4.数字博物馆VR资源：利用全景图片展示20世纪老式收音机、拨盘电话实物。

（三）学习环境创设

教室设立“变迁角”，张贴学生从家中带来的老物件照片（老式闹钟、磁带随身听等），并配英文标签；墙面悬挂“T-chart”大卡纸，随时补充过去与现在的对比词汇。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：家庭的记忆——科技产品与生活方式的迭代

1.课前翻转·铺垫感知

（1）【前置任务】观看教师自制微视频《Mygrandma‘schildhood》，视频中教师用usedto描述祖母的娱乐方式：Sheusedtolistentotheradio.Sheusedtowriteletters.并呈现现代生活图片NowwewatchTV.Weusesmartphones.学生完成钉钉平台选择题：WhatdidGrandmausetodo？系统自动批阅并生成词云反馈。【基础】【信息素养】

（2）【学情前测】学生与祖辈进行一次亲子对话，记录一项祖辈童年有而自己没有的活动，课上进行30秒“时光播报”。该任务将语言学习与感恩教育无痕结合。

2.课中实施·深度建构（40分钟）

（1）启·情境导入（5分钟）

教师佩戴复古围裙，扮演“社区变迁展览馆”讲解员，敲击摇铃发问：“Welcometothemuseum！60yearsago，peoplelivedwithoutWiFi.Whatdidtheyuse？”随即从提包中依次取出老式收音机（模型）、拨盘电话（模型）、老式电视（图片），学生自然输出radio，telephone，TV。教师追问：“Westillusethem，butthey’redifferentnow.Look！”一键切换电子白板图片至智能音箱、智能手机、曲面屏电视，呈现词汇对比组。教师示范陈述句：Weusedtolistentotheradio.Nowwelistentosmartspeakers.板书核心句型框架，红色粉笔标注usedto+动词原形。【非常重要】【句型首现】

（2）承·新知建构（12分钟）

【任务一：听音解码】播放Listenandsay对话录音第一段，聚焦MrsWang描述童年生活的部分。学生边听边圈画听到的动词短语，同桌互助拼写listenedtotheradio，playedgames等。教师通过问题链引导深度理解：Q1：WhatdidMrsWangusetodoafterschool？Q2：DidsheusetowatchTV？Why？Q3：Whatdoyouthinkofherchildhood？最后一个问题为开放性问题，鼓励学生使用fun，boring，simple等形容词表达观点，并板书。【热点】【思维激活】

【任务二：结构发现】将对话中usedto句子全部提取至屏幕左侧，现代生活句子置于右侧。学生以四人小组观察两栏动词形态，讨论：“What‘sthesame？”引导学生发现usedto后均跟动词原形，不受主语单复数影响（Heusedto...）。教师顺势总结“usedto是过去习惯的专用小助手，不管谁用，它都带原形”。【难点突破】【口诀记忆】

【任务三：词汇音义】聚焦Lookandlearn板块。采用“实物摸箱”游戏：箱内放置词汇卡（computer，e-book，newspaper，radio等）。学生伸手摸词卡并立即用英语说出，教师追问：“Didpeopleuseit50yearsago？”引出新旧名词对比。其中e-book为新教材新增词汇，需强化拼读：e-（电子）book，对比notebook。频度副词穿插呈现：教师展示自己一周手机使用时长截图，陈述Ioftenusethecomputer.Isometimesreade-books.Ineverusearadio.学生根据真实情况用频度副词造句，体现代词的语用功能。【基础】【高频词汇】

（3）转·语用操练（15分钟）

【活动一：配对连连看】人手一份学习单，左列为旧事物（radio，telephone，newspaper，filmcamera），右列为新事物（smartspeaker，smartphone，e-book，digitalcamera）。学生先用usedto/now写出完整句，例：Peopleusedtoreadnewspapers.Nowpeoplereade-books.随后与同桌交换批改，重点核查动词原形。教师巡视，捕捉典型错例（如usedtoreaded），利用点阵笔实时投影至白板，集体诊断。此环节压缩语法操练时间，提升精准度。【重要】【高频考点】

【活动二：时光轴采访】学生离开座位成为“变迁馆小记者”，随机采访三位同学，问题支架：Whatdidyourparentsusetodoatweekends？Whatdotheydonow？被采访者需调用已知动词短语（playfootball，gofishing，cookmeals等）。采访完毕后随机抽取两名记者进行口头汇报，教师将汇报中的动词过去式分类记录在黑板上：规则变化（played，cooked），不规则变化（went，bought，took）。自然带出本单元不规则动词表，学生跟读，重点强调bought/ɔː/与took/ʊ/的发音口型。【难点】【口头交际】

（4）合·综合输出（8分钟）

【任务三：家庭变迁翻翻书制作】各小组领取4K卡纸，对折后左侧标题为“Then”，右侧标题为“Now”。学生将课前带来的家庭老照片复印件或手绘图片粘贴左侧，右侧粘贴现代生活照，并在图下写一句对比句。教师提供语言支架：In...，my...usedto...Now...。范例：In1990，mygrandpausedtolistentotheradio.Nowhewatchesshortvideosonhisphone.学生创作时循环播放20世纪经典怀旧音乐，营造沉浸氛围。剩余2分钟，每组推举“最佳变迁故事”在实物展台展示，全班齐读佳句。教师渗透情感教育：Changesmakelifebetter，butfamilylovestaysthesame.【非常重要】【素养落地】

3.课后延伸·个性作业

（1）【基础类】抄写核心词汇（radio，telephone，TV，computer，e-book，newspaper）4+1，并用usedto和now各造一句。【基础】

（2）【拓展类】使用“时光相机”APP，扫描教材第10页二维码，观看AR动画“Telephonehistory”，用英文录制30秒解说词发送班级群。【热点】【跨媒介】

（3）【挑战类】访谈一位长辈，记录他/她20年前使用的交通工具或购物方式，形成双栏对比表格，为第二课时辩论积累素材。【高阶拓展】

（二）第二课时：成长的足迹——过去式叙事与语音内化

4.复习启动·以旧引新（5分钟）

采用“动词过去式快闪”游戏。屏幕快速闪过动词原形（buy，take，give，say，go，eat），学生起立抢答过去式并拼写。错误拼写（如buyed）引发笑声，教师顺势板书不规则变化规律：buy—bought（-ought），take—took（-ook），渗透“不规则动词家族”概念。随后选取三名学生的家庭访谈作业进行投影，共同寻找亮点句型。教师将优秀句子进单元语料库。

5.语音学习·见词能读（8分钟）

Learnthesounds板块聚焦字母组合ou/ow在单词中的发音/au/（cloudy，flower）及字母组合oy/oi发音/ɔɪ/（boy，noise）。教师引入绘本《NoisyNeighbors》片段，学生圈出含ou/oi的单词，运用拆音法尝试拼读。为避免枯燥，设计“音标配对”肢体游戏：教师发/au/音，学生举左手；发/ɔɪ/音，学生举右手。随后开展“听音改词”：将mouse改为moise？学生辨别正误。此环节虽短，但为六年级小初衔接必备语音能力。【重要】【语音素养】

6.语篇精读·思维进阶（17分钟）

Sayandact板块呈现了Chris和MrLi关于童年玩具的对话，内容较Listenandsay更具情节性。实施JigsawReading：将对话分为四部分，各小组认领一段，通过朗读提炼信息，回答卡片问题（WhattoydidMrLiusetohave？Howdidheplayit？）。每组派代表重组信息，复原完整故事板。教师以问题驱动深层理解：MrLiusedtohaveawoodentoycar，butnowhehasasmartphone.Whichonedoyoulikebetter？Why？学生产生分歧，有的认为木制玩具更有温度（warm），有的认为智能手机更有趣（fun）。教师顺势引导学生认识到“快乐不完全取决于物品贵贱”，达成情感目标。【难点】【价值引领】

7.书面支架·段落生成（10分钟）

基于前面积累，学生需完成Thinkandwrite板块初稿，主题限定为“Mychanges”。教师提供写作“脚手架”：开头句（Threeyearsago，IwasinGrade3.Iusedto...），中间句（NowI...），结尾句（Ifeel...because...）。学生在写作本上起草，教师巡视针对性地辅导动词过去式。为降低焦虑，允许中后等生先口述给优等生听，再落笔。【基础】【分层教学】

（三）第三课时：时代的回响——寓言思辨与创意表达

8.故事阅读·文化比较（15分钟）

Readastory《Thefarmerandthesnake》是伊索寓言的改写版。采用“图片环游”模式，逐图呈现故事发展。教师每呈现一张插图，追问：Whatdidthefarmersee？Whatdidhedo？Whathappenedatlast？学生预测情节时，引导关注动词过去式：found—took—gave—said—bit—died。故事学完后，组织学生讨论：Whydidthesnakebitethefarmer？Wasthefarmerkind？Whatdoyoulearnfromthestory？学生输出多元观点：Nevertrustabadperson./Somethingsneverchange.教师将“蛇”抽象为“恶习、缺点”，引导学生反思自身想要改变的坏习惯。跨学科链接：与道德与法治第六单元“应对自然灾害”中“有些自然规律不可改变”产生认知关联。【非常重要】【跨学科】【高频思辨】

9.微型辩论·语言综合（15分钟）

辩题：“Arethechangesinourlivesalwaysgood？”正方：科技变化让生活更美好；反方：科技变化带来了新问题。课前已布置收集资料。课堂采用“菲利普斯66”讨论法：6人组内先正反陈述，每组推选一人组成班级辩论团。教师提供辩论句型：Ithink...because.../Ontheotherhand.../Forexample...辩论中涌现精彩观点：反方学生指出手机让家人交流变少，NowweuseWeChat，butwedon’ttalkfacetoface.正方立即反驳Butwecanvideocallgrandparentsfaraway.教师不裁决胜负，而是总结：Changesbringbothconvenienceandchallenges，weshouldusetechnologywisely.【热点】【高阶思维】【综合语用】

10.写作升格·成果展评（10分钟）

在辩论铺垫下，学生回看自己第二课时的作文“Mychanges”，补充对变化的辩证看法。如：Iusedtoplaywithtoys.NowIuseiPad.Sometimesit‘sfun，butsometimesithurtsmyeyes.SoIneedtocontrolscreentime.教师选取三篇典型作文（基础型、提高型、创新型）进行师生共评，重点评价动词过去式准确性及观点句的逻辑性。剩余作文收入学生成长档案袋。【表现性评价】

六、板书设计形态学描述

主板书采用“时间轴—双气泡图”复合样式。黑板左侧绘制时间轴（1970s—1990s—2010s—Now），轴上粘贴词汇卡；右侧绘制双气泡图