沪教版小学一年级英语下册 Unit2 Lunchtime 教案

沪教版小学一年级英语下册Unit2Lunchtime教案

一、教学理念与设计思路

在当代基础教育课程改革的背景下，本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“核心素养”育人目标，深度融合语言学习与全人发展。设计立足于小学一年级学生的心理认知与语言习得规律，强调在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，培养学生初步的英语综合运用能力。

本单元主题“Lunchtime”源自学生日常生活，具有极强的实践性与亲和力。设计超越单一语言知识传授，采用“主题式项目学习”（Theme-BasedProjectLearning）框架，整合健康、数学、艺术等多学科视角，构建“语言-文化-思维”三位一体的学习场域。教学以“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，穿插游戏化学习、多模态资源应用及形成性评价，旨在激发低龄学童的内在学习动机，培养其积极的情感态度、基本的跨文化意识以及初步的自主探究习惯，代表当前小学英语启蒙教育的先进理念与实践标准。

二、教学分析

（一）教材分析

本单元选自沪教版（五四制）小学英语一年级下册第二单元。教材紧扣“学校生活”主题脉络，继第一单元“School”之后，自然过渡至“Lunchtime”这一具体场景。核心语言内容围绕午餐相关的食物、饮品词汇及表达需求与喜好的简单句型展开。教材图文并茂，以主人公Mike和Amy的午餐对话为蓝本，呈现了“Whatdoyouhaveforlunch?”“Ihave...”“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”等基础交际用语。教材活动设计注重听、说、唱、演，符合一年级学生以直观感知和模仿为主的学习特点。然而，原教材内容相对基础，本设计将在其基础上进行深度拓展与跨学科融合，提升学习的层次性与综合性。

（二）学情分析

教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。他们经过上学期的英语启蒙，已积累少量关于颜色、数字、问候语的词汇，具备初步的课堂英语指令反应能力，对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心。此阶段学生认知特点鲜明：

1.思维特征：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短（约10-15分钟），擅长模仿，乐于参与角色扮演和游戏活动。

2.语言基础：具备汉语为母语的强势背景，英语语音感知敏锐，但语言产出可能受母语干扰；词汇量有限，句型运用处于模仿套用阶段。

3.情感与社会性：渴望得到教师与同伴的认可，合作意识初步萌芽，但规则意识需持续强化。对与自身生活经验直接相关的内容（如食物）兴趣极高。

基于此，教学设计须遵循“小步快走、高频复现、多感官参与、即时正向反馈”的原则，创设安全、支持、有趣的语言实践环境。

（三）教学目标

依据英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的启蒙要求，制定以下三维教学目标：

1.语言能力目标

1.听力：能在图片、动作的提示下，听懂关于午餐食物、饮品的关键词（如rice,noodles,chicken,fish,milk,juice）及核心句型“Whatdoyouhave?”“Doyoulike...?”

2.口语：

1.3.能准确模仿并说出本单元关于食物、饮品的核心词汇（发音清晰）。

2.4.能在模拟的午餐情境中，运用“Ihave...”简单介绍自己的午餐，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回应关于喜好的询问。

3.5.能初步学唱本单元歌曲“LunchtimeSong”。

6.阅读：能在图片帮助下，认读核心词汇的图文卡片。

7.书写：能跟随描红，正确书写字母“L,l”和“M,m”（与午餐主题关联词如lunch,milk的首字母）。

2.思维品质与文化意识目标

1.能通过分类活动（如主食/副食、喜欢/不喜欢），培养初步的观察、比较与分类能力。

2.能了解中西方常见午餐食物的异同（如米饭与三明治），萌发朴素的文化感知。

3.能在讨论“健康午餐”的活动中，形成不挑食、营养均衡的初步意识。

3.学习能力目标

1.能在小组活动中，初步学会倾听同伴、轮流表达。

2.能利用教师提供的资源包（如图卡、音频），在指导下进行简单的课后复习。

3.能通过“午餐记录卡”项目，培养初步的观察与记录习惯。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握核心食物、饮品词汇的音、形、义。

2.3.在情境中理解并初步运用“Ihave...”和“Doyoulike...?”句型进行简单交流。

4.教学难点：

1.5.单词“chicken”,“juice”的发音纠正。

2.6.在真实交际中，将词汇与句型自然结合，进行连贯的微型对话。

3.7.对“Doyoulike...?”疑问句用“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行完整回答的习惯养成。

三、教学准备

为实现高效、沉浸式的教学，需进行全方位准备：

（一）教具与资源准备

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画短片（展示午餐过程）、互动游戏（如“食物消消乐”、“转盘问答”）、本单元歌曲及配音视频。

2.实物或高仿真模型：米饭、面条（玩具）、鸡腿模型、鱼模型、牛奶盒、果汁盒。安全第一，避免使用易碎或易过敏真实食物。

3.词卡与图卡：双面卡片，一面为食物彩图，另一面为对应英文单词及汉字（辅助理解）。

4.句型条：可粘贴的磁性或卡纸句型条，如“Whatdoyouhave?”“Ihave...”“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”

5.学生活动材料：

1.6.“我的午餐盘”贴纸活动纸。

2.7.“健康午餐小专家”彩色工作纸（用于分类涂色）。

3.8.字母“L,l”“M,m”描红练习纸。

4.9.小组角色扮演头饰（Mike,Amy,厨师等）。

10.环境布置材料：教室一角布置成“小小餐厅”，配备小桌子、餐垫、玩具餐具。

（二）技术整合

1.使用希沃白板或类似互动教学平台的课堂活动功能，创建拖拽、分类、匹配练习。

2.利用班级优化大师进行随机点名、小组积分，增强课堂互动性与评价即时性。

3.准备便携式蓝牙音箱，用于播放歌曲和创设背景音效。

（三）教师自身准备

1.深入分析教材与学情，编写详细教学流程脚本。

2.预练所有新授词汇的夸张口型与标准发音，设计配套肢体动作（TPR）。

3.规划好小组活动的分工与走动路线，确保课堂活而不乱。

四、教学过程（共计4课时）

本单元教学计划分为4个课时，层层递进，从感知理解到综合运用。

第一课时：感知与输入——Lunchtime,FunTime!

课时目标：在整体语境中初步感知单元主题，听懂、认读核心食物词汇（rice,noodles,chicken,fish），激发学习兴趣。

教学重点：词汇的音义对应。

教学难点：单词“chicken”的发音。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(预热导入，约5分钟)

1.歌曲热身：师生共唱上学期学过的歌曲“HelloSong”，伴随律动，快速进入英语氛围。

2.谜语导入：

1.3.教师出示一个可爱的午餐盒道具，神秘地说：“Ihaveamagicbox.It’stimefor...guess!”（配合时钟指向12点的图片）。

2.4.引导学生用中文猜出“午餐时间”。教师顺势揭示课题，贴出标题“Lunchtime”，并带领学生拍手节奏朗读“Lunch-time!Yummytime!”

5.视频激趣：播放一段约1分钟的动画，展示不同国家小朋友开心准备和享用午餐的场景，最后定格在本教材主人公Mike和Amy的学校餐厅。提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”（学生可用中文回答），自然引入主题情境。

Step2:Presentation(新知呈现，约15分钟)

1.情境故事线：课件呈现Mike和Amy打开午餐盒的连贯画面。教师扮演Mike，用夸张的语气和表情说：“Wow!Lunchtime!Look!Ihave...”（点击午餐盒，特效飞出“米饭”图片并伴有音效）。

2.词汇新授（TPR教学法）：

1.3.rice：出示实物模型或高清图，教师用盘子盛饭的动作，清晰慢速发音/r//aɪ//s/—“rice”。学生跟读。编小动作：双手做碗状，低头“吃饭”状，说“rice,rice,yummyrice”。

2.4.noodles：出示面条模型，用筷子夹起的动作，发音/ˈnuː.dəlz/。强调“oo”长音和复数s。小动作：双手食指绕圈像卷面条，说“noodles,noodles,longnoodles”。

3.5.chicken：出示鸡腿模型，重点突破。教师展示小鸡图片再过渡到鸡腿，对比发音。分解：/ˈtʃɪ//kɪn/。用手做小鸡嘴巴开合状，说“chick,chick,chicken”。多组开火车练习。

4.6.fish：出示鱼模型，做鱼儿游泳动作，发音/fɪʃ/。小动作：双手合十做鱼尾摆动状。

7.多模态巩固：

1.8.听音指图：教师说单词，学生快速指向课件上的图片或自己桌上的图卡。

2.9.What’sMissing?：课件上呈现四样食物，快速闪过，消失一个，学生说出缺失的英文。

3.10.MagicEyes：教师只出示单词卡片的一小部分，让学生猜是什么食物并说出英文。

Step3:PracticeConsolidation(操练巩固，约12分钟)

1.游戏一：“午餐配送员”：

1.2.将四张食物大图放在教室四个角落。教师或一名学生说：“I’mhungry.Iwantsomerice.”其他学生需快速跑到“rice”图片处并触摸，同时说“Here’syourrice.”

3.游戏二：“小小指挥官”(SimonSays)：

1.4.“Simonsays,showmeyourrice!”学生做对应动作并说单词。若指令前没有“Simonsays”，则不动。锻炼听力与反应。

5.初步语境渗透：教师拿起Mike的头饰，说：“I’mMike.Ihavericeandchicken.”然后问一名学生：“Whatdoyouhave?”（此时只要求学生能说出一个食物单词即可，句型初步感知）。

Step4:SummaryExtension(总结拓展，约8分钟)

1.歌曲预热：播放本单元“LunchtimeSong”的纯音乐伴奏，师生随着节奏重温今天学的四个单词（歌词部分先哼唱）。

2.艺术融合活动——“设计我的午餐贴贴画”：

1.3.发放“我的午餐盘”活动纸（纸上画有一个空餐盘）。学生从材料袋中选出印有rice,noodles,chicken,fish的贴纸，贴入餐盘，设计自己“理想”的午餐。

2.4.教师巡视，用英语询问：“Rice?”学生可回答“Yes”或“No”。完成后，学生向同桌用中文或简单英语展示：“Look,Ihave...”

5.课堂评价与作业：

1.6.总结今天学到的“foodfriends”。为积极参与的学生发放“小厨师”贴纸。

2.7.作业：1.听读教材P10-11单词3遍，并表演给家长看。2.用今天学的单词，向家人介绍自己的贴贴画午餐。

第二课时：理解与建构——DoYouLikeIt?

课时目标：学习饮品词汇（milk,juice），在情境中理解并初步操练“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”句型，表达简单喜好。

教学重点：句型的理解与应答。

教学难点：完整回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”，而非简单点头或说“Yes/No”。

教学过程：

Step1:ReviewLead-in(复习导入，约7分钟)

1.节奏复习：教师用快拍节奏说“Rice,rice,whatdoyouhave?”学生接龙：“Ihaverice!”依次复习上节课四个食物词汇。

2.情境再现：请几位学生上台，利用自己的“午餐盘”贴画，扮演Mike或Amy说：“Ihave...and...”

3.新课导入：教师（扮演Amy）吃完饭后说：“I’mthirsty.Iwantsomethingtodrink.”引出“饮品”概念。

Step2:Presentation(新知呈现，约15分钟)

1.词汇新授(milk,juice)：

1.2.出示牛奶盒和果汁盒模型。教授milk/mɪlk/，模仿喝牛奶的动作。联系字母“Mm”，展示单词以M开头。

2.3.教授juice/dʒuːs/，注意/dʒ/的发音。用吸管喝果汁的动作。对比不同果汁图片（applejuice,orangejuice）。

4.句型新授：

1.5.创设矛盾情境：课件显示Mike喝牛奶很开心，但看着果汁皱眉。教师说：“Look,Mikelikesmilk.”（贴句型条“Ilikemilk.”）。“But,doeshelikejuice?”教师做出疑惑表情，摇头说：“No,hedoesn’tlikejuice.”（贴“Idon’tlikejuice.”）。

2.6.疑问句引入：教师转向学生，指着牛奶问：“Doyoulikemilk?”（语调上扬，突出疑问）。自问自答：“Yes,Ido.”（开心点头）。指着果汁问：“Doyoulikejuice?”自答：“No,Idon’t.”（摆手皱眉）。清晰呈现句型条“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”。

3.7.意义理解：通过教师丰富的表情、动作和图片对比，让学生理解“like”与“don’tlike”的含义及问答方式。

Step3:PracticeConsolidation(操练巩固，约13分钟)

1.机械操练——全班问答：

1.2.教师手持食物饮品图卡，逐一提问全班：“Doyoulikerice?”引导学生集体回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。初期允许部分学生只说“Yes/No”，但教师用完整句型重复示范。

3.意义操练——调查活动“朋友喜好多米诺”：

1.4.学生两人一组，每人发一张调查表（表上有6种食物饮品图片）。学生A用“Doyoulike...?”提问，学生B根据真实喜好回答并标记（画笑脸或哭脸）。然后交换。教师示范后小组进行。

5.游戏操练——“情绪转盘”：

1.6.互动白板上出现一个大转盘，内外两圈。外圈是食物图片，内圈是“Yes”和“No”区域。学生上台旋转转盘，指针停在哪样食物和哪个区域，该生就要用对应句型说出。如指针指向“chicken”和“Yes”，则说：“Ilikechicken.Yes,Ido.”

Step4:ApplicationExtension(应用拓展，约5分钟)

1.微型对话展示：邀请几组学生上台，利用头饰和实物模型，进行简化版对话。

1.2.A:Hello,Mike.

2.3.B:Hello,Amy.

3.4.A:Doyoulikemilk?

4.5.B:Yes,Ido./No,Idon’t.

6.健康小贴士渗透：教师总结时说：“Milkisgood.Juiceissweet.Butwateristhebest!”出示水的图片，简单渗透健康饮水观念。

7.作业：

1.8.听读教材P12-13对话，尝试跟读。

2.9.完成“朋友喜好多米诺”调查表，用彩笔涂色。

3.10.字母书写：描红“M,m”(formilk)。

第三课时：整合与运用——MyHappyLunchbox

课时目标：整合前两课时内容，在模拟情境中相对连贯地运用“Ihave...”和“Doyoulike...?”进行交流；学唱单元歌曲。

教学重点：词汇与句型的综合运用。

教学难点：在角色扮演中进行自然、微型的连贯对话。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(热身复习，约8分钟)

1.歌曲开场：完整播放“LunchtimeSong”，学生观看动画，感受旋律与歌词。

2.词汇闪卡竞赛：快速闪现所有词汇卡片（6个），分男女组或小组抢答，说对得分。

3.句型接龙：教师开头：“Ihaverice.Doyoulikerice?”指定学生回答：“Yes,Ido.Ihavechicken.Doyoulikechicken?”传向下一位。

Step2:IntegratedPractice(综合操练，约20分钟)

1.活动一：“午餐搭配师”：

1.2.课件上出现多个食物和饮品图标。教师说：“Let’smakealunchset!”示范：“Forlunch,Ihaverice,fishandmilk.”然后请学生上台操作白板，拖拽图标搭配一份午餐，并用“Ihave...”介绍。其他学生用“Doyoulike...?”提问搭配师其中一样食物。

3.活动二：角色扮演——“餐厅小对话”：

1.4.利用教室布置的“小小餐厅”区域。教师提供对话支架（句子条）：

A:Hello!

B:Hi!

A:Whatdoyouhaveforlunch?

B:Ihave...and...Whatdoyouhave?

A:Ihave...and...

B:Doyoulike...?

A:Yes,Ido./No,Idon’t.

2.5.学生小组练习，可选择使用头饰。教师巡回指导，重点辅导学困生。

6.活动三：歌曲学唱与创编：

1.7.逐句教唱“LunchtimeSong”，配合动作（如拍手、指午餐盒、做吃饭状）。

2.8.鼓励学生替换歌词中的食物单词进行演唱，如将“Ihavericeandfish”改为“Ihavenoodlesandchicken”。

Step3:ProjectLaunch(项目启动，约7分钟)

1.介绍单元项目“健康午餐记录卡”：

1.2.教师展示一份精美的记录卡范例（连续3天），包含日期、午餐食物图片粘贴处/绘画处、喜欢与否的笑哭脸、以及“Ihave...”句子书写线（可选）。

2.3.解释项目要求：从今天起，记录自己连续三天的真实或理想的午餐，可以用贴纸、画图或请家长帮忙写中文名称。下一课时进行分享。

4.发放项目记录卡，并讲解第一天的填写方法。

Step4:SummaryHomework(总结与作业，约5分钟)

1.总结本单元核心句型和词汇。

2.作业：

1.3.与家人练习“餐厅小对话”。

2.4.完成“健康午餐记录卡”第一天记录。

3.5.字母书写：描红“L,l”(forlunch)。

第四课时：展示与评价——OurHealthyLunchParty

课时目标：展示项目成果，在派对情境中综合运用本单元语言进行交流；完成单元评价与拓展。

教学重点：语言的综合运用与展示。

教学难点：学生自信、大方地展示与表达。

教学过程：

Step1:Warm-upProjectPreparation(热身与项目准备，约10分钟)

1.派对氛围营造：播放欢快的“LunchtimeSong”，教室布置更具派对感（气球、彩带）。

2.小组内分享：学生在小组内，利用自己的“健康午餐记录卡”，用英语尝试介绍：“OnMonday,Ihave...Ilike.../Idon’tlike...”。组员可以提问。教师巡视，帮助组织语言。

Step2:ProjectPresentationCommunication(项目展示与交流，约20分钟)

1.展示环节——“午餐分享会”：

1.2.邀请部分自愿者或小组代表到教室前，利用实物投影展示自己的记录卡，进行介绍。教师提供语言支持。

2.3.鼓励台下学生听众提问：“Doyoulike...?”展示者回答。

4.互动环节——“美食派对游戏”：

1.5.游戏1：“盲摸猜物”：在魔法箱中放入食物模型，学生伸手触摸，用“Isit...?”或“It’s...”猜，猜对可获得该食物小图卡作为奖励。

2.6.游戏2：“为朋友选午餐”：学生抽取一张同学的名字卡片，然后从食物图卡中为他/她搭配一份午餐，并说出：“For[同学名],Ihave...and...Ithinkhe/shelikes...”

7.跨学科整合讨论——“健康午餐金字塔”：

1.8.教师展示简单的健康饮食金字塔图片（底层谷物、中层蔬菜水果蛋白质、顶层少量糖油）。

2.9.用中文简单讨论：“我们的午餐怎样搭配更健康？”引导学生发现要多样、均衡。将本单元词汇归类到金字塔中（rice/noodles在底层，chicken/fish在中层，milk在旁边，juice在顶层少量）。

Step3:ConsolidationAssessment(巩固与评价，约10分钟)

1.单元歌曲大合唱：全体起立，加上自编动作，完整演唱“LunchtimeSong”。

2.单元学习评价：

1.3.形成性评价总结：回顾整个单元的小组积分、个人贴纸获得情况。表彰“最佳小厨师”、“合作之星”、“进步之星”等。

2.4.简单纸笔练习（课堂完成）：发放一份趣味练习纸，包含“听音连线”（连接单词与图片）、“看图选句”（为图片选择“Ihave...”或“Doyoulike...?”气泡框）等，即时检测基础掌握情况。

5.单元拓展任务发布（可选）：

1.6.鼓励学生周末在家长协助下，尝试用英语为家人介绍一顿饭的食物，或画一幅“家庭健康午餐”图。

五、板书设计

板书设计遵循直观性、逻辑性与生成性原则，采用图文结合、分区域呈现的方式，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：主题区

1.顶部：Unit2Lunchtime(艺术字体，配有太阳和时钟简笔画)

2.中部：固定粘贴“小小餐厅”情境背景图。

中部区域：词汇区（随讲随贴）

1.分为两列：

1.2.Food:(图片)rice(图片)noodles(图片)chicken(图片)fish

2.3.Drink:(图片)milk(图片)juice

3.4.（单词卡片为可拆卸磁性卡，图片在上，单词在下）

右侧区域：句型区（随讲随贴）

1.对话主干：

1.2.Whatdoyouhave(forlunch)?

2.3.Ihave...and...

3.4.Doyoulike...?

4.5.Yes,Ido./No,Idon’t.

5.6.(句型条为可翻转设计，一面问句，一面答句)

底部区域：生成区/项目区

1.用于记录课堂生成的学生答案、小组积分（用磁贴标记），以及粘贴“健康午餐金字塔”简图。

六、作业设计（分层与个性化）

遵循“减负增效”原则，设计基础性、拓展性与实践性相结合的分层作业。

1.基础巩固层（全体必做）：听读模仿教材音频；完成字母描红练习；指读单词卡片。

2.能力拓展层（鼓励完成）：尝试用所学句型与家人进行简单对话；完成“健康午餐记录卡”项目。

3.创意挑战层（自主选择）：画一幅“MyDreamLunch”并标注英文名称；学唱一首关于食物的英文儿歌；和父母一起查找一种外国小朋友常吃的午餐，并了解其英文名。

七、教学反思与评价建议

（一）教学反思要点

1.目标达成度：通过课堂观察、学生展示和练习反馈，评估词汇掌握率、句型使用频率与准确度，以及学生在项目活动中的参与深度。

2.活动有效性：反思各游戏、任务是否真正促进了语言内化？时间分配是否合理？低龄学生注意力维持策略是否有效？

3.个体关注：是否关注到了不同学习风格和水平的学生（视觉型、动觉型、听觉型）？为学困生提供了哪些脚手架？

4.跨学科融合：健康、艺术等元素的融入是否自然、恰当，是否加深了对主题的理解而非喧宾夺主？

（二）评价建议

建立以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

1.课堂即时评价：运用口头表扬（Specificpraise）、肢体语言（击掌、大拇指）、代币奖励（贴纸、积分）及时反馈。

2.活动表现评价：利用观察记录表，记录学生在角色扮演、小组调查、项目展示中的语言运用、合作态度、创新思维等方面的表现。

3.作品评价：对“午餐盘贴画”、“健康午餐记录卡”等作品进行展示与互评，关注其内容完整性、创意及语言运用的尝试。

4.单元小结评价：通过简短的趣味性听力、口语小检测，以及项目成果汇报，综合评定单元学习效果。评价结果以描述性、鼓励性语言反馈给学生与家长。

八、跨学科整合案例详述

案例：数学与艺术的午餐——“数数我的午餐盘”

1.整合学科：数学（计数、简单分类）、艺术（色彩、构图）。

2.实施时机：第一或第三课时拓展环节。

3.活动描述：

1.4.在“设计我的午餐贴贴画”活动基础上，升级活动纸。餐盘被划分为2-3个区域（如主食区、菜区）。

2.5.学生粘贴或绘画食物后，教师引导数学任务：

1.3.6.数一数：“Howmanyfooditemsdoyouhave?”(学生数总数，如1,2,3...)

2.4.7.分一分：“Pointtothefruits/vegetables/protein.”（初步接触食物类别词汇，可用中文辅助）。

3.5.8.比一比：同桌互相比较，“Whohasmorechicken?”(谁的食物更多？)。

6.9.艺术指导：教师提醒学生注意餐盘颜色的搭配（如黄色的鸡蛋、绿色的蔬菜），让午餐盘看起来“colorfulandyummy”。

10.学科目标达成：

1.11.英语：在真实任务中理解并可能产出数字单词和“howmany”句型。

2.12.数学：巩固1-10的数数，体验简单的分类与比较。

3.13.艺术：培养色彩感知与画面布局意识。

14.设计意图：使语言学习成为解决实际问题的工具，在完成跨学科任务的过程中自然重复和运用语言，提升学习的意义感和综合性。

九、附录