小学六年级道德与法治下册：中国与国际组织教案

小学六年级道德与法治下册：中国与国际组织教案

一、前沿立意与核心素养指向

在全球化浪潮与百年变局交织的当代，中国与国际组织的关系已成为理解国家发展、全球治理和人类未来的关键维度。本课时教学，绝非简单的事实罗列与关系陈述，而应立足于“大思政课”的视野，将中国故事置于世界历史的坐标中讲述。其根本立意在于：引导学生超越“中国是世界的一部分”的朴素认知，深刻领悟“世界需要中国智慧与中国力量，中国与世界互为机遇、互为贡献”的时代命题。通过本课学习，旨在涵养学生兼具国家认同与全球视野的复合型公民人格，为其在未来复杂多变的国际环境中，打下坚实的思想基础和价值锚点。

本课时核心素养培育聚焦于：

1.政治认同：通过中国深入参与全球治理、贡献公共产品的鲜活事实，增强学生对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的认同感与自豪感，理解中国坚持和平发展、合作共赢外交政策的深层逻辑。

2.道德修养：培育国际交往中的责任、诚信、尊重、协作等普世美德，理解中国所倡导的“正确义利观”在国际关系中的道德高度。

3.法治观念：初步树立国际法治意识，理解国际组织规章、国际条约（如《联合国宪章》）作为现代国际关系基石的重要性，认识中国作为负责任大国遵守和维护国际法的坚定立场。

4.健全人格：塑造开放包容、理性平和的心态，学会在多元文化、复杂利益交织的国际议题中，保持独立思考与判断。

5.责任意识：激发学生作为未来国家建设者与全球公民的双重使命感，认识到个人发展与国家命运、人类前途紧密相连。

二、教材分析与内容解构

本课位于“日益重要的国际组织”单元的第二课时，承上启下。上一课时已为学生搭建了国际组织的功能、分类等基础认知框架，本课时则实现从“认知国际组织”到“理解中国行动”的关键跃升，并为后续树立全球视野、思考个人责任奠定基础。

内容解构为三大逻辑层次：

1.历史脉络层：从“回归”到“融入”。简述新中国重返联合国这一标志性事件，但重点不在于历史细节，而在于揭示其象征意义：标志着中国重新回到国际社会中心舞台，开启了从体系外到体系内、从被动适应到主动参与的历史性转变。

2.现实实践层：从“参与”到“贡献”。这是本节课的核心主体。需立体化、多维度展示中国与国际组织的互动：

1.3.深度参与：在联合国、世界贸易组织（WTO）、世界卫生组织（WHO）等普遍性组织中的成员身份与积极作用。

2.4.主动创制：通过倡议建立上海合作组织、亚洲基础设施投资银行（AIIB）等，展现中国从“规则接受者”向“规则共同制定者”的角色转变。

3.5.贡献智慧：系统阐述“人类命运共同体”、“共商共建共享的全球治理观”、“一带一路”倡议等中国理念如何转化为国际共识与行动方案。

4.6.提供公共产品：聚焦于维和行动、紧急人道主义援助、全球减贫、气候变化应对（如“双碳”目标）等具体领域，用数据和案例说话。

7.价值引领层：从“利益”到“道义”。升华主题，阐释中国参与国际组织的深层逻辑——不仅服务于国家发展利益，更源于对全人类共同福祉的关切，体现了一个文明古国和负责任大国的历史担当与天下情怀。

三、学情分析与认知桥梁构建

六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知特点如下：

1.已有基础：通过媒体、网络碎片化地了解“联合国”、“世卫组织”等名词，对“中国强大”有直观感受和民族自豪感。初步具备资料搜集和小组讨论的能力。

2.认知瓶颈：

1.3.关系理解表面化：易将中国与国际组织的关系简化为“加入”与“被认可”，难以理解其中复杂的互动、博弈与共创过程。

2.4.时空感知割裂：对历史脉络（如重返联合国的艰难）缺乏共情，对全球性挑战（如气候变化、公共卫生危机）的紧迫性与关联性认识不足。

3.5.价值内化困难：“人类命运共同体”等宏大概念易停留于口号，难以与自身生活经验和情感产生深刻联结。

认知桥梁构建策略：采用“情境-问题-探究-生成”的路径。创设“全球问题解决中心”等模拟情境，将宏大叙事转化为可感知、可讨论、可决策的具体任务，驱动学生在解决真实（或拟真）问题的过程中，自主构建对复杂关系的理解，实现价值认同的内化。

四、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

【知识与技能】

1.能列举中国加入或发起的主要国际组织（如联合国、WTO、WHO、上海合作组织、亚投行等），并简述其意义。

2.能运用具体案例（如维和、抗疫、减贫），说明中国通过国际组织为世界和平与发展作出的重要贡献。

3.能初步解释“人类命运共同体”理念的基本内涵及其在国际实践中的体现。

【过程与方法】

1.通过分析复合型史料（文字、数据、图表、影像），提升信息提取、整合与辨析能力。

2.在模拟国际协商、方案设计等活动中，体验多边合作的过程，锻炼沟通协作、理性表达与解决问题的能力。

3.学习从历史纵深和全球比较的视角，辩证分析中国与国际组织关系的演变与动因。

【情感、态度与价值观】

1.感受中国在国际舞台上地位的历史性变化，增强民族自信心和自豪感。

2.体会中国作为负责任大国的担当，认同中国坚持的和平发展道路与合作共赢理念。

3.初步树立全球意识与人类关怀，萌生为解决全球性问题贡献力量的意愿。

五、教学重点与难点

1.教学重点：中国参与和引领全球治理的多元实践与巨大贡献。

2.教学难点：理解中国与国际组织关系的深层逻辑——国家利益与全球责任的辩证统一，以及中国理念对改革和完善全球治理体系的价值。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作高水平多媒体课件，整合高清图片、关键数据图表、精选短视频（如中国维和部队纪实、亚投行项目介绍、“一带一路”共建成果短片等）。

2.3.“全球挑战任务卡”设计（涵盖气候变化、公共卫生、跨境反恐、数字鸿沟等议题）。

3.4.“中国方案资源包”资料汇编（分领域提炼中国理念、倡议与实践案例）。

4.5.课堂辩论或协商模拟的规则与角色设置。

5.6.设计分层导学案与课堂评价量表。

7.学生准备：

1.8.预习教材，并围绕“我听说过的中国与国际组织的故事”进行初步资料搜集（可来自新闻、纪录片、父母讲述等）。

2.9.分组（4-6人一组），并自选或抽签决定一个重点关注的国际组织或全球议题。

七、教学过程实施（详细阐述）

第一环节：情境导入——世界地图上的“中国足迹”（约8分钟）

教师活动：

1.动态地图呈现：屏幕展示一幅动态世界地图。初始状态，仅有各大洲轮廓和主要国家名称。教师提问：“如果要用一些标志，来描绘过去几十年中国走向世界的足迹，你们认为地图上会出现什么？”

2.互动标记：随着学生回答（如“联合国大楼”、“维和部队所在地”、“一带一路路线”、“援建医院”、“孔子学院”等），教师或邀请学生上台，在地图的相应位置“点亮”图标，并伴以简短说明（如“这里，有中国蓝盔战士守护和平”、“这里，有中国建造的铁路联通城市”）。

3.聚焦引题：当地图上“中国足迹”星罗棋布、连接成网时，教师总结：“从重返联合国到今日遍布全球的‘中国印记’，中国是如何与国际组织携手，共同面对世界、解决问题的？今天，我们就化身‘全球治理观察员’，深入解读这份‘中国答卷’。”

设计意图：视觉化、互动式的导入迅速吸引学生注意，将抽象关系具象化为可感知的“足迹”，直观呈现中国全球参与的广度，激发探究兴趣，自然引出课题。

第二环节：探究建构一——回望“回归”：钥匙打开联合国大门（约12分钟）

教师活动：

1.史料对比研读：提供两组史料。史料A：1971年第26届联大第2758号决议通过时的会场照片及欢呼场景描述。史料B：毛泽东、周恩来等老一辈革命家关于“我们是发展中国家，要团结广大第三世界国家”的论述摘录。提出问题链：

1.2.“决议通过时，为什么许多代表如此欢呼雀跃？”

2.3.“这枚‘钥匙’（指恢复合法席位）为什么如此重要？它为中国、为联合国本身分别打开了哪些新的可能？”

3.4.“中国靠什么赢得了这把‘钥匙’？是国力强大吗？（提示：当时中国经济实力并不强）”

5.引导深度思考：引导学生认识到，重返联合国不仅是外交胜利，更是国际社会对一个坚持独立自主、倡导和平正义、代表发展中国家力量的新兴社会主义国家的认同。强调这是中国深度参与全球治理体系的起点和法理基础。

6.播放精短视频：播放约2分钟的《中国在联合国》微视频，快速浏览中国从担任安理会常任理事国、参与各专门机构工作到提出一系列重大倡议的历程。

学生活动：小组讨论史料，回答问链。在教师引导下，形成核心认识：中国回归联合国，是理念、道义和代表性与时俱进的结果，开启了中国与世界关系的新纪元。

设计意图：避免历史叙述的平铺直叙，通过史料设问，引导学生探究事件背后的深层原因与全球意义，理解其作为逻辑起点的关键性，培养历史思维。

第三环节：探究建构二——深入“参与”：在全球舞台上履职尽责（约20分钟）

教师活动：

1.角色扮演：“我是中国代表”。设置三个模拟场景：

1.2.场景一（WHO）：全球突发公共卫生事件应急会议。你作为中国代表，如何分享中国的“早发现、早报告、早隔离、早治疗”经验与大数据溯源技术？

2.3.场景二（WTO）：关于电子商务规则制定的研讨会。你如何阐述中国在跨境电商、数字支付领域的实践，并提出包容发展的建议？

3.4.场景三（联合国安理会）：关于某一地区冲突的调停会议。你如何运用“劝和促谈”的中国外交智慧，提出解决方案？

5.提供“履职工具箱”：为每个场景提供背景资料包和中国在该领域的相关理念、技术或方案关键词提示。

6.组织展示与点评：各小组选择或抽签一个场景，进行短暂准备后，派代表进行2-3分钟的“陈述”。教师及其他小组从“专业性”、“合作性”、“创新性”角度进行点评。

学生活动：小组合作，研读资料，构思陈述要点，进行角色扮演。在扮演中体验中国代表的责任与智慧，感受中国方案的具体内涵。

设计意图：通过高度情境化、角色化的探究活动，将中国在具体国际组织中的“参与”变得可知可感。学生在“做”中学，深刻体会中国不仅是“在场”，更是积极“献策”、“出力”，履行大国责任。

第四环节：探究建构三——主动“创制”：贡献中国智慧与平台（约25分钟）

教师活动：

1.案例对比分析：呈现两个案例。

1.2.案例一（上海合作组织）：展示上合组织成立背景（应对地区安全新挑战）、特色（“上海精神”——互信、互利、平等、协商、尊重多样文明、谋求共同发展）及在反恐、经济合作上的成果。

2.3.案例二（亚洲基础设施投资银行）：展示亚投行成立时国际社会的不同反应（补充现有体系？挑战？）、运营原则（高效、廉洁、绿色）、以及为亚洲基础设施建设融资的项目图。

4.提出核心议题：“对比中国加入WTO等‘传统’组织与倡议建立上合、亚投行等‘新型’组织，这反映了中国与国际组织的关系发生了怎样的根本性变化？这些‘中国倡议’的国际组织，为何能吸引众多国家加入？”

5.组织“世界咖啡馆”式讨论：各组围绕核心议题，结合案例进行深入讨论，将核心观点写在大白纸上。随后，组员轮换到其他组，阅读他组观点并补充留言。最后回归本组，整合各方见解。

6.教师升华讲解：在学生讨论基础上，提炼关键点：中国从“融入体系”到“塑造体系”，从“学习规则”到“贡献规则”。中国倡建的组织之所以具有吸引力，在于其回应了时代新需求（如发展融资缺口、新型安全威胁），提供了“更平等、更高效、更聚焦发展”的国际公共产品，体现了共商共建共享的治理观。

学生活动：深度研读案例材料，参与“世界咖啡馆”讨论，进行思维碰撞，形成并完善对“中国创制”深层意义的理解。

设计意图：本环节是突破难点的关键。通过对比分析和结构化讨论，引导学生自主发现中国角色的历史性转变，理解中国理念如何通过制度化的平台转化为现实影响力，培养其系统思维和批判性分析能力。

第五环节：整合升华——践行“理念”：构建人类命运共同体（约10分钟）

教师活动：

1.概念联结：回扣之前各环节的案例（维和、抗疫、减贫、上合、亚投行、“一带一路”），提问：“贯穿所有这些中国行动的共同‘灵魂’是什么？”

2.可视化阐释“人类命运共同体”：展示一幅“同心圆”图。中心是“人类共同福祉”，外圈依次是“持久和平”、“普遍安全”、“共同繁荣”、“开放包容”、“清洁美丽”。将之前提到的所有中国实践，作为实例标注在相应的圈层中。

3.发出“未来倡议”：“作为未来世界的主人，面对地图上依然存在的战乱、贫困、疾病与隔阂，你们能否借鉴中国的智慧与实践，以小组为单位，设计一个‘微型的全球合作倡议’？可以是一个校园内的国际理解项目，也可以是一个针对某个全球小问题的解决设想。”

4.课堂总结：总结本课逻辑：从“回归”（获得席位）到“参与”（积极贡献）到“创制”（提供方案），再到一以贯之的“理念”（命运共同体）。强调中国与国际组织的关系，是一部中国不断将自身发展融入世界发展，又以自身发展促进世界共同发展的恢宏史诗。鼓励学生胸怀祖国，放眼世界，为创造更美好的未来储备知识与能力。

学生活动：在教师引导下，将零散知识系统化，理解“人类命运共同体”的丰富内涵与实践指向。进行简短的“未来倡议”构思与分享。

设计意图：实现从具体实践到核心理念的升华，将看似宏大的概念坐实到已学的具体案例中，使学生理解其不是空泛口号，而是行动指南。最后的“未来倡议”活动，将家国情怀与全球责任落脚于学生的创造性思考，实现价值的有效内化与迁移。

八、板书设计（框架式、动态生成）

在课堂推进过程中，逐步形成如下板书：

中国与国际组织

——从参与到贡献，从融入到引领

回归(起点)——→参与(主体)——→创制(飞跃)

(钥匙)(履职尽责)(贡献智慧)

│││

▼▼▼

合法性维和抗疫发展…上合亚投金砖…

认同感(提供公共产品)(创设合作平台)

││

└───统摄于───┘

↓

**人类命运共同体**

(和平、安全、繁荣、包容、美丽)

↓

**我们的行动与未来**

九、作业设计（分层、可选）

1.基础性作业（必做）：绘制一张“中国与国际组织关系”思维导图，要求体现历史脉络、主要实践领域和核心理念。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.选项A（调研报告）：选择一个你感兴趣的国际组织（如联合国儿童基金会UNICEF），调研中国与其合作的一个具体项目（如在非洲的“微笑儿童”供餐项目），撰写一份500字左右的简易调研报告。

2.4.选项B（创意作品）：以“我眼中的中国与世界”为主题，