小学五年级语文下册《刷子李》第一课时教案

小学五年级语文下册《刷子李》第一课时教案

一、教材分析

统编版五年级下册第五单元为习作单元，其人文主题聚焦“形形色色的人”，语文要素锁定“学习描写人物的基本方法”。《刷子李》作为本单元首篇精读课文，节选自冯骥才先生《俗世奇人》，是落实单元核心目标的“定篇”式范本。课文以天津卫码头为背景，刻画了刷子李刷墙时身着黑衣、刷后无瑕的绝技，通过徒弟曹小三一天的见闻，在悬念迭起中塑造出一位技艺超凡、自信洒脱的民间奇人。文本最突出的语文本体价值在于双线并行的叙事结构：明线是刷子李的刷墙过程，暗线是曹小三的心理波折。这一匠心独运的布局，为五年级学生从“阅读中学习表达”提供了不可替代的支架——既呈现了正面描写的细致入微，又渗透了侧面烘托、细节埋伏的高级写作策略。【非常重要】【高频考点】

二、学情分析

五年级学生已具备较强的独立识字能力与默读速度，能初步把握记叙文的主要内容。然而，《刷子李》所处的习作单元具有特殊学理价值：精读课文的功能从“理解内容”转向“领悟形式”。学生长期习惯于回答“写了什么”，对于“为什么这样写”“这样写好在哪儿”的元认知监控尚处于萌芽阶段。此外，本课涉及的专业术语如“侧面描写”“细节呼应”，以及天津地域文化称谓“刷子李”背后的行业尊称习俗，均构成认知门槛。学生思维发展的痛点在于：能够感受刷子李“奇”，却难以将这种感受转化为可迁移的描写策略。因此，第一课时教学必须在感性体验与理性提炼之间架设桥梁，通过具身化的朗读、可视化的图示、对比化的语例，帮助学生实现从“得意”到“得言”的跨越。【重要】【难点】

三、教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，立足单元整体，确立第一课时素养型目标体系：

1.识记与积累：在语境中认读“浆、傅、袱”等7个生字，规范书写“浆、傅、袱、障”等14个生字；联系上下文理解“半信半疑、派头十足、天衣无缝”等词语，并能用其中2—3个词语描述身边人物。【基础】【高频考点】

2.阅读与梳理：能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读第4、5自然段；借助鱼骨图或情绪曲线图梳理曹小三的心理变化过程，把握课文“黑衣无瑕—发现白点—揭秘烟洞”的情节脉络。【重要】

3.理解与鉴赏：聚焦刷子李刷墙的动作描写，通过删换比较、联想想象，从“悠然”“屏障”等词句中感受其技艺高超，体会正面描写的表达效果。【非常重要】【热点】

4.迁移与运用：初步感知侧面烘托的手法，能结合预习单发现曹小三心理变化对塑造主角的作用；产生阅读《俗世奇人》整本书的兴趣，完成一项微型练笔。【重要】

四、教学重难点

重点：梳理曹小三的心理变化轨迹，读通读顺课文，落实生字新词；通过品析刷子李刷墙的正面描写，感受人物形象。

难点：理解“以旁人的反应来写主角”这一侧面烘托手法的妙处，初步建立“怎么写比写什么更重要”的文体意识。

五、教学准备

教师：制作交互式课件，内含天津老码头历史图片、刷墙工艺模拟动画、曹小三心理变化动态曲线图；设计预学单与课堂共学单；准备《俗世奇人》实体书及朗读音频片段。

学生：完成预学单（朗读课文3遍，圈画不理解的词语；查找冯骥才资料；尝试用一句话概括故事）；准备彩色水笔用于绘制心情曲线。

六、教学实施过程

（一）单元引路，任务驱动——从“单元页”走向“这一课”

1.宏观站位，揭示单元使命。教师呈现第五单元导语页，引导学生大声朗读“字里行间众生相，大千世界你我他”。随后出示单元目录，学生快速浏览《刷子李》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》等课题，教师追问：“这一单元我们要学习的本领是什么？”学生凭借预习经验回答——学会写人。教师郑重板书单元语文要素：“学习描写人物的基本方法”，并强调：“从今天开始，我们每一篇课文都是一位写作老师。”【重要】

2.聚焦课题，破解文化密码。板书“刷子李”，故意将“刷”字的“刂”旁写得潦草，请学生指正。顺势讲解“刷”字书写要领：左收右放，竖钩挺拔。继而提问：“为什么称他为‘刷子李’，而不是‘李刷子’或‘老李’？”学生交流后，教师补充天津卫“行当+姓氏”的尊称习俗，如同泥人张、风筝魏。这一称谓本身就在塑造人物——有绝活的人才配拥有这样的名号。【基础】

3.激活预学，交流初读印象。教师以聊天方式导入：“如果用一个字形容刷子李，你会选哪个字？”学生几乎众口一词：“奇！”教师顺势板书“奇”字，并以追问凝练学习方向：“奇在哪儿？作者用了什么妙招把他写‘奇’了？”由此确立本课的核心探究任务。【重要】

（二）预学共构，扫清障碍——字词中的“刷子李”形象

1.词语归类，在语义场中识字。课件出示三组词语：第一组“师傅、徒弟、包袱、规矩”；第二组“蘸浆、匀匀实实、透亮、清爽”；第三组“半信半疑、发怔发傻、神圣不可侵犯”。学生开火车读，正音重点关注“包袱”的轻声音、“蘸”的前鼻音。教师引导发现：第一组是人物与物件，第二组是刷墙动作与效果，第三组是曹小三的心理。这三组词连起来，恰好就是故事梗概。【基础】【高频考点】

2.字源突破，攻克字形难点。教学“浆”字，教师出示甲骨文图片，左边是“水”右边是“爿”（床），古人用米汤粘合布帛，故从水。顺势链接“泥浆”“纸浆”。教学“袱”字，学生发现它是衣字旁，教师范写“伏”部，强调最后一点不能丢，并与“符”“附”辨析。学生在预学单上练写，同桌互评，教师巡视捕捉典型错例投屏纠正。【重要】

3.长句检测，扫除朗读盲区。指名朗读第4自然段“他身穿黑衣服……白刷”，重点指导逗号与顿号的停顿区别。教师示范读“居然”一词，重音前置，读出意料之外的意味。学生自读练读后齐读。至此，全文朗读通顺无障碍。【基础】

（三）提纲挈领，梳理文脉——曹小三的“过山车”一日

1.默读圈画，初建整体图景。学生带着“曹小三跟师傅刷墙，这一天他的心情经历了哪些变化”这一问题默读课文。教师提示在关键词句旁批注心情词语。这是第一次系统接触侧面描写，因此将曹小三作为梳理线索的导航员。【重要】

2.图示思维，绘制情绪曲线。教师发放共学单，学生以小组合作形式绘制“曹小三心理变化折线图”。教师巡视，选取典型作品（波浪式、阶梯式）投屏展示。在全班交流中凝练出四个关键节点：初到时的半信半疑——刷墙时的神圣崇拜——见白点时的失望轰然——揭秘后的发怔发傻。教师同步板画山峰状曲线图，并在节点旁板贴关键词。【难点】【热点】

3.逻辑追问，发现故事“支点”。教师指着曲线图中最低谷——白点出现处，追问：“曹小三从崇拜的巅峰跌落谷底，只是因为一个白点。这个白点为什么有这么大的威力？”学生联系前文，发现刷子李立下规矩：“刷墙时黑衣绝不容有一个白点”，白点意味着“名气有诈”。至此，学生恍然大悟：原来整个故事都系于一件黑衣，黑衣是技艺的试金石，也是悬念的引爆点。【非常重要】

4.概括迁移，习得小标题法。教师示范给第一段拟小标题“黑衣规矩”，学生尝试为其余段落拟写。经过筛选，师生共同确定：刷墙表演——白点风波——烟洞揭秘。三个小标题连起来，即可快速复述故事。【基础】

（四）聚焦正面，精读品析——刷子李的“艺术人生”

1.锁定语段，自读圈画动词。学生默读第4、5自然段，用“△”标出描写刷子李刷墙动作的字词。交流后集中呈现：蘸浆、悠然摆来、悠然摆去、衔接、啪地清脆。教师追问：“你从这些动词中读出了什么？”学生回答：熟练、轻松、像跳舞。【非常重要】

2.词语咀嚼，品“悠然”之味。这是本课语言品析的高潮。教师出示对比句：“只见师傅的手臂迅速摆来摆去。”学生几乎不假思索地否定原句。教师步步追问：“悠然”是一种怎样的状态？学生联系“悠然自得”“悠然见南山”，提炼出“从容”“享受”“陶醉”。教师创设情境：“此时的刷子李，不是在刷墙，而是在——指挥交响乐，在水墨画上挥毫，在舞台跳芭蕾。”男生女生合作朗读：男生读“悠然摆来，悠然摆去”，女生读“啪啪声里……雪白的屏障”。一唱一和，节奏感充盈教室。【热点】【难点】

3.比喻解码，赏“屏障”之意。品读“真好比平平整整打开一面雪白的屏障”。学生圈出“屏障”，教师出示普通墙面凹凸不平的图片，学生立刻感受到“屏障”不仅写出墙面的平整，更写出它的坚固、完美、不可逾越。教师拓展：“作者为什么不说‘打开一面白墙’，而说‘屏障’？”学生顿悟：屏障有“守护”的意味，刷子李刷出的墙能守护房屋，也守护着自己的名声。一字见精神。【非常重要】

4.规矩窥人，立体化感知。教师提醒学生关注第5自然段中“每刷完一面墙，必得坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶”。抛出争议性问题：“刷子李这是在偷懒吗？”学生辩论。正方：他累了需要休息；反方：他不是累，是欣赏作品，就像画家画完一笔要退后看看。教师在辩论中点拨：这不是懒散，是胸有成竹的从容，是工匠对作品的凝望。刷子李的形象从“技术工”升华为“艺术家”。【重要】

5.小结提炼，建构正面描写认知图式。师生协作形成板书提纲：正面描写写什么——动作（过程）、效果（结果）、规矩（习惯）。教师总结：“正面描写像摄像机，直接对准主角，把他怎么做、做得怎么样、做事的风格拍下来。”【基础】

（五）侧面探秘，视角转换——走进曹小三的内心世界

1.视角切换，角色代入。教师布置任务：“现在请把自己当成曹小三，默读课文，用波浪线画出你内心想法直抒胸臆的句子。”学生找出的典型句包括：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙……”“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！”【非常重要】

2.心理补白，还原现场。聚焦“完了，师傅露馅儿了”一句。教师采访：“曹小三，你当时为什么用‘完了’这个词？你是替谁‘完了’？”学生以第一人称回答：替师傅“完了”，他的名声毁了；替自己“完了”，原来崇拜的是假象。教师追问：“曹小三失望了、动摇了，刷子李的技术就真的不行了吗？”学生立刻反驳：不是！那是误会！教师点拨：写旁人的怀疑、动摇、失望，反而让读者更渴望看到真相，当真相揭晓，主角的形象就比以前更高大。这就是侧面烘托的威力。【高频考点】

3.因果倒置，深探匠心。引导学生关注结尾句：“刷子李看着他发怔发傻的模样，笑道：‘你以为人家的名气全是虚的？’”教师设问：“刷子李为什么不早点告诉曹小三那是烟洞？他是故意让徒弟‘丢脸’吗？”学生沉思后交流：这是给徒弟上课——技艺可以练，但判断事物不能只看表面；真正的奇人不回避瑕疵，能把瑕疵也变成传奇。至此，刷子李的形象从“技”到“道”完成升华。【难点】【热点】

4.双线呼应，提炼单元核心知能。教师将板书左右两侧用弧线连接，标注“正面描写”与“侧面烘托”。学生朗读单元导语，此刻他们对“描写人物的基本方法”有了具体化的理解：可以用主角自己的言行，也可以用旁人的反应。【非常重要】

（六）迁移尝试，微写训练——从“读奇人”到“写常人”

1.方法回放，形成写作锦囊。学生闭眼回忆刷子李片段，教师口述：“写动作，用上连贯的动词和修饰词；写效果，用比喻把感受具象化；写侧面，记得添上旁观者的表情或心理。”【重要】

2.视频观察，口述作文。播放40秒无声音视频：一位老爷爷在街边画糖画，手腕转动，糖丝如缕，围观孩子瞪大眼睛。学生边看边记录动词（舀、抖、浇、压、粘）。指名口头描述，教师从三个维度点评：是否用上“悠然”类节奏词，是否描绘了糖画的晶莹效果，是否提到了围观者的惊叹。即时生成多版本表达，丰富语库。【基础】

3.课后延伸，布置层级作业。出示作业超市：【基础】摘抄课文中描写刷子李刷墙的句子，并写出你的批注；【重要】运用正面+侧面描写的方法，写一位你身边有绝活的人（如保安、摊主、同学），150字左右；【热点】阅读《俗世奇人》中的《泥人张》，用曲线图画出海张五与泥人张的“心理较量”。学生根据自己的能力与兴趣选做，次日进行“奇人故事会”。【非常重要】

（七）结课存疑，荐读延伸——黑衣上的洞与书页里的光

1.回环照应，再叩课题。教师指着板书中的“白点”与“烟洞”：“现在我们知道了，刷子李的黑衣上确实有一个洞，但这个洞非但没有损害他的形象，反而让他的绝技和人格都闪闪发光。这是为什么？”学生齐答：因为那是看问题的角度。【重要】

2.悬念留白，预告下文。教师话锋一转：“可老师还有一个疑问——刷子李裤子上这个烟洞，究竟是他不小心烫的，还是他故意烫出来考验徒弟的？下节课我们化身侦探，从文中的蛛丝马迹里寻找证据。”以此点燃第二课时的探究欲望。【基础】

3.荐书压卷，从一篇到一本。教师从讲台下取出《俗世奇人》，抚摸封面：“冯骥才先生说，码头上的人，不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物。刷子李只是其中一个。还有认牙不认人的华大夫，手滑溜得赛过泥鳅的泥人张……”简短讲述《酒婆》开篇，学生笑声中眼神发亮。将书置于班级图书角专架，开启班级共读计划。【热点】

七、板书设计

板面以藕荷色粉笔勾勒出天津老城门轮廓为底纹。

左侧竖列“刷子李”三字，下方辐射三行：动作—悠然；效果—屏障；规矩—坐、抽、喝。右侧竖列“曹小三”，连接波浪形情绪曲线，关键节点标注：半信半疑—神圣—轰然—发怔。曲线最低谷处醒目书写“白点？！”并用红色粉笔圈出，与曲线终点“烟洞”形成反差对照。底部横线贯通左右，线下分别标注“正面描写”与“侧面烘托”，线中央以箭头回环连接，旁注小字：“正侧结合，奇人立焉”。整幅板书图文共生，既呈现故事情节，又显化表达秘妙。

八、作业设计

1.书法小课：将本课14个生字组成