小学三年级语文下册《三衢道中》古诗鉴赏与生态美学启蒙教学设计

小学三年级语文下册《三衢道中》古诗鉴赏与生态美学启蒙教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻把握其核心素养导向，致力于在语言文字的实践运用中实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合培育。理论架构上，深度融合了以下前沿教育理念：其一，大单元整体教学观，将单篇古诗置于“多彩的春天与初夏”单元主题及《古诗三首》的群诗语境中，进行关联性与差异化的解读；其二，情境学习理论，通过创设沉浸式、结构化的学习情境，将学生从被动接受者转化为积极的古诗意境“探访者”与“共建者”；其三，生态美育理念，引导学生在品读山水田园诗的过程中，初步建立人与自然环境和谐共生的审美意识与情感联结；其四，深度学习理论，设计具有挑战性的学习任务群，驱动学生在理解、分析、评价、创造等多层级认知活动中，实现从浅表字词理解到深层文化意蕴把握的跨越。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《三衢道中》选自部编版小学语文三年级下册第一单元。本单元的人文主题是“感受多彩春天”，语文要素是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。《三衢道中》作为本单元第三首古诗，在时序上描绘了春末夏初的景象，是单元主题的自然延伸与季节流转的生动体现。诗人曾几以简净明快的笔触，记录了一次再寻常不过的山行，却通过对“梅子黄时”、“绿阴”、“黄鹂声”等典型意象的捕捉，勾勒出三衢山道中清新蓬勃、幽静而富有生机的自然画卷。诗歌语言浅近，节奏轻快，情感内敛而愉悦，是培养学生古诗语感、训练想象画面能力、初步感悟宋代山水诗“理趣”与“生机”之美的绝佳载体。在教学处理上，需与前两首描写早春景色的古诗形成对比与衔接，深化学生对不同时节自然风貌的感知力。

  （二）学情分析

  三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过前期的学习，他们已具备借助拼音、注释初步读通古诗的能力，对“想象画面”这一学习方法不陌生，但想象的系统性、细腻度和情感融入度有待提升。学生对自然景物有浓厚的兴趣和直观的生活经验，能感知“绿阴”、“鸟叫”的美，但如何将这种感知与诗歌精炼的语言、诗人微妙的情绪相结合，并体悟其中蕴含的生态和谐之美，存在一定困难。此外，学生初步接触宋诗，对其中蕴含的“理趣”与平和心境缺乏了解背景。因此，教学需搭建从“已知”到“未知”、从“景象”到“意境”、从“语言”到“情感”的阶梯，通过丰富的情境活动、合作探究和读写结合，激发其探究兴趣，深化其审美体验。

  三、教学目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《三衢道中》；能借助注释、插图和生活积累，理解“梅子黄时”、“泛尽”、“却”、“绿阴”、“不减”、“添得”等关键词句的意思，并用自己的话说出诗歌描绘的景象。

  2.思维发展与提升：通过多层次朗读、意象品析和对比联想，发展形象思维能力，能清晰、生动地描述由诗歌文字想象出的画面；通过探究诗人游踪与情感变化，初步培养逻辑思维与辩证思维能力，体会诗歌结构中蕴含的转折与递进之妙。

  3.审美鉴赏与创造：在想象与品读中，感受三衢山道初夏时节色彩明丽（黄、绿）、声韵和谐（黄鹂鸣叫）的自然之美，体会诗人轻松愉悦、热爱自然的心境；初步鉴赏诗歌“平中见奇”、“浅语含情”的艺术特色；能尝试运用积累的词语，结合自己对自然的观察，进行简单的诗意化表达或配图创作。

  4.文化传承与理解：在理解诗意的基础上，感悟中国古代文人寄情山水、善于从平凡生活中发现诗意的文化传统；通过与单元内其他春景诗的对比，拓宽对传统文化中季节抒写的认知；激发对祖国山河和古典诗词的热爱之情，孕育朴素的生态环保意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生通过想象，将诗歌凝练的语言转化为丰富、立体的画面，并能结合关键词句进行描述。

  2.深入体会诗人山行途中轻松愉悦的心情，以及诗歌所描绘的清新活泼、生机盎然的自然意境。

  （二）教学难点

  1.理解“却山行”中“却”字的转折意味，以及“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”所蕴含的对比与递进关系，感受诗人构思的精巧。

  2.初步领悟诗歌于平淡叙述中见惊喜、见趣味的审美特质，以及其中蕴含的宋代诗风“理趣”萌芽。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含清晰的古诗文本、三衢山（浙江衢州）地区的地理风貌与初夏景色的高清图片或短视频、逼真的黄鹂鸣叫声音频、诗人曾几的简要生平介绍及创作背景资料；设计并打印“山行探秘卡”学习任务单；准备古典背景音乐用于配乐朗读。

  2.学生准备：熟读古诗，尝试结合注释理解大意；观察身边初夏时节的景物变化；准备彩色画笔和画纸。

  六、教学过程（详细实施）

  （一）单元勾连，情境导入（预计用时：8分钟）

    播放一段融合了溪流潺潺、鸟鸣啁啾、风吹树叶声的轻音乐，同时课件徐徐展现一组表现春末夏初山林景色的摄影作品。

  师：同学们，我们第一单元的旅程，跟随诗人的脚步，领略了“迟日江山丽”的明媚春光，欣赏了“竹外桃花三两枝”的江南早春。时光悄悄流淌，春姑娘即将提裙告别，夏弟弟已经蹦跳着露出了笑脸。瞧，梅子渐渐黄了，树荫日益浓了。今天，我们将穿越回八百多年前的南宋，追随一位名叫曾几的诗人，一起去他的家乡——风景如画的浙江三衢山，进行一次特别的“夏日山行”。（板书课题：三衢道中，并强调“衢”字的读音和字形，与“行”字关联记忆）

  师：（出示曾几简介）曾几，不仅是位诗人，还是一位旅行爱好者，尤其喜爱探访山水。他写这首诗时，心情格外舒畅。究竟是一次怎样有趣的山行，让他诗兴大发呢？让我们带上“发现美的眼睛”和“感受美的心灵”，出发吧！

  （二）初读感知，疏通诗意（预计用时：12分钟）

  1.范读引领，初感诗韵：教师配乐范读，强调节奏与轻快的语调。读后提问：听了老师的朗读，你感觉这次山行的整体气氛是怎样的？（预设：愉快、轻松、好玩、安静又热闹）

  2.自读互读，读准读顺：学生自由朗读古诗两遍，要求读准字音，读通句子。同桌互读，相互正音，重点关注“衢”、“鹂”等字。

  3.聚焦词句，理解大意：

    （1）解诗题：“三衢道中”是什么意思？（借助注释明确：三衢，即三衢山，在今浙江衢州；道中，路途之中。合起来：去三衢山的路上/在三衢山山道上。）

    （2）明意象：诗中提到了哪些景物？圈画出来。（梅子、小溪、山、绿阴、黄鹂）这些景物组合在一起，给你什么感觉？（生机勃勃、清新自然）

    （3）破难点：采用小组合作探究的方式，借助“山行探秘卡”，攻克理解难点。

    探秘卡任务一：“梅子黄时日日晴”–江南梅子黄熟的时候，通常是什么天气？（联系“梅雨季节”的知识，理解此时多雨，而“日日晴”是难得的晴朗好天气，可见诗人出游时心情之惊喜。）

    探秘卡任务二：“小溪泛尽却山行”–“泛”是什么意思？（乘船。）“尽”呢？（尽头，终点。）“却”呢？（再，又。）你能用动作演示一下这句诗的意思吗？（先坐船到了小溪的尽头，然后再下船走山路。感受“却”字表示的游玩方式的转换和游兴的持续。）

    探秘卡任务三：“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”–“不减”是什么意思？（没有减少，一样浓密。）“添得”呢？（增加，多了。）这两句是在比较什么？（比较“去时”和“回时”路上的景色。）多了什么？（黄鹂的叫声。）仅仅是声音多了吗？（引导体会：绿阴依旧浓，让人心旷神怡；又新添了悦耳的鸟鸣，让归途更添情趣，心情更加愉悦。）

  4.连缀画面，述说诗意：请学生结合刚才的理解，看着插图或闭上眼想象，用自己的话把这首诗的故事讲给同桌听。教师提示叙述顺序：天气如何？怎么去的？路上看到了什么？回来时又有什么新发现？

  （三）深度品读，入境悟情（预计用时：15分钟）

  本环节是教学的核心，采用“想象绘画法”、“角色体验法”、“对比品析法”层层推进。

  1.想象绘画，具化画面之美：

    师：如果这是一部小小的旅行纪录片，诗人用诗句为我们定格了三个经典镜头。请小组选择最感兴趣的一个“镜头”，合作把它画下来，并配上解说词。

    镜头一：梅子黄时日日晴（画面重点：金黄的梅子挂满枝头，阳光明媚，天空湛蓝，诗人仰头望天，面带笑容。）

    镜头二：小溪泛尽却山行（画面重点：清澈的小溪，一叶小舟靠岸，诗人正从小舟踏上岸边山路，山路蜿蜒，绿树掩映。）

    镜头三：绿阴不减添鹂声（画面重点：浓密的树荫像绿色的长廊，诗人行走其中，侧耳倾听，树上几只黄鹂在欢快鸣叫。）

    小组展示画作并解说，教师引导学生关注色彩（黄、绿、蓝）、光线（晴日阳光）、声音（想象的黄鹂声）和人物的动作神态，使画面立体起来。

  2.角色体验，揣摩诗人之情：

    师：现在，你就是诗人曾几。请你用朗读和表演，带我们走进你的这次山行。

    （1）读第一句：想象你看到了黄梅，又遇上了连续的晴天，你会用怎样的语气读？为什么？（惊喜、庆幸）

    （2）读第二句：从小船下来，换上步行，继续探险。这个“却”字怎么读？（可以读得稍重，带出转换的兴致勃勃）

    （3）读第三、四句：走在回来的山路上，浓荫依旧让你感到凉爽舒适，突然，几声清脆的鸟鸣传来…这时你的心情怎样？（惬意、愉悦、有点小兴奋）脸上的表情会是怎样的？“添得”这个词，可以怎么读？（读得轻快、上扬，读出意外收获的喜悦）

    学生个别表演读、小组赛读、全班配乐齐读，在读中不断深化情感体验。

  3.对比品析，探究诗心之巧：

    师：诗人的这次山行，看似平淡记录，实则藏着巧思。我们一起来发现。

    （1）对比“去”与“回”：诗人写归途之景，为什么要提“来时路”？（形成对比）对比之下，你发现了什么？（“绿阴不减”是视觉的满足与延续，“添得黄鹂声”是听觉的新鲜与惊喜。）这让你感觉诗人是更喜欢去的时候，还是回来的时候？（可能都喜欢，但回来时因为有了鸟鸣，趣味更浓了。）这就像我们游玩，去时充满期待，回时满载收获与新的发现。

    （2）品味“四五声”：“添得黄鹂四五声”，为什么是“四五声”，而不是“一片声”或“无数声”？（“四五声”更符合山林幽静的实际，是偶尔传来的几声，清脆悦耳，以声衬静，更显山林的幽深和生机，也显得更真实、更有韵味。）这体现了诗人观察的细致和用词的精准。

  （四）拓展联结，深化主题（预计用时：8分钟）

  1.回扣单元，比较阅读：将本诗与单元前两首《绝句》（迟日江山丽）、《惠崇春江晚景》进行简要比较。

    提问：这三首诗都写了自然美景，但季节和侧重点有何不同？（《绝句》写春日全景，明丽阔大；《惠崇》写早春局部，富有画意和哲理；《三衢》写初夏山行，清新活泼，充满动感和生活情趣。）你更喜欢哪一种美？为什么？

  2.联结生活，表达迁移：

    师：诗人善于从一次普通的出游中发现诗意。在我们的生活中，是否也有过类似的经历？也许是一次公园散步，一次乡间游玩，一次雨后的上学路…你看到了什么特别的景色？听到了什么悦耳的声音？心情如何？

    开展“我的小小‘三衢道中’”分享会。鼓励学生用一两句话说说自己生活中的“发现之美”。例如：“放学路上雨初晴，风吹树叶亮晶晶。”“周末湖边去骑行，荷花香里闻蛙鸣。”

  3.升华情感，萌生生态意识：

    师：诗人因为热爱自然，所以能敏锐地感受到梅子黄、绿阴浓、黄鹂鸣的美妙。正是这美好的山水，滋养了诗人的心灵，留下了动人的诗篇。我们也要像诗人一样，做生活的有心人，爱护身边的一草一木，保护鸟儿们的家园。当我们与自然和谐相处，我们也能随时拥有属于自己的“诗和远方”。

  （五）总结巩固，布置作业（预计用时：2分钟）

  1.总结回顾：师生共同总结学习收获。这首诗让我们看到了初夏山林的（生机勃勃），感受到了诗人山行时的（轻松愉快），也学会了像诗人一样（仔细观察、用心感受）身边的美好。

  2.背诵积累：多种形式（填空背、看图背、配乐背）练习背诵，当堂达成背诵目标。

  3.分层作业：

    基础性作业：默写《三衢道中》；为古诗配一幅色彩明丽的插图。

    拓展性作业：阅读曾几的《寓居吴兴》或其他宋代山水田园小诗（如范成大《四时田园杂兴》选一），摘录其中描写景物的句子，并说说你的感受。

    实践性作业：选择在一个晴朗的日子，进行一次短途的户外漫步（或在小区、公园），用心观察和聆听，用几句话或几幅画记录下你的“道中”所见所闻所感。

  七、板书设计

  板书采用图文结合式，以简笔画勾勒出山、溪、树荫的轮廓，文字部分呈现诗歌的精髓。

  三衢道中

  （宋）曾几

  游踪：晴日出游→溪尽头→却山行（兴致盎然）

  所见：梅子黄绿阴浓（色彩明丽）

  所闻：添鹂声（以声衬静）

  心情：（喜晴）→（更乐）→（悦情）（愉悦层层递进）

  核心：于平凡山行中发现不平凡的诗意与生机

  八、教学反思与特色说明（预设）

  （一）设计特色

  1.素养立意，高阶导向：超越传统的释词译句模式，将教学目标锚定在审美创造、文化理解等高阶核心素养上，通过“想象绘画”、“角色体验”、“对比品析”等深度学习活动，引导学生从“读懂”走向