初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a1d) 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-1d)听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观的核心要义，旨在构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为路径的整合性学习场域。设计摒弃传统孤立的词汇语法灌输模式，转向对“人与社会”主题下“日常活动与生活安排”这一子主题的意义探究。我们强调，语言学习并非知识的机械累加，而是学生主动建构意义、发展思维、塑造价值的社会化过程。因此，本课以“描述正在进行的活动”为语言主线，以“理解并尊重多元生活方式与家庭互动”为暗含的文化与情感主线，双线并行，驱动深度学习。

  在理论层面，本设计主要依托以下框架：一是“输入假说”与“输出假说”的有机结合。通过1a-1d提供的多层次、可理解性听觉与视觉输入，为学生搭建稳固的语言支架；继而通过精心设计的、从控制性到半开放再到开放性的递进式输出任务，推动学生内化语言形式，实现从“学得”到“用得”的跨越。二是“情境认知理论”。所有语言活动均置于“家庭生活瞬间”、“社区活动实景”、“跨时空电话交流”等高度情境化的场景中，使语言学习植根于真实的交际需求，促进知识向真实生活情境的迁移。三是“跨学科视野”的渗透。本课巧妙融入了时间管理意识（与综合实践活动关联）、家庭角色理解（与道德与法治教育关联）、以及通过现在进行时描述动态画面所隐含的观察与逻辑表述能力（与语文写作描述能力关联），体现了全人教育的理念。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定量的动词词汇和一般现在时、现在进行时的初步感知（可能在小学或本册前单元有所接触），但尚未形成系统化、结构化的知识网络。其心理与认知特点表现为：思维活跃，乐于表现，对形象化、活动化的学习内容兴趣浓厚；注意力集中时间有限，需通过多变的活动形式维持学习投入度；抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持，对于现在进行时“动作正在进行”的核心概念及其与时间状语的搭配，需要通过大量可感知的实例来深化理解。

  存在的潜在困难包括：其一，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）易出现错误。其二，在口头交际中，学生容易忽略“be”动词的正确形式（am，is，are），或将其与一般现在时混淆。其三，从单句描述过渡到连贯的对话或叙事时，逻辑衔接词和细节添加能力不足。针对以上学情，本设计将采用“高频复现、规则探究、错误分析、语境补强”等策略进行突破。

  三、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下可观测、可评价的核心素养导向教学目标：

  1.语言能力：

   •学生能够准确听辨、认读、并使用核心动词短语如doinghomework，watchingTV，cleaning，readingabook，talkingonthephone，makingsoup，washingthedishes，usingthecomputer等。

   •学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“主语+am/is/are+V-ing”来描述正在发生的动作。

   •学生能够在听力活动中，抓取关键信息（人物、活动），完成匹配、判断、填空等任务。

   •学生能够模仿范例，就“人们正在做什么”进行简单的问答交流，并尝试进行电话情景下的短对话创编。

  2.文化意识与思维品质：

   •通过观察和分析不同人物在同一时间的不同活动，理解个体活动的多样性与合理性，初步培养尊重他人当下行为选择的意识。

   •在“电话询问他人活动”的语境中，体会中西方在非紧急情况下电话交流开场方式的共通性（如先问候，再询问对方是否方便），培养得体的交际意识。

   •通过推断画面中未明确显示的时间（如通过光线、人物衣着、活动类型推断是白天或晚上），发展观察、分析与推理的逻辑思维能力。

  3.学习能力：

   •引导学生通过观察图片、例句，自主归纳现在分词的基本构成规则，培养发现式学习能力。

   •通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，培养合作学习与沟通能力。

   •指导学生利用思维导图或表格梳理本课重点语言知识，形成结构化笔记，提升信息加工与复习策略。

  四、教学重点与难点

  •教学重点：现在进行时的意义感知与基本结构（be+V-ing）的理解和初步运用；核心动词短语的识记与在语境中的使用。

  •教学难点：在真实口语交际中准确、流畅地运用现在进行时进行问答，特别是be动词与主语的正确匹配，以及动词现在分词形式的正确变化。

  五、教学资源与工具

  •多媒体课件（集成图片、音频、动画、微视频）。

  •教材配套听力材料（1b，1c）。

  •实物道具：玩具电话、家庭活动小卡片（正反面分别为图片和短语）。

  •学习任务单（涵盖预习任务、课堂活动记录、规则归纳空格、分层练习）。

  •教室互动软件（如具备即时反馈、随机点名、小组计分等功能）。

  六、教学过程设计

  第一阶段：主题预热与认知关联(Lead-inandActivation)（约8分钟）

  活动一：动态谜语，激趣导入

  教师不出声地表演一系列动作片段，如做出看书、写字、擦黑板、讲电话等姿态。每表演完一个，提问：“WhatamIdoingnow？”引导学生尝试用英语猜测。当学生用“Youreadabook.”等一般现在时句式回答时，教师不急于否定，而是用夸张的、继续进行的动作暗示“此刻正在发生”，并顺势说出完整句子：“Yes，Look!IAMREADINGabooknow.”将“amreading”部分重读并用彩色字体在课件上突出显示。通过此方式，自然引出本课语言功能——描述正在进行的动作，并激活学生已有的动词词汇库。

  活动二：画面共览，初探主题

  呈现一幅充满动态感的“社区生活全景图”（电子版或大型挂图），图中不同人物在同一时间（例如，周六上午）进行着丰富多样的活动：有人在公园跑步，有邻居在洗车，有小孩在骑自行车，有快递员在送货，有奶奶在阳台浇花。教师引导学生进行观察：“It’sSaturdaymorning.Whatabusycommunity!Lookaround，whatcanyousee?WhataretheyDOING?”鼓励学生用“Icanseeaman.Heisrunning.”或“Agirlisridingabike.”等任何他们能组织的语言进行描述。此环节旨在营造全员参与的沉浸式语境，初步输入“be+V-ing”结构，并让学生聚焦于“动作正在进行”这一核心意义。

  第二阶段：语境输入与结构化感知(ConualizedInputandStructuredNoticing)（约15分钟）

  活动一：图词匹配，聚焦形式(1a)

  过渡到教材1a图片。首先，引导学生整体观察图片：“Now，let‘szoomintoaspecificplace.Lookatthepicture.Wherearethesepeople?(Theyareathome.)Howmanypeoplecanyousee?What’sthepossibletime?(Maybeevening，becausesomearerelaxing.)”培养学生读图能力。接着，学生独立完成短语与人物的匹配任务。核对答案后，进行关键的语言形式聚焦练习：

   1.跟读与纠音：播放短语录音，学生跟读，重点纠正“washing”，“making”的发音。

   2.句式转换：教师指图提问：“WhatisJennydoing?”引导学生从匹配的短语“Sheistalkingonthephone.”回答。然后，将教材中的短语卡片（电子或实物）动态地拖入句子框架“_____is/are_____.”中，形成完整句子，进行全班朗读。

   3.规律发现：将生成的句子并列呈现（如：HeiswatchingTV.Sheiscleaning.Theyaredoinghomework.）。提问：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufindincommonwhenwetalkabout‘now’?”引导学生小组讨论，自主总结出“am/is/are+动词-ing”的结构。教师再以思维导图形式，清晰呈现“现在进行时”的结构核心。

  活动二：分层听力，意义建构(1b)

  听力任务前，进行预测策略指导：“Lookatthepicturein1aagain.Wewilllistentoaconversationaboutthesepeople.Beforelistening，canyouguesswhattheymightbetalkingabout?Whomightbespeaking?”激活学生的预测能力。

   •第一遍听：完成数字匹配的泛听任务。听后核对，确保基本信息获取准确。

   •第二遍听：进行精听。设计任务单，将听力原文以填空形式呈现，重点挖空“be”动词和“动词-ing”形式。例如：“WhatisStevedoing?He______(be)________(watch)TV.”听后学生补全。此环节强制学生关注语言形式细节。

   •第三遍听：跟读模仿。关注对话的语调、连读和节奏，特别是疑问句的升调“What‘shedoing?”培养学生良好的语感。

  第三阶段：控制性练习与内化(ControlledPracticeandInternalization)（约10分钟）

  活动一：机械性操练，巩固形式

  利用“家庭活动卡片”进行快速反应游戏。卡片正面是动作图片，反面是短语。教师展示图片，学生需快速说出完整句子“He/She/Theyis/areV-ing.”速度由慢到快，逐步自动化。

  进行“句子医生”纠错活动。课件出示一些含有典型错误的句子，如：“IwatchingTV.”“Sheisreadabook.”“Theyareruning.”学生小组合作诊断并改正，强化对“be”动词不可或缺和动词分词形式规则的记忆。

  活动二：意义性问答，模仿运用(1c)

  学生两人一组，基于1a图片和1b听力信息，进行问答练习。要求不仅使用1c提供的范例，还要鼓励学生替换人物和活动。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正主谓一致和分词错误。之后，邀请2-3组进行展示。

  第四阶段：拓展性应用与创造性输出(ExtendedApplicationandCreativeProduction)（约10分钟）

  活动一：信息差任务，真实交际

  将学生分为A、B两组，每人持有一张不同的“家庭活动监控图”（半虚构、有趣的场景）。图中显示同一栋公寓楼不同房间在同一时刻的活动，但A、B双方的图各有部分信息缺失。学生需通过互相提问“WhatisthepersoninRoom201doing?”“Isthemaninthelivingroomreading?”来获取完整信息，并在自己的图上标注。此任务创造了真实的交际需求，学生必须运用目标语言进行信息沟通。

  活动二：电话情境创编，综合迁移(1d延伸)

  回归1d的打电话语境。首先，播放1d录音，学生跟读，注意电话用语“Hello?ThisisJennyspeaking.”“It‘sLaurahere.”。然后，提供多个拓展情境卡：

   •情境1：你打电话给好友，想约他/她出去玩，但他/她正在忙（如：正在照顾弟弟、正在帮父母准备晚餐）。

   •情境2：你是一名小记者，电话采访一位正在参加社区环保活动的志愿者。

   •情境3：你打国际长途给国外的笔友，描述你家人此刻正在做什么（可结合时差概念）。

  学生小组选择情境，编写并表演一段不少于6个话轮的短对话。要求必须包含电话开场白、询问对方正在做什么、描述自己或他人正在做的活动、以及礼貌结束语。此活动融合了语言功能、目标结构和文化意识，是综合性的迁移创新任务。

  第五阶段：总结归纳与分层作业(SummaryandTieredAssignment)（约2分钟）

  活动一：结构化总结

  引导学生共同回顾，以“Whathavewelearnedtoday？”为题，用思维导图共同梳理本课所学：中心为“Describingongoingactions”，分出三个主干：Words(V-ingphrases)，Structure(be+V-ing)，Use(toaskandansweraboutwhatpeoplearedoingNOW)。请学生贡献内容填充分支。

  活动二：差异化作业布置

  •基础巩固层：录制一段音频，描述教材1a图片中至少4个人的活动；完成练习册中关于现在分词变形和句子填空的练习。

  •能力拓展层：绘制一幅“我的周末一瞬间”漫画，并用5-8个现在进行时的句子为每幅图配文。或观看一段2分钟的英文家庭生活短片（无字幕），记录下你听到的、含有“-ing”形式的句子。

  •挑战创新层：与一名同学合作，进行一次真实的电话或视频通话（英文），谈论你们当时各自正在做的事情，并录音或记录下对话内容。

  七、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，力求逻辑清晰、重点突出。

  （左侧区域：主题与功能）

  Unit6I‘mwatchingTV.

  Topic:Whatarepeopledoing?

  Function:Totalkaboutongoingactions.

  （中间区域：核心结构——随课堂进展生成）

现在进行时(PresentContinuousTense)

  Meaning:表示现在正在发生或进行的动作。

  SignalWords:now，rightnow，atthemoment，Look!Listen!

  Structure:

|主语|be动词|动词-ing|

|:---|:---|:---|

|I|am|V-ing|

|He/She/It|is|V-ing|

|We/You/They|are|V-ing|

  （右侧区域：例句库与规则备注）

  ExampleSentences:

  •Whatareyoudoing?Iamreading.

  •Whatishedoing?HeiswatchingTV.

  •Whataretheydoing?Theyarecleaning.

  SpellingRulesforV-ing:

  1.直接+ing:do→doing，watch→watching

  2.去e+ing:make→making，use→using

  3.双写+ing:run→running，swim→swimming

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.嵌入式过程性评价：

   •观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作态度及语言使用准确度，使用简易评价量表（如：☆☆☆能主动提问、回答准确；☆☆能在提示下参与；☆参与度低）。

   •即时反馈：利用教室互动软件的投票、抢答功能，即时检测全班对重点知识（如分词变形、句子选择）的掌握情况，并据此调整教学节奏。

   •作品分析：对学生的“信息差任务记录单”、“情境对话脚本/表演”进行分析，评价其语言运用的准确性、流畅性和创造性。

  2.反思性终结性评价：

   •课堂结束前，设置“自我评价角”：提供几个陈述句，如“我能用英语说出至少6个表示活动的短语。”“我能用‘be+V-ing’正确造句描述图片。”“我能和同伴就‘正在做的事情’进行简单问答。”学生根据自身情况勾选“非常同意”、“同意”、“还需努力”。

   •通过分层作业的完成质量，综合评估学生对知识的掌握程度和迁移应用能力。

  3.评价维度：涵盖语言知识（词汇