小学五年级英语下册 Unit 3 My School Calendar Part A Lets learn Read and say 教学设计

小学五年级英语下册Unit3MySchoolCalendarPartALet’slearnReadandsay教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学理念，并借鉴“理解性教学”的逆向设计思路。教学旨在超越传统的词汇与句型机械操练，将语言学习置于有意义的、真实的“校历规划”语境之中。通过创设“为友好学校设计活动月历”的驱动性任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，主动构建关于月份、季节与校园活动的知识网络，发展其用英语做事的综合语言运用能力。同时，教学设计注重跨学科意识的渗透，将时间管理、文化活动比较（中西方节日）等元素自然融入，培养学生的逻辑思维、文化比较意识和初步的项目规划能力，体现语言学习工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时选自人教版PEP五年级下册Unit3“MySchoolCalendar”PartA部分，整合了Let’slearn的词汇教学与Readandsay的对话教学板块。教材核心语言内容包括：1.十二个月份的单词：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December；2.核心句型：“Whenis…?”“It’sin….”以及对话中涉及的“Wehaveafewfunthingsinspring.”“Whenistheparty?”“It’sinApril.”等。教材编排的逻辑是由词到句，再到微型语篇。然而，传统教学往往将月份作为孤立的单词表进行教学，与学生的生活经验和实际应用脱节。本设计将教材视为“语料库”，对其进行重组和深化，将月份词汇与季节特征、典型中外节日、校园标志性活动紧密关联，并提前渗透序数词（如April5th）的初步感知，为后续单元学习埋下伏笔，使教材内容立体化、情境化、意义化。

  （二）学情精准分析

  教学对象为五年级下学期学生。他们经过两年多的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇积累，对游戏、竞赛、小组活动有浓厚兴趣。其认知特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备简单的归纳、推理和合作探究能力。针对本课内容，学生已有的知识储备包括：1.已掌握部分季节（spring,summer等）和常见活动（sportsmeet,schooltrip等）词汇；2.接触过“Whenisyourbirthday?”等简单询问时间的句型。存在的潜在学习困难与需求在于：1.十二个月份单词较长，发音和拼写记忆是挑战；2.月份与介词“in”的固定搭配需要强化；3.将零散信息（月份、活动）整合进连贯的语篇中进行表达存在困难；4.渴望所学内容能与自己的校园生活和个人兴趣产生真实连接。因此，教学需提供充足的语义情境、多样的记忆策略支架、多层次的语言输出机会，并设计具有挑战性和成就感的团队任务。

  三、教学目标

  基于核心素养，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写十二个月份单词，并能在“校历”主题语境中准确运用。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whenis(theevent)?”“It’sin(month).”进行关于活动时间的问答交流。

  3.学生能够在图片、关键词的提示下，模仿并转述Readandsay的小对话，并能基于真实信息创编简短的新对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察月份单词的拼写规律（如-uary,-ber等），尝试运用构词法策略辅助记忆。

  2.在小组合作完成“月历海报”任务的过程中，提高信息搜集、分工协作、资源整合与创意展示的能力。

  3.学会使用思维导图或表格等工具，分类、梳理月份与季节、节日、活动之间的关系，构建个人知识体系。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比中西方重要节日所在的月份（如春节vs.圣诞节），发展跨文化比较与分析的初步能力。

  2.在规划“友好学校活动月历”时，需要考虑活动的合理性、季节的适宜性及文化的包容性，锻炼逻辑推理与创造性思维能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解常见的中西方节日（如TreePlantingDay,Easter）及其所在月份，感知文化多样性。

  2.通过讨论校园活动，增强对学校生活的热爱与规划意识，体现积极向上的校园文化。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.十二个月份单词的正确发音、拼读及在语境中的认读。

  2.核心句型“Whenis…?”“It’sin….”的熟练运用。

  （二）教学难点

  1.月份单词（如January,February,September,November,December）的准确发音与拼写记忆。

  2.在实际任务中，综合运用月份、季节、活动等多重信息，进行有逻辑、有条理的连贯表达。

  3.理解并初步区分“in+月份”与后续单元将学的“on+具体日期”的不同用法场景。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：1.精心制作的PPT课件，包含动态校历主线、月份单词标准发音动画（含音节拆分）、高清图片（季节景色、节日庆祝、校园活动）、嵌入式音频与微视频（如世界各地新年庆祝片段）。2.与教材配套的示范朗读音频。

  （二）实物与教具：1.大幅空白年历海报（12个月，每组一份）。2.活动图标卡片（印有sportsmeet,Englishparty,singingcontest,schooltrip,mathsgame等及若干空白卡）。3.月份单词卡（大卡用于教师演示，小卡用于学生活动）。4.季节转盘教具。5.奖励贴纸（月份或活动主题）。

  （三）学习单设计：1.“月份发现者”预学单（课前发放，让学生提前观察月份单词，尝试找出拼读规律）。2.“我们的校历规划”任务记录单（小组合作使用）。3.分层巩固练习纸（基础匹配题与拓展写作框架）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题语境创设与已知激活（用时约8分钟）

    1.韵律热身，切入主题：教师播放一首改编的月份chant歌曲，歌曲节奏明快，画面呈现动态翻页的日历。学生边听边跟随节奏轻轻拍手。歌曲结束后，教师指向课件上的日历图案，用夸张好奇的语气说：“Look!Thisisamagiccalendar.Ittellsusabouttime.Ourschoollifeisalsofulloffunthingsindifferenttime.Today,we’llbelittleplannerstodesignawonderfulschoolcalendarforourfriends!”明确揭示本课任务角色——“小小规划师”，瞬间激发学生的使命感与参与感。

    2.头脑风暴，激活图式：教师提出问题链：“Wehavefourseasonsinayear.Whatarethey?Whichseasondoyoulike?Why?Whatcanwedoinspring/summer…inourschool?”引导学生利用已知词汇（season,活动词）进行自由发言。同时，教师利用“季节转盘”教具进行互动，当转盘指针指向某个季节时，邀请学生快速说出相关的活动或感觉。此环节旨在激活学生关于季节与校园活动的背景知识，为后续将活动分配到具体月份搭建桥梁，并自然输出“Wehave…inspring.”等句子，为对话学习做铺垫。

  （二）阶段二：意义化新知呈现与建构（用时约15分钟）

    1.词汇呈现：基于语境，分组导入。教师不采用一次性罗列十二个月份的方式，而是将其融入“校历年度画卷”的故事线中。课件展示一幅从January到December逐步展开的动画画卷，画卷背景随季节变化。首先呈现冬季组块（January,February）：画面是雪景和新年装饰，教师指着January说：“ThefirstmonthofayearisJanuary.NewYear’sDayisinJanuary.It’scoldbuthopeful.”通过强调“firstmonth”和关联NewYear’sDay，赋予January具体意义。同理，呈现February时，关联春节（ChineseNewYear/SpringFestival）和Wintervacation。采用类似方式，按季节分组呈现月份：Spring(March,April,May)关联植树节、复活节彩蛋；Summer(June,July,August)关联儿童节、暑假；Autumn(September,October,November)关联教师节、国庆节、感恩节；Winter(December)关联圣诞节。每个单词呈现时，均配有标准发音（分音节跟读，如“Jan-u-ary”）、字形放大特效，并立即引导学生观察词形特点（如“-uary”结尾，“-ber”结尾）。

    2.句型渗透：问答示范，自然嵌合。在呈现每个月份时，教师不断自问自答，将核心句型自然带出。例如，在呈现April后，课件弹出一个派对气球图标，教师做疑惑状：“Hmm,whenistheparty?”然后点击图标将其放入April下方，自信地说：“Ah,it’sinApril!”多次重复此模式，让学生在新授词汇的同时，大量浸润在目标句型的听觉输入中，理解其功能意义。

    3.记忆策略辅助：教师引导学生回顾“月份发现者”预学单上的发现，集体总结拼写规律。并教授一首手指辅助记忆的“月份拳”（将12个月份按顺序分配至左右手手指关节，通过触碰来快速说月份），将动觉智能与语言记忆结合，化解长单词记忆难题。

  （三）阶段三：分层操练与内化巩固（用时约10分钟）

    1.控制性操练——听力快反：教师说月份，学生快速举起对应单词卡；教师说活动（如sportsmeet），学生说出一个可能的月份（如October），并组成完整句子“ThesportsmeetisinOctober.”此环节强调反应的准确性与速度。

    2.半控制性操练——游戏“月历寻宝”：课件上显示一个3x4的月份方格阵。每个格子背后“藏”有一个校园活动图片。学生以小组为单位竞猜：“IstheEnglishpartyinJune?”教师点击该格子，若猜中，则显示图片并得分，该组需齐声说：“Yes!TheEnglishpartyisinJune.”若猜错，则显示空白，换组继续。游戏融合了猜测、竞争和句型操练，趣味性强。

    3.对话文本处理：回归教材Readandsay部分。教师不直接打开书本，而是先播放对话录音，让学生闭眼听，回答全局性问题：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutfunthingsinspring.)接着，打开书本，让学生默读，找出具体信息：“Whatfunthingsdotheyhave?Whenarethey?”完成信息填空。然后进行跟读、分角色朗读，重点关注语音语调的模仿。最后，提供关键词支架（spring,sportsmeet,April…），让学生两人一组进行对话复述或表演，实现从接收到产出的过渡。

  （四）阶段四：综合语用与创造性输出（核心任务实施，用时约12分钟）

    教师正式发布终极任务：“Now,it’sourturntobeplanners!Wehaveafriendlyschoolin[假设一个英语国家城市].Theywanttoknowaboutourschoollifeandalsosharetheirs.Let’sdesigna‘FunActivitiesCalendar’forthewholeyeartogether!”

    1.任务说明与示范：教师展示一个已部分完成的范例海报（如上半年）。海报以年历为底，贴有月份标签，并在相应月份区域贴上活动图标，配有简短语句标签，如“SportsMeet–inOct.–Coolweather,goodforrunning.”教师用思维导图示范规划思路：先想季节特点，再想适合的活动，最后决定月份。

    2.小组合作规划：学生以4-5人为一小组，领取空白年历海报、活动图标卡、彩笔、任务记录单。组内分工明确：组长（协调）、记录员（填写记录单）、资料员（管理卡片）、发言人（准备汇报）、美术师（布置海报）。他们需要讨论并决定在每个月份安排什么校园活动（可以是教材中的，也可以是自己创造的，使用空白卡绘制），并简要写出理由（中英皆可，鼓励用英语关键词）。教师巡视，提供语言支持（如“Howabout…?”“Whydoyouputithere?”）和思维引导（如“IsittoohotforasportsmeetinJuly?”），促进深度学习。

    3.成果展示与交流：每组发言人携带海报上前，用核心句型介绍至少三个月份的活动安排。例如：“Lookatourcalendar.WehaveabookfairinApril.It’swarmandniceforreading.WehaveawaterfundayinAugust.It’shot,soit’scool!...”其他小组可以提问：“Whenisyourartfestival?”展示小组回答。教师和其余学生从内容合理性、合作程度、语言运用等方面进行星级评价。

  （五）阶段五：总结反思与拓展延伸（用时约5分钟）

    1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾，利用板书上的思维导图框架，师生共同复述：“Welearned12months.Theyareindifferentseasons.Wehavedifferentfunthingsindifferentmonths.”并强调介词“in”的用法。

    2.分层作业布置：

      基础性作业：完成巩固练习纸；听读课本对话5遍，并模仿录音。

      实践性作业：采访家人或朋友最喜欢的月份及原因，用“My…likes…best.Because…”记录在作业本上。

      创造性作业：完善小组的月历海报，为其设计一个英文宣传标语，并准备在下节课的“校历博览会”上进行更详细的推介。

    3.情感升华：教师总结：“Timeflies.Everymonthisuniqueandcolorfulwhenweplanmeaningfulthings.Hopeyouallenjoyeverymonthinyourschoollifeandlearntoplanyourowntimewell.”将语言学习落脚于积极的生活态度和时间管理意识。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图式结构，贯穿课堂始终。

  中心主题：Unit3MySchoolCalendar(PartA)

  主要分支：

    1.Months:

      Winter:Jan.(NewYear’sDay)—Feb.(SpringFestival)

      Spring:Mar.—Apr.(sportsmeet)—May

      Summer:Jun.(Children’sDay)—Jul.—Aug.(summervacation)

      Autumn:Sept.—Oct.—Nov.

      Winter:Dec.(Christmas)

    （月份单词按季节分组书写，关键节日/活动用简笔画图标表示）

    2.KeySentences:

      Whenisthe…?

      It’sin….

    （句型框置于板书右侧醒目位置）

    3.OurTask:DesignaFunCalendar

    （下方留空，用于粘贴学生小组讨论生成的代表性活动图标或关键词）

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价：

    1.课堂观察记录表：教师记录学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作表现，给予即时口头评价和贴纸奖励。

    2.小组任务评价量规：从“内容创意”、“语言运用”、“合作效率”、“展示效果”