小学五年级道德与法治下册：探寻大国崛起之路-从站起来到富起来 第二课时教案

小学五年级道德与法治下册：探寻大国崛起之路——从站起来到富起来第二课时教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，立足于培养具有“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养的时代新人。课程以“立德树人”为根本任务，遵循小学生道德认知发展规律，紧扣五年级学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特点。设计理念深度融合“大概念教学”与“项目化学习”（PBL）模式，将“中华民族伟大复兴”这一宏大叙事，解构为可感知、可探究、可参与的具体学习任务。理论根基植根于社会建构主义学习理论，强调在真实或模拟的社会文化情境中，通过协作、对话、意义建构，引导学生完成从“知”到“情”再到“意”与“行”的转化。课程设计打破学科壁垒，有机整合历史、地理、经济、社会等多学科视角，力图呈现一幅立体、动态、充满生命力的国家发展图景，使学生在探寻历史脉络与对比现实成就中，自然生发对中国共产党、中国特色社会主义道路的认同感、自豪感，以及作为新时代建设者的使命感。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生。经过前期的学习，学生已初步了解新中国成立的基本史实（“站起来”的初步概念），对国家象征、国家主权有了基础认知，具备一定的收集、整理简单信息的能力和小组合作学习的经验。他们的爱国情感朴素而热烈，但对国家发展的曲折历程、复杂国际环境以及“富起来”背后的深层逻辑（如改革开放政策、经济体制变革、科技创新等）缺乏系统、深入的了解。学生认知特点表现为：对故事、影像、数据对比等具象材料兴趣浓厚；开始具备初步的批判性思维萌芽，能对简单社会现象提出疑问；价值观正在形成关键期，渴望获得对所处时代的解释框架。可能的认知障碍在于：如何理解抽象的经济政策与日常生活改善之间的关联；如何客观看待发展过程中面临的挑战与成就之间的关系。因此，教学需提供大量贴近学生生活经验的案例、可视化的数据图表、生动的历史影像，搭建循序渐进的思维阶梯，引导他们在探究中自己发现答案，建构意义。

  三、教学目标

  1.价值认同与政治认同目标：通过探究改革开放以来国家在经济社会发展方面取得的辉煌成就，深切感受人民生活从“温饱不足”到“总体小康”再到“全面小康”的历史性跨越，理解中国共产党在引领国家发展、人民致富过程中的核心领导作用，增强对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感，初步树立为国家繁荣富强而奋斗的志向。

  2.关键能力与思维发展目标：提升运用多种渠道（文献、影像、数据、实物）搜集、筛选、整合信息的能力；发展在具体情境中分析问题（如“为什么改革要从农村开始？”“特区‘特’在哪里？”）、进行合理推断与论证的辩证思维能力；通过模拟决策、项目规划等活动，初步培养系统性思维和解决复杂问题的实践能力。

  3.知识建构与概念理解目标：准确理解“改革开放”这一关键国策的基本内涵、起步标志（如党的十一届三中全会、家庭联产承包责任制、经济特区设立）及其伟大历史意义；掌握“小康社会”“脱贫攻坚”“科技创新”等核心概念；梳理国家在经济发展、基础设施、科技、文化、民生等领域取得的标志性成就，并能够将其与“富起来”这一国家发展阶段特征建立逻辑联系。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生通过具象化、对比性的材料和探究活动，深刻理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，是国家“富起来”的强大动力；多维度感知和归纳国家“富起来”的具体表现及其对人民生活的深远影响。

  教学难点：如何引导五年级学生初步理解“改革开放”政策选择的必然性与复杂性；如何帮助学生辩证地认识发展成就与发展挑战并存的关系，避免形成片面、单向度的认知；如何将宏观的国家叙事有效转化为学生可体验、可思辨的个人成长语境。

  五、教学方法与策略

  1.主导方法：项目式学习（PBL）与情境模拟法。围绕“为家乡设计一个‘改革开放成就微型展览’”核心项目，将本课时知识学习融入项目完成过程。创设“时空调查局”、“特区建设指挥部”、“新时代发展规划院”等模拟情境，让学生扮演调查员、建设者、规划师等角色，沉浸式体验历史抉择与发展进程。

  2.支撑策略：

  （1）多模态资源融合策略：系统运用历史纪录片片段（如《辉煌中国》《我们一起走过》精选剪辑）、数据可视化动画（GDP增长、人均收入变化、基础设施对比图）、实物教具（粮票、老式家用电器图片、现代智能设备模型）、口述史音频（祖辈、父辈关于生活变化的讲述录音）等，构建全息学习场域。

  （2）思辨性对话引领策略：设计层层递进的“主问题链”，如：“如果当年不实行‘包产到户’，农村可能是什么样子？”“设立经济特区，除了地理位置，还需要‘特’在哪些方面？”“今天的‘富’和我们追求的‘强’是什么关系？”通过苏格拉底式诘问、辩论会等形式，激发深度思考。

  （3）跨学科协同探究策略：融合地理（分析特区区位优势）、数学（解读经济增长数据图表）、语文（撰写展览解说词、采访提纲）、艺术（设计展览版面、制作成就图谱）等学科知识与技能，进行综合性探究。

  （4）合作学习与差异关照策略：采用异质分组，明确小组内角色分工（资料员、分析师、设计师、汇报员等），提供不同难度层级的学习任务单和资源包，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成长。

  六、教学资源准备

  1.数字化资源：制作交互式课件，内含时间轴动态图谱、可拖拽的“成就归类”互动环节、关键政策原文摘录悬浮框；剪辑3-4段时长各2-3分钟的高清视频，涵盖“小岗村红手印”、“深圳速度”、“高铁网络”、“航天成就”、“脱贫攻坚瞬间”等主题；准备改革开放前后同类场景（家庭陈设、街道面貌、交通工具）的高清对比组图。

  2.实物与文本资源：品或高仿实物：粮票、布票；准备“家庭变化访谈记录表”模板、“成就卡片”套装（印有不同成就文字描述的卡片）；印制《改革开放大事记（精简版）》活页资料。

  3.环境布置：教室布置为“项目工作坊”模式，桌椅按小组围合，墙面预留“成就展示墙”空间，准备可粘贴的磁贴或展板。

  4.学生预学：课前一周布置“家史微调查”任务：采访一位长辈（祖父母或父母），了解改革开放前后家庭在衣食住行、教育、工作等方面的具体变化，并尝试收集一件老物件或老照片，准备课堂分享。

  七、教学实施过程（详细阐述）

  （一）启思入境：创设悬念，链接经验（用时约8分钟）

  1.情境导入，抛出核心问题：

  教师播放一段精心剪辑的30秒默片式快闪视频，画面快速切换：昏暗油灯下的手工缝补、狭窄胡同里的自行车流、百货商店柜台前的拥挤人群……镜头陡然亮起，变为：灯火通明的智能家居、立体交错的城市交通、琳琅满目的电商购物界面。视频戛然而止。

  师：“同学们，这两组画面，仿佛穿越了数十年的时光。从‘那时的生活’到‘今天的生活’，我们国家完成了一场怎样激动人心的跨越？上一节课，我们见证了新中国如何‘屹立’起来。今天，我们将化身‘时空调查局’的特派员，深入探究一个更贴近我们生活的核心谜题：中国是如何从‘站起来’一步步走向‘富起来’的？这场波澜壮阔的‘致富’之旅，究竟是谁点燃了第一把火，又是如何照亮了千家万户？”

  设计意图：通过极具视觉冲击力的对比蒙太奇，瞬间激发学生的认知冲突与探究欲望。将学生定位为“特派员”，赋予其学习使命感和角色代入感。核心问题的提出，直指本课主题，并将个人家庭经验（预学任务）与国家发展叙事紧密挂钩。

  2.预学分享，初建情感连接：

  师：“在开始正式调查前，请各位‘特派员’先在小组内，亮出你们的‘家史微调查’成果，分享你从长辈那里听到的‘变化故事’，或者展示你带来的‘时光信物’。”

  学生在小组内热烈分享。教师巡视，聆听并捕捉典型故事（如：从烧煤球到用天然气、从写信到视频通话、从“有啥吃啥”到“吃啥有啥”等）。

  教师邀请2-3组代表进行全班简要分享。

  师（总结引导）：“从一个个家庭的‘小账本’里，我们听到了时代进步的‘脚步声’。这些点点滴滴的变化，汇聚成河，便是国家‘富起来’的生动写照。那么，这条大河最初的源头在哪里？转折性的力量是什么？让我们翻开历史的档案，回到那个关键的起点。”

  （二）探源析策：聚焦关键抉择，理解改革逻辑（用时约22分钟）

  1.回溯起点：破冰之举——小岗村的“生死契约”

  活动一：“解密红手印”

  教师展示安徽省凤阳县小岗村18户农民按下红手印的“秘密契约”图片（仿制品或高清投影），契约上写着“我们分田到户……如不成，我们干部坐牢杀头也甘心……”

  师：“这份按满红手印的契约，被称为中国农村改革的‘第一声春雷’。它不是一份普通的合同，在当时看来，甚至是一份可能带来危险的‘生死状’。请各位特派员思考并讨论：为什么这些农民要冒这么大风险？他们想改变什么？（提示：联系当时‘吃粮靠返销，生产靠贷款，生活靠救济’的窘境）”

  学生小组讨论，基于契约文字和教师提示进行推理分析。教师引导学生得出：为了打破“大锅饭”，解决吃不饱饭的生存危机，激发劳动积极性。

  教师播放关于小岗村改革前后对比的简短纪录片片段（约2分钟），直观展示改革后粮食丰收、农民喜悦的场景。

  师（升华）：“这18个红手印，按下去的是农民求生存、求温饱的迫切愿望，升起来的是‘家庭联产承包责任制’这一伟大创举的曙光。它像一把钥匙，首先打开了农村生产力被束缚的枷锁，让广大农民开始‘富’起来。这告诉我们，改革往往源于人民最真切的需求和勇敢的实践。”

  2.剖析窗口：开放之门——经济特区的“神奇试验”

  活动二：“规划特区蓝图”模拟决策

  师：“农村的改革初见成效，那么城市和国家整体的发展突破口在哪里？党中央决定‘打开国门’，创办经济特区。假如我们是当年的决策参谋，现在需要为第一个特区选址。”

  教师展示中国东南沿海地图（课件交互），标出深圳、珠海、汕头、厦门等候选地点。

  师：“请各小组从‘地理位置（靠近谁？）’、‘经济基础（当时状况）’、‘政策需求（需要什么特殊政策？）’三个维度进行讨论，为‘为什么选择这里？’和‘这里需要如何建设？’提出你们的‘参谋建议’。”

  学生小组结合地理知识、教师提供的简单背景资料（如靠近香港、澳门、华侨众多、原有基础薄弱等）进行研讨。随后小组汇报。

  教师归纳学生观点，并补充关键史实：“大家的分析很有见地。中央最终选择了深圳等地，正是看中了它们毗邻港澳、便于引进外资和技术、旧体制束缚较少等优势。国家给予特区‘特殊的政策、灵活的措施’，比如减免税收、简化外商手续等，用一句形象的话说，就是‘摸着石头过河’，大胆地试，大胆地闯。”

  播放展现深圳从边陲小镇到现代化都市巨变的延时摄影视频（约1.5分钟），感受“三天一层楼”的“深圳速度”。

  师：“特区这个‘窗口’和‘试验田’成功了！它不仅引进了资金、技术和管理经验，更关键的是，它证明了改革开放这条路走得通，为全国提供了可的经验。开放的春风，从此吹遍大江南北。”

  （三）全景感知：梳理辉煌成就，体验“富起来”的内涵（用时约25分钟）

  1.经济腾飞：从数据看奇迹

  活动三：“绘制增长曲线”

  教师以互动图表形式，动态展示1978年至今中国国内生产总值（GDP）的世界排名变化、人均可支配收入增长曲线。将关键年份（如1978、1990、2001加入WTO、2010年成为世界第二大经济体、2020年等）的数据点突出显示。

  师：“请同学们观察这两条曲线，它们像什么？（引导学生说出：像不断攀升的山峰，像展翅高飞的雄鹰）哪些年份有明显的‘爬坡’或‘起飞’？结合我们刚学的知识，想想这些‘拐点’可能和什么重大事件相关？”

  学生观察、描述、关联。教师引导总结：改革开放启动后经济开始加速，加入WTO后更深融入全球化，进入21世纪后持续高速增长。强调“富起来”首先体现在国家经济实力的整体增强。

  2.生活巨变：从“旧物”到“新景”

  活动四：“时光博物馆”策展

  教师将课前准备的“成就卡片”套装（涵盖“衣、食、住、行、购、通讯、教育、医疗”等类别，每张卡片用图片和关键词描述一项具体变化，如“衣：从‘蓝灰黑’到个性化时尚”、“行：从自行车王国到高铁网络世界第一”、“购：从凭票供应到移动支付、全球购”）分发给各小组。

  师：“现在我们就是‘改革开放成就微型展览’的策展人。请各小组领取‘成就卡片’，根据卡片内容，为展览设计一个主题展区（如‘美好生活展区’、‘科技创新展区’、‘基础设施展区’等），并将卡片分类贴到教室的‘成就展示墙’上，同时为你们的展区设计一句吸引人的‘导览语’。”

  学生小组合作，分析卡片内容，进行分类、粘贴和创意构思。完成后，每组派代表作为“讲解员”，用简洁生动的语言介绍本组展区的核心内容和导览语。

  教师穿梭于各“展区”之间，适时提问、点评，并补充关键信息（如：高铁总里程、互联网普及率、高等教育毛入学率等具体数据），使学生的感性认知得到理性数据的支撑。

  3.科技与文化崛起：从跟跑到并跑、领跑

  师：“‘富起来’不仅仅是钱包鼓了、房子大了，更是科技的‘筋骨’强了，文化的‘精气神’足了。”

  通过课件展示“天眼”探空、“蛟龙”探海、“嫦娥”奔月、北斗组网、5G引领等图片或微视频，强调科技创新从“引进来”到“自主创新”的跨越。

  同时，展示北京奥运会、上海世博会、李子柒现象级文化输出、中国电影票房奇迹等案例，说明国家文化软实力的提升和国际影响力的扩大。

  师：“这些成就，标志着中国在许多领域正从世界的‘追赶者’变为‘并行者’甚至‘引领者’。这是‘富起来’更深层次、更高质量的内涵。”

  （四）深研思辨：直面挑战，理解发展的全面性（用时约12分钟）

  活动五：“新时代发展规划院”议事会

  师：“各位‘特派员’，在惊叹于‘富起来’的巨大成就时，我们也要有清醒的认识。作为‘新时代发展规划院’的年轻成员，我们需要思考：在奔向更加富裕、更加现代化的道路上，我们还面临哪些挑战？如何让发展成果惠及所有人？如何让发展更可持续？”

  教师出示几组思辨性议题，供小组选择其一进行深度讨论：

  议题A：城乡发展、区域发展还不平衡，一些偏远地区相对落后。我们能为此做些什么？（链接“脱贫攻坚”成就，并思考“乡村振兴”）

  议题B：快速发展也带来了环境污染、资源紧张等问题。“绿水青山就是金山银山”，如何在发展和保护之间找到平衡？

  议题C：科技“卡脖子”问题依然存在。作为小学生，我们能为未来的科技自立自强做哪些准备？

  学生小组选择议题，结合课前收集的信息和课堂所学，进行5-6分钟的集中讨论，形成初步的“建议要点”。

  各组汇报讨论成果。教师引导学生认识到：发展是一个不断解决问题、迎接挑战的过程；“富起来”是全面的、协调的、可持续的；中国共产党和国家始终在引领我们应对这些挑战（如实施脱贫攻坚战略、生态文明建设、科技强国战略等）。

  师（总结升华）：“正视挑战，是为了更好地前行。从‘站起来’到‘富起来’，我们靠的是党的正确领导、人民的艰苦奋斗和改革开放的伟大抉择。面对未来的挑战，我们依然要依靠这些法宝，继续沿着中国特色社会主义道路坚定前行，为实现‘强起来’的宏伟目标积蓄力量。”

  （五）凝练升华：内化认同，践行担当（用时约8分钟）

  1.绘制“我的成长与国家发展”同心圆：

  师：“同学们，今天我们探寻的这场‘大国崛起’之旅，看似宏大，实则与我们每个人息息相关。请大家静心思考：国家‘富起来’的这四十多年，正好是我们的祖辈、父辈奋斗的岁月，也是我们出生、成长的黄金时代。你能在‘国家发展’的时间轴上，找到自己家庭变化的坐标，以及自己未来梦想的位置吗？”

  学生在教师引导下，尝试进行个人叙事与国家叙事的连接。教师邀请几位学生分享感受。

  2.齐诵誓言，庄严承诺：

  师：“探寻是为了更好地继承，理解是为了更有力地出发。我们不仅是‘富起来’成果的享受者，更将是未来‘强起来’征程的建设者。请全体起立，让我们以新时代少年的名义，庄严承诺——”

  课件出示宣誓词（师生共同诵读）：

  “铭记‘站起来’的艰辛，珍惜‘富起来’的成果，憧憬‘强起来’的未来。热爱中国共产党，热爱祖国，勤奋学习，勇于创新，锤炼品格，全面发展。时刻准备着，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献智慧和力量！”

  3.项目延续与作业布置：

  师：“今天的课堂，是我们‘改革开放成就微型展览’项目的重要调研和策展阶段。课后，请各小组根据课堂成果，进一步完善你们的展区设计方案，并完成以下自选作业（任选其一）：”

  （1）基础巩固类：绘制一幅以“从站起来、富起来到强起来”为主题的思维导图，梳理关键事件、成就和核心动力。

  （2）实践探究类：走访社区或家乡的一处地标（如老车站旧址、新商业中心、科技园区等），拍摄一组对比照片或录制一段微采访，感受具体变迁。

  （3）创意表达类：以“写给2035年的自己”为题，写一封信或创作一幅画，畅想当国家基本实现社会主义现代化时，你将为祖国做出怎样的贡献。

  （4）项目深化类：为小组的“微型展览”撰写一份完整的解说词，或制作一个数字展板（可用PPT等简单工具）。

  八、板书设计（思维导图式）

  屹立东方·强国之路

    （核心图标：一艘扬帆的巨轮，船身标有“中国号”）

  |

  |——启航：关键抉择(改革之源)

  |  ·农村破冰：小岗村红手印→家庭联产承包责任制

  |  ·窗口开放：经济特区（深圳等）→“引进来”与“闯出去”

  |

  |——航程：辉煌成就(富起来之貌)

  |  ·经济腾飞：GDP跨越，收入增长（数据曲线）

  |  ·生活巨变：衣、食、住、行、购……（“时光博物馆”关键词）

  |  ·科技文化：从天眼到5G，从奥运到文化出海（领跑者姿态）

  |

  |——航道：持续前行(发展之思)

  |  ·正视挑