小学英语三年级下册Unit 2 Part A对话与描述教案

小学英语三年级下册Unit2PartA对话与描述教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容解构与定位分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“Myfamily”的PartA部分，具体聚焦于“Let’stalk”与“Describeandchoose”两个核心板块。从单元整体架构审视，本单元主题为“家庭”，旨在引导学生学习介绍家庭成员、描述人物特征的基本表达。PartA作为单元起始与基础环节，承担着引入核心词汇与句型的任务，是后续PartB、PartC部分进行拓展与综合运用的基石。

1.语篇分析：“Let’stalk”部分以Sarah到Amy家做客为情境，呈现了关于家庭成员介绍的简短对话。语篇语言真实、情境生活化，核心句式为“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”。此语篇不仅教授了询问和介绍他人的功能语言，更隐含了初次见面时的社交礼仪文化。

2.知识结构分析：本课新授知识包括：

1.3.核心词汇：man,woman,father(dad),mother(mum),在复习家庭成员词汇（如grandpa,grandma）的基础上，重点区分并运用man/woman。

2.4.核心句型：“Who’sthat…?”“He’s/She’smy….”“Isshe/heyour…?”“Yes,she/heis./No,she/heisn’t.”的问答结构。

3.5.语言功能：在特定情境中询问、识别并介绍家庭成员，进行简单的人物描述。

6.跨单元/册关联：本课承接三年级上册关于朋友、教师介绍（如“Who’she/she?”）的基础，并为下册后续单元学习描述人物外貌、性格特征（如tall,short,friendly）及更高年级学习更复杂的家庭关系描述做好铺垫。

(二)学情精准诊断与需求研判

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，逻辑推理能力初步发展，但需依赖具体事物和熟悉情境。

1.认知与心理特征：

1.2.优势：好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。经过半年多的英语学习，已具备初步的英语课堂常规和简单的听说基础。

2.3.挑战：注意力集中时间相对有限（约15-20分钟），抽象思维能力较弱，对单纯机械记忆容易感到枯燥。个别学生可能因性格或基础差异，在口语表达上存在畏难情绪。

4.语言知识与技能起点：

1.5.已知：已掌握“Hello/Hi,I’m…”、“Thisis…”等自我介绍句型；对家庭成员词汇如father,mother,grandpa,grandma有初步感知；具备“He/Sheis…”的基本人称代词与be动词搭配概念。

2.6.未知/待发展：对“Who’sthat…?”中“that”用于指代稍远距离人物的用法需具体情境化理解；“man/woman”与“boy/girl”的准确区分与运用；在真实语境中连贯进行问答对话的能力；根据图片或特征进行简单描述并做出选择（Describeandchoose）的策略性语言运用。

7.学习风格与偏好：偏好多元智能参与的学习方式，如动觉（TPR）、音乐（歌曲）、人际（小组活动）、空间（图片、视频）等。需要教师创设安全、鼓励的表达氛围，通过大量可理解性输入与有意义输出活动，降低情感过滤，促进语言习得。

(三)核心素养发展目标对接

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课设计旨在融合以下维度的发展：

1.语言能力：能在“到同学家做客”或“看家庭照片”的情境中，听懂、认读并运用核心词汇与句型进行关于家庭成员的问答与介绍；能根据人物的性别、年龄特征初步使用man/woman进行描述。

2.文化意识：通过对话情境，感知中英家庭称谓的异同（如dad/mum与爸爸/妈妈），初步了解介绍家人时的基本社交礼貌。

3.思维品质：通过“Describeandchoose”活动，培养观察、比较、分析图片信息，并运用语言进行描述和判断的逻辑思维能力。

4.学习能力：通过小组合作、游戏竞赛等活动，培养积极倾听、大胆尝试、合作互助的学习态度与策略；利用多媒体资源、单词卡片等工具辅助学习。

二、教学目标与重难点

(一)教学目标（三维融合表述）

1.知识与技能：

1.2.能够听懂、会说、认读单词：man,woman,father(dad),mother(mum)。

2.3.能够在图片、手势、情境的帮助下，理解并运用核心句型：“Who’sthatman/woman?”“He’s/She’smyfather/mother…”进行问答。

3.4.能够初步运用“Isshe/heyour…?”进行猜测并回答“Yes,she/heis./No,she/heisn’t.”。

4.5.能够听懂“Describeandchoose”部分的指令，并尝试用1-2句话描述图片人物的主要特征（如：He’saman.He’smyfather.），从而做出正确选择。

6.过程与方法：

1.7.通过情境创设、全身反应法（TPR）、游戏化操练（如“神秘嘉宾”、“家庭相册秀”），在体验和参与中感知、理解和内化语言。

2.8.通过观察图片、对比分析、小组讨论，完成描述与选择的任务，发展信息处理与语言组织能力。

3.9.通过角色扮演、创编对话，将所学语言迁移应用到模拟的真实交际场景中。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发学生介绍自己家人的兴趣和愿望，增进对家庭的情感。

2.12.培养在英语交流中礼貌、大方的态度，愿意了解同学的家庭。

3.13.在小组活动中体验合作学习的乐趣，增强学习英语的自信心。

(二)教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握词汇man,woman,father,mother的准确发音和意义。

2.3.在情境中理解并运用句型“Who’sthat…?”“He’s/She’smy….”进行流畅的问答。

4.教学难点：

1.5.“that”在语境中的指代意义及其与“this”的区分（非本课重点，但需感知）。

2.6.根据人物特征（如头发长短、是否戴眼镜等非语言直接信息），尝试用英语进行简单描述，以完成“Describeandchoose”任务。

3.7.在真实对话中，人称代词（he/she）与be动词（is）以及物主代词（my）的准确、快速搭配使用。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含本课动画视频、高清家庭照片范例、互动游戏（如“找家长”、“快问快答”）、词汇与句型重点呈现。

2.音频材料：教材配套的“Let’stalk”部分原声录音、自编chant节奏音频。

3.实物与教具：

1.4.教师本人及典型特征明显的家庭成员（可遮脸）照片若干。

2.5.“man”,“woman”,“father”,“mother”单词卡及对应的人物形象图卡。

3.6.“Describeandchoose”部分放大图卡或实物投影。

4.7.小组活动用的空白“家庭树”模板、人物贴纸。

5.8.奖励机制道具（如“温馨家庭”贴纸集章卡）。

9.技术工具：交互式电子白板（用于拖拽、圈画、即时反馈）、班级优化大师或类似软件（随机点名、小组加分）、学生手持反馈器（如有条件，用于快速选择）。

四、教学过程设计与实施（核心环节）

第一阶段：主题情境导入，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

设计意图：营造轻松愉快的英语氛围，通过歌曲和猜谜游戏复习旧知，自然引出“家庭”主题，并创设“拜访朋友家”的整体情境，激发学习动机。

1.GreetingSingaSong(3分钟)

1.2.教师热情问候学生，并进行简单的自由交谈（如天气、心情）。

2.3.播放并带领学生演唱歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》。配合手指操或简单动作，激活关于家庭成员的已有词汇（dad,mum,brother,sister等），同时渲染家庭温馨氛围。

3.4.师生互动：T:“Yousingsowell!Doyouloveyourfamily?”Ss:“Yes!”T:“Great!Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.”

5.Game:SharpEyes(QuickReview)(2分钟)

1.6.课件快速闪现之前学过的人物图片（boy,girl,teacher,student,friend等）。

2.7.学生抢答说出单词。教师有意识地在最后闪现一张成年男性和女性的图片，引导学生说出“man”和“woman”的已有认知或进行新词输入。

3.8.教师引导：T:“Look,thisisaboy.Andthatisa…?”(指向成年男性图)如有学生说出“man”，立即给予肯定并正音；如没有，则清晰示范“He’saman.”

9.情境创设：VisitAmy’sHome(3分钟)

1.10.教师展示Amy（教材人物）的头像，并呈现一张房屋图片。T:“Thisisourfriend,Amy.Today,SarahiscomingtoAmy’shome.Look!Who’sinAmy’shome?”课件逐步呈现Amy家中人物的模糊或局部剪影。

2.11.引导学生用中文或已知英语猜测。T:“Maybeherfather?Mother?Grandfather?Let’sgoandseetogether!”

第二阶段：对话新知呈现，解构内化(PresentationPractice)(约20分钟)

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则，首先让学生在完整情境中感知对话，然后通过多层次、多模态的活动分解、操练核心语言点，最后再回归对话进行巩固，确保理解与初步运用。

1.整体感知：WatchandAnswer(5分钟)

1.2.播放“Let’stalk”部分动画视频（无字幕播放第一遍）。

2.3.提出1-2个全局理解性问题，引导学生关注核心信息：

1.3.4.Q1:“WhocomestoAmy’shome?”(Sarah.)

2.4.5.Q2:“Howmanypeopledotheytalkabout?”(Two:amanandawoman.)

5.6.播放第二遍动画（可带英文字幕），提出细节性问题：

1.6.7.Q3:“Who’sthatman?”(He’sAmy’sfather.)

2.7.8.Q4:“Who’sthatwoman?”(She’sAmy’smother.)

8.9.策略指导：教师引导学生注意Amy回答时的肢体语言（指向照片或人物），理解“that”的所指。

10.词汇聚焦与操练：Man,Woman,Father,Mother(7分钟)

1.11.音义形结合：利用单词卡片和图片，通过夸张的口型、自然拼读提示（如“man”/æ/，“wo-man”分音节）教授新词发音。将词卡与人物图卡（不同种族、职业的男性/女性、父母与孩子的合影）进行匹配，深化词义理解，避免将“man/woman”与“father/mother”概念混淆。强调father/mum,mother/mum为同义词。

2.12.TPR游戏：ListenandPoint：教师说“man”，学生指向教室中男性的图片或做出“强壮”的动作；说“woman”，则指向女性图片或做出“优雅”的动作。速度由慢到快。

3.13.趣味操练：MysteryVoice/Photo：教师用变声器或遮挡部分照片，让学生猜“Isitamanorawoman?”“Isheyourfather(teacher’sphoto)?”引入一般疑问句的初步感知。

14.句型解构与分层操练(8分钟)

1.15.句型提炼：在电子白板上呈现对话框架，将核心句型“Who’sthat…?”“He’s/She’smy….”高亮显示。教师领读，注意连读和语调（疑问句用升调）。

2.16.机械性操练（控制性）：

1.3.17.替换练习：利用课件，固定“Who’sthat_____?”学生根据出现的人物图片（man/woman/dog等），用“He’s/She’s/It’s…”回答。此环节可加入卡通动物，增加趣味性，并渗透“it”的用法。

2.4.18.ChainDrill：以小组为单位，S1指着S2身后（假设）问S3：“Who’sthatboy/girl?”S3回答：“He’s/She’s(S2’sname).”依次进行。

5.19.意义性操练（半控制性）：

1.6.20.教师家庭相册：教师出示自己家庭的照片（如父亲年轻时的军装照、母亲的艺术照），引导学生询问：“Who’sthatman/woman?”教师回答：“He’s/She’smyfather/mother.He’s/She’scool/beautiful.”丰富语言输出，融入情感。

2.7.21.PairWork:AskandAnswerwithPictureCards：学生两人一组，使用各自准备的家庭成员图片或教材人物卡片进行问答练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注he/she的用法。

第三阶段：任务驱动巩固，拓展运用(ConsolidationExtension)(约15分钟)

设计意图：将语言知识转化为语言技能，通过综合性、交际性、挑战性的任务活动，引导学生在接近真实的语境中运用语言解决问题，同时发展思维与协作能力。

1.任务一：DescribeandChoose(教材任务深化)(8分钟)

1.2.明确指令：教师展示教材“Describeandchoose”部分的三幅图（通常是父亲、母亲和另一位男性/女性）。解释任务：“WeneedtofindAmy’sfatherandmother.Listentothedescriptionandchoose.”

2.3.听力输入与思维引导：播放录音或教师描述。在播放前，引导学生观察三幅图的差异：T:“Lookatthesethreepeople.What’sdifferent?”引导学生用中文或简单英语说出观察结果（如：Ahasglasses.Bisawoman.Chasshorthair.）。这培养了观察与比较的思维习惯。

3.4.执行与验证：学生独立或同桌讨论后选择。请学生说出答案，并追问：“Why?”鼓励学生尝试用英语说出关键线索，如：“He’saman.He’stall.”（即使描述不完整，也给予鼓励）。教师提供语言支架：“IchoosepictureA,becausethemanhasglasses.He’smyfather.”

4.5.创造性延伸：学生两人一组，一人选择一张图（不告诉对方是哪张），用1-2句话描述，让对方猜。如：“He’saman.Hehasnoglasses.”对方猜：“Isheyourfather?”描述者：“Yes,heis./No,heisn’t.”

6.任务二：Role-playFamilyAlbumShow(综合应用)(7分钟)

1.7.角色扮演：学生三人一组，分别扮演Sarah,Amy和旁白（或父亲/母亲的角色），表演“Let’stalk”对话。鼓励替换人物（如换成爷爷、奶奶）进行创编。

2.8.“家庭相册秀”项目式活动：

1.3.9.教师示范：教师用课件展示自己的“数字家庭相册”，用“Thisismyfamily.Who’sthatman?He’smyfather.Helikesfishing…”进行简短介绍。

2.4.10.学生准备：小组合作，利用课前准备的家人照片或画的家庭肖像，在空白“家庭树”模板上布置。

3.5.11.展示分享：每组选派1-2名“解说员”，到讲台前用“Thisismyfamily.Who’sthatwoman?She’smymother.She’sbeautiful.”等句子介绍。其他学生可以提问：“Who’sthatgirl/boy?”（询问其兄弟姐妹）。

4.6.12.评价融入：观众学生用“Cool!”“Nice!”或竖起大拇指等方式给予积极反馈。教师从语言准确性、流畅度、表现力等方面给予即时评价，并颁发“最佳介绍奖”、“最温馨家庭奖”等贴纸。

第四阶段：总结评价升华，布置作业(SummaryHomework)(约7分钟)

设计意图：系统梳理本课所学，通过多元评价肯定学生努力，布置分层、实践性作业，将学习延伸到课外，连接生活。

1.知识梳理总结(3分钟)

1.2.教师利用思维导图或图表（如下图）带领学生回顾本课核心内容：

中心词：MyFamily

分支1：Words-man,woman,father(dad),mother(mum)

分支2：Sentences-Ask:Who’sthatman/woman?Answer:He’s/She’smy...

分支3：Task-Describeandchoose.

2.3.全体学生跟随教师，用手指空书重点词汇，并齐读核心句型。

4.多元评价反馈(2分钟)

1.5.过程性评价总结：公布小组积分情况，表扬在活动中积极参与、乐于合作、有进步的个人和小组。

2.6.自我反思：教师提问：“Whatdidyoulearntoday?Canyouintroduceyourfather/mothernow?”学生简单举手或口头回答。

3.7.情感升华：教师总结：“Familyisfulloflove.Weloveourfatherandmother.Don’tforgettosay‘Iloveyou!’toyourfamilytoday.”

8.分层作业布置(2分钟)

1.9.基础性作业（必做）：

1.2.10.听读“Let’stalk”对话至少5遍，并尝试背诵给家长听。

2.3.11.画出你的爸爸或妈妈，并在旁边写上英文句子：He’s/She’smyfather/mother.His/Hernameis…(可选)。

4.12.拓展性作业（选做）：

1.5.13.用手机录制一段小视频，用今天所学句子介绍你的一位家人（可以加上“He’s/She’scool/kind.”等已学形容词）。

2.6.14.和同伴玩“猜猜他是谁”游戏，用英语描述一位大家都认识的老师或同学，让对方猜。

7.15.实践性作业（鼓励做）：今晚回家，用英语“Who’sthatman/woman?”考考你的家人，并教他们用“He’s/She’s…”回答。

五、板书设计

板书采用图文并茂、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学过程动态生成。

Unit2MyFamily

PartALet'stalkDescribe

[中心：Amy'sHome图片]

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[man图][woman图]

Who'sthatman?Who'sthatwoman?

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He'smyfather.