初中英语七年级下册 Unit 2 What time do you go to school Section B 2a2c 阅读课深度教学设计

初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB2a-2c阅读课深度教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）教材分析（【基础】）

本节课选自人教版英语七年级下册Unit2，主题围绕“日常生活作息（Dailyroutines）”展开。SectionB2a-2c是单元阅读板块的核心部分。2a作为读前活动，旨在通过词汇分类激活学生的背景知识，为阅读理解扫清词汇障碍；2b提供了一篇题为“Tony’sandMary’sdailyroutines”的对比阅读文本，描述了两位生活习惯迥异的学生的日常活动；2c则通过表格填空的形式，引导学生梳理、对比和复现文本中的关键信息。本节课在整个单元中处于“应用与拓展”的核心地位，不仅是对本单元核心句型“Whattimedoyou...?”和“Iusually...at...”的综合运用，更是对学生信息获取、加工、对比分析和初步形成健康生活观的思维品质培养的关键载体。文本内容贴近学生生活，语言真实地道，具有极强的教育价值和现实指导意义。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为七年级学生。经过前一阶段的学习，学生已经储备了与日常活动相关的动词短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool）和时间表达法（如atseveno’clock,inthemorning），并初步掌握了使用一般现在时询问和描述作息时间的句型。然而，学生在阅读策略方面仍处于起步阶段，如略读（skimming）获取主旨、寻读（scanning）定位细节信息的能力有待系统训练。同时，学生对文本深层含义的理解，如通过对比分析评价人物生活习惯、将文本信息与自身实际建立联系并进行批判性思考的能力，尚显不足。此外，七年级学生正处于行为习惯养成的关键期，本课内容为引导他们反思并优化个人作息习惯提供了绝佳的契机。

（三）核心素养目标（【非常重要】）

基于课程改革理念，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并朗读描述日常作息的文本；能够运用“healthy”,“unhealthy”,“getupfrombed”,“takeawalk”等目标词汇和句型，口头或书面描述、比较不同人物的日常活动；能够使用表格、思维导图等工具梳理文本信息。

2.文化意识目标：学生能够理解健康作息对于个人成长的重要性，初步形成跨文化意识，认识到时间管理在不同文化背景下的普遍价值。

3.思维品质目标（【难点】【热点】）：学生能够通过对比分析Tony和Mary的作息习惯，培养归纳、比较、评价的思维能力；能够对文本观点进行批判性思考，如“Whatisareallyhealthylifestyle?”；能够结合自身实际，创造性地提出改进自身作息习惯的方案。

4.学习能力目标（【重要】）：学生能够掌握并运用略读、寻读、预测等阅读策略；能够在阅读中借助上下文猜测词义；能够通过合作学习，共同探讨和解决现实问题，提升自主与合作学习能力。

（四）教学重难点（【高频考点】）

1.教学重点：

（1）掌握并运用描述日常活动的核心词汇与句型，如：getup,gotoschool,havedinner,takeawalk,gotobed,eatquickly,playsports,eatice-cream等。

（2）理解文章主旨，通过寻读获取Tony和Mary的具体作息信息，完成2c表格。

（3）熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）进行口头和笔头表达。

2.教学难点：

（1）正确理解并运用表达时间与活动的句式，特别是频度副词（usually,sometimes,never）的准确使用。

（2）在对比分析的基础上，对Tony和Mary的生活习惯进行评价，并能清晰地阐述理由。

（3）引导学生从文本理解上升到自我反思，实现知识的内化与迁移，形成个性化的健康生活建议。

二、教学理念与设计思路

本教学设计深度融入英语学习活动观、教学评一体化以及深度学习等前沿理念。以“对比与反思”为核心主线，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—迁移与创新”等一系列层层递进的学习活动，将语言、文化、思维融为一体。教学过程注重真实情境的创设，以任务为驱动，引导学生从浅层信息阅读走向深层意义探究。同时，将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、小组互评、自我反思等多种方式，确保教学目标的达成。

三、教学实施过程（【非常重要】【核心环节】）

（一）课前导学：激活背景，前置学习（基础）

教师通过学习平台或导学案发布微任务：

1.【词汇热身】学生复习本单元已学的日常活动短语，并尝试写出更多自己或家人常做的活动。

2.【概念思考】学生思考并用自己的话解释什么是“healthy”和“unhealthy”，并各列举2-3个例子。

（设计意图：激活学生已有的知识储备，为课堂阅读和讨论进行认知预热。）

（二）课堂导入：情境创设，激发兴趣（5分钟）

1.【话题引入】教师播放一段剪辑的短视频，内容包含清晨闹钟响、匆忙吃早餐、熬夜玩游戏、清晨公园锻炼等快节奏画面。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeelabouttheselifestyles?”

2.【自由讨论】学生自由发言，初步感知不同生活状态的差异。教师引导学生使用简单的形容词进行描述，如busy,relaxing,healthy,unhealthy等。

3.【揭示课题】教师顺势引出课题：“Today,wearegoingtoreadabouttwostudents,TonyandMary.Theyhaveverydifferentdailyroutines.Let'sfindoutwhoselifeishealthier.”（板书课题，并明确学习目标：阅读对比、分析评价、反思自我。）

（三）读前活动（Pre-reading）：预测内容，处理词汇（7分钟）

1.【词汇分类】（完成2a）（【基础】）

（1）教师引导学生关注2a部分，明确任务要求：将所列单词和短语分为“健康的”和“不健康的”两类。

（2）学生独立思考并完成分类任务。

（3）小组内交流讨论，对于有争议的词汇（如“eatice-cream”），鼓励学生阐述不同观点，教师适时引导，强调“适度”与“平衡”的概念。

（4）教师选取典型答案进行全班核对，并对重点词汇进行正音和释义，如“quickly”（快速地，强调动作特征）、“halfanhour”（半小时，渗透时间表达）、“tastegood”（尝起来不错，感官动词用法）。

2.【预测内容】教师引导学生观察2b部分的图片和文章标题（或无标题，可引导学生自拟），提问：“Lookatthepictures.Whatactivitiescanyousee?Canyouguesswhatthepassageisabout?Whosedailyroutinemightbehealthier?”鼓励学生基于已有信息和词汇，大胆预测文章内容。

（设计意图：扫清阅读障碍，激活图式，激发阅读期待，培养预测这一重要的阅读微技能。）

（四）读中活动（While-reading）：任务驱动，策略渗透（20分钟）

1.【第一遍阅读：略读（Skimming）——获取主旨大意】（【重要】）

（1）任务设定：教师给学生2分钟时间快速浏览全文，不要求逐词阅读，找出文章主要介绍了哪两个人的日常生活？他们的生活方式总体感觉如何？

（2）策略指导：教师提示学生关注每段的开头和结尾，尤其是段落首句（通常是主题句）。

（3）信息反馈：学生快速回答：Tony’slifeisunhealthy/busy.Mary’slifeishealthy.

2.【第二遍阅读：寻读（Scanning）——获取细节信息】（【高频考点】）

（1）任务设定：教师发放或展示2c的表格（Tony’sandMary’sdailyroutines），要求学生根据表格中的时间或活动提示，快速在文中定位具体信息，完成表格。教师明确要求：不需要读完整篇文章，只需要寻找与表格中项目相关的句子。

（2）策略指导：指导学生关注时间表达（atsix,inthemorning）和关键词（如getup,eatbreakfast,gotoschool,playbasketball等）。

（3）独立完成与小组核对：学生独立寻读并填写表格，随后在小组内交换意见，对有分歧的信息进行讨论。教师巡视，个别指导。

（4）全班核对与板书生成：邀请两位学生（分别负责Tony和Mary）到黑板前，在教师事先画好的表格中填写答案。全班共同核对，确保信息的准确性。教师在核对过程中，应追问信息来源，引导学生说出“Fromthesentence...”，强化寻读策略的应用。例如：

T:ForTony,whattimedoeshegetup?S:Ateight.T:Whichsentencetellsyou?S:“Iusuallygetupateightonschooldays.”

3.【第三遍阅读：精读（CloseReading）——深度理解与语言赏析】（【难点】【非常重要】）

（1）任务设定：引导学生再次细读文本，关注细节，体会语言，思考更深层次的问题。

（2）深度探究问题链设计（教师引导学生思考和讨论）：

A.对比分析（Thinkingaboutdifferences）：WhydoesTonyeatbreakfastquickly?Whatdoes“quickly”tellusabouthismorning?(引出他对时间管理不善，导致早晨匆忙)WhydoesMaryeatice-creamafterdinner?Doesthewriterthinkit'sagoodhabit?Howdoyouknow?(引导学生关注作者观点，如“Sheknowsit’snotgoodforher,butittastesgood!”)

B.词汇品味（Appreciatinglanguage）：Compare“Igetupateight”and“Iusuallygetupateight”.Whatdoes“usually”mean?Canyoufindotherwordslikethis?(引导学生找出频度副词usually,sometimes,never，并理解其表意功能，体会语言的准确性。)

C.因果推断（Makinginferences）：WhyisMary’slifehealthy?/WhyisTony’slifeunhealthy?Let'slistthereasons.(引导学生从文本中归纳支撑观点的事实，如Mary早睡早起、锻炼身体、作业前完成等，Tony晚起、匆忙、吃垃圾食品、熬夜等。)

（3）朗读训练：选取描述Tony早晨忙碌的片段（如“Iusuallygetupateight...SoIeatbreakfastquickly.”）和描述Mary晚间放松的片段（如“Intheevening,Idomyhomeworkfirst...ThenItakeawalkwithmydog...”），教师范读，引导学生体会不同的节奏和情感，进行有感情的跟读和模仿，强化语感。

（五）读后活动（Post-reading）：迁移创新，素养提升（13分钟）

1.【活动一：角色扮演与采访（应用实践）】

（1）任务设定：两人一组，一人扮演“健康小记者”，另一人从Tony或Mary中选择一个角色进行扮演。小记者用2c表格中的信息对“Tony”或“Mary”进行采访。

（2）语言支架：教师提供关键句型供学生参考：

Reporter:Hello,Tony/Mary.CanIaskyousomequestionsaboutyourdailylife?Whattimedoyouusuallygetup?Doyouplaysports?...

Tony/Mary:Iusually.../Yes,I.../No,Inever...

（3）展示与评价：邀请2-3组学生进行课堂展示，其他学生和教师根据语言的准确性、流畅度以及表现力进行点评。

2.【活动二：思辨论坛——谁是真正的健康达人？（【难点】【热点】【非常重要】）】

（1）问题升华：教师引导学生跳出文本表面信息，进行批判性思考。提问：“Maryseemshealthy,butdoesshehaveanysmallunhealthyhabits?(Eatingice-cream).Tony’slifeisbusybutisthereanythinghedoesthatisgood?(Heplaysbasketballsometimes).So,whatisreally‘healthy’?Isitjustabouteatingwellandexercising?”

（2）小组讨论：学生以小组为单位，围绕“Whatisabalancedandhealthylifestyle?”展开讨论，并尝试结合自己的理解，给出一个更全面的定义。教师引导学生关注身心健康、作息规律、劳逸结合、饮食平衡等多个维度。

（3）观点分享：各小组派代表分享讨论成果，教师总结提炼，引导学生形成“健康是身体和心理的全面良好状态，需要平衡和自律”的深度认知。

3.【活动三：自我反思与行动计划（迁移创造）】

（1）任务设定：教师引导学生回归自身。提问：“AftercomparingTonyandMary,whatdoyouthinkofyourowndailyroutine?Canyougiveyourselfsomeadvice?”让学生仿照2c的表格，在作业纸上制作一个“MyDailyRoutine:HealthyorNot?”的简单自评表，并写下至少两条“MyHealthyActionPlan”（我的健康行动计划）。例如：Iwillgotobedbefore10:00.Iwillplaysportsfor30minuteseveryday.

（2）分享与承诺：邀请几位学生分享自己的行动计划，教师给予积极鼓励，营造积极向上的班级氛围。

（六）课堂小结与评价（3分钟）

1.【知识梳理】教师引导学生共同回顾本节课所学的核心词汇（quickly,halfanhour,taste,takeawalk,clean,never,early等）、句型以及阅读策略（略读、寻读）。

2.【情感升华】再次强调健康作息的重要性，鼓励学生将课堂所学转化为实际行动，做自己生活的主人。教师寄语：“Timeislife.Agooddailyroutinemakesagreatlife.”

3.【教学评一体】教师简要评价各小组和个人的课堂表现，特别是思维品质和学习策略的运用情况。学生根据教师提供的课堂表现自评表（包含倾听、合作、表达、思考等维度）进行自我反思。

四、板书设计（【重要】）

（黑板左侧）（黑板中间核心区）（黑板右侧）

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionB2a-2c

Tony’sMary’sDailyRoutines

【词汇加油站】【深度思考】

healthy/unhealthyActivitiesTonyMaryWhatisahealthylife?

quicklyGetupateightatsixthirtyBalance!

halfanhourEatbreakfast......Discipline!

tastegood/deliciousGotoschool......Health=Body+Mind

takeawalk...对比表格由学生填写完成

never/usually/sometimesGotobed......

五、作业设计

1.【基础作业】（必做）：复述课文。根据2c表格的提示，用第三人称（Tony